《小学生课堂行为规范研究6000字（论文）》

低龄段小学生课堂行为规范的问题及对策摘要：课堂不仅是教师教学的场所，也是学生学习的主要阵地。随着时代的变化，低龄段的小学生在各方面因素的影响下，对于小学的课堂仍表现出不适应的情况，因此导致低学段小学生的课堂中往往会出现许多的问题。因此本文以Q小学为例进行研究分析，调查低龄段小学生课堂问题及背后的原因，并且分别提出相应的解决策略，以期帮助他们改变课堂的问题行为，同时对于教师的专业成长也是极为重要的。关键词：小学低龄段；课堂行为；课堂规范一、引言学生的课堂问题行为是教师课堂管理中一个无法回避、广泛存在的问题，它伴随着教师的课堂教学而产生，长期存在于课堂教学活动之中，是阻碍课堂教学质量提高的主要因素之一，在小学阶段尤为明显。另一方面，随着小学生学习环境、学习方式以及家庭教育等多种因素的改变，小学生的课堂问题行为表现形式也变得多样而复杂。面对纷繁复杂的课堂问题行为，如果教师不及时采取合理的管理措施，那么这些课堂问题行为会给教师的教学、学生的学习和行为习惯的养成带来一定的消极影响和阻碍作用。因此，对低段小学生课堂问题行为的现状、教师管理策略进行研究，能够进一步丰富和扩充有关解决学生课堂问题行为和提高教师课堂管理方面的研究，借此激发一线教师对课堂问题行为的重视，对相关教育理论的学习和对实践的反思。二、低龄段小学生课堂问题行为的现状分析（一）课堂问题行为发生频率及类型的分析研究者对Q小学各学科教师共计31人进行关于课堂问题行的问卷调查，调查对象主要是对正在教授低段课程的教师或拥有相关管理低段学生经验的教师。其中总共发放了调查问卷31份，回收31份，回收率为100%，31份全部为有效问卷。1.问题行为发生频率不均衡在进入Q小一二年级四个班的听课观察过程中发现，低段学生的课堂问题行为以轻度和中度课堂问题行为为主，在轻度课堂问题行为中又以交头接耳和做小动作为主。教室空间有限座位安排紧凑，学生与学生之间的距离较近，不仅经常出现同桌之间相互讲话，还出现与前后排同学讲话，跨走道与隔壁桌的同学讲话。大部分学生通常会摆弄自己身边触手可及的物品，摆一摆铅笔、敲一敲尺子、摸一摸橡皮是最常见的小动作。学生摆弄的都是放在桌上的学习用具，动作幅度小，不易被发觉，还有的学生是将橡皮等其他小物品拿在手中，放在抽屉里或桌子底下把玩。当教师发现这类课堂问题行为时会出言提醒，学生会马上放下，但没过多久又开始摆弄了，教师在讲台上不可能把所有的情况都观察到，也不能时时提醒。2.主要问题集中在科任老师的课堂上图1不同教师课堂上学生问题行为发生次数统计图如图1所示，在班主任和数学老师的课堂上学生发生课堂问题行为的次数相对较少，而在其他老师的课堂上，学生课堂问题行为较为频繁，严重干扰教师正常的教学秩序。经过观察和访谈研究者发现：班主任和数学老师对学生课堂问题行为的管理责任意识要强于其他科任教师，能够及时发现和有意识地处理、解决学生的课堂问题行为。而班主任又拥有更强的管理意识和责任感，因此在班主任的课堂上学生问题行为发生频率最低，行为持续时间短，其他科任教师对于学生课堂问题行为的处理表现出不积极、忽视的情况，从而导致课堂问题行为屡屡发生。3.问题行为类型存在差异经过60节的课堂观察研究者发现：一方面，不同年级学生发生的主要课堂问题行为不同，一年级学生主要存在的课堂问题行为是交头接耳、注意力不集中，擅自离开座位，而二年级的学生几乎没有擅自离开座位的行为，注意力相对更集中。但是二年级的学生相比一年级的学生更加容易打断教师讲课，插嘴回答问题，出现较多的看课外书的情况。另一方面，每个班级的主要课堂问题行为不同。在研究者观察的四个班级中除了普遍具有的交头接耳、小动作的课堂问题行为，一（1）班学生的主要课堂问题行为是注意力不集中，一（2）班学生擅自离开座位的课堂问题行为频发，二（1）班的学生爱插嘴、告状，二（2）班的学生时常出现玩玩具的问题行为。（二）小学低龄段教师对学生课堂行为规范的管理现状分析1.管理理念上存在差异性作为班主任，除了按时按质地完成好自己的教学任务，还要对学生的学习生活和班级事务进行管理。A1老师认为需要管好记录才能上课。同时在听课的过程中，研究者观察到：当科任老师上课或代课的时候，较少的能够积极主动地采取措施对学生的课堂问题行为进行管理，只有当学生问题行为情节较严重已经严重影响到老师教学和他人学习时，科任老师才会采取一定的干预措施。A6老师认为学生在课堂调皮难以避免，只要不是太过分，都不会进行直接批评。从与老师的沟通交流中，我们能够看到一些老师，特别是科任老师仍然是将对学生课堂问题行为管理的责任归于班主任。班主任由于承担着比其他授课老师更多的角色和任务所以自身的管理意识强，有较强的责任感，会更加积极主动地对学生课堂问题行为进行预防和规范。而科任老师，由于自身理念和责任感的缺失，对学生的课堂问题行为疏于管理，对学生的管理要求降低，长此以往只会使学生的课堂问题行为越来越多。2.管理方法多样化首先，在面对交头接耳、窃窃私语的课堂问题行为时，教师通常采用集体管理和个别管理相结合的管理方式。当教师正在授课时，课堂的整体秩序较乱，大部分学生在讲小话，课堂氛围吵闹的时候，教师通常会采用口令提醒的方式，以达到吸引学生注意力，规范课堂的作用。常用的口令有：“静息、坐正”“坐正、小眼睛、看黑板”等。其次，对打断教师上课的行为以提前告知和个别管理为主。在低段小学的课堂上，告状或插嘴的行为十分常见。最后，教师往往用不同方式处理个别性的课堂问题行为和集体性的课堂问题行为。在实际的课堂教学中，总是个体课堂问题行为和集体课堂问题行为交互出现，而教师在面对不同的问题行为时会采取不同的处理方式。在面对个别性的课堂问题行为，如：吃零食、看课外书等，教师通常采用点名提醒、走近提醒、肢体触碰的方式提醒学生规范自己的行为。3.对行为不规范持的程度持有不同看法图2面对学生课堂问题行为时教师所持态度统计图如图2所示，通过对60节小学低段课堂实际教学的观察中发现：45.7%的教师在面对学生课堂问题行为时会持有严厉批评教育的态度，17.4%和14.7%的教师会根据实际情况采取不同的管理态度或选择忽视问题行为，仅有22.3%的教师对学生课堂问题行为持有温和引导教育的管理态度。在课堂观察中，研究者也发现：教师在对待再三提醒不听劝告的，课堂问题行为情节严重、影响范围广的学生时，教师通常持有严厉批评教育的态度；在对待已经处理过问了的学生再发生问题行为时教师往往忽视不管，继续进行教学，放任学生的问题行为；对待内隐性较强的课堂问题行为，教师往往视情况而定，或采取严厉的态度或温和引导；对待初犯、问题行为不严重的学生，老师的态度较为温和。在对小学低段教师的访谈中，谈及教师感到最为头疼、最不能容忍的课堂问题行为是什么的时候，A4老师认为课堂上恶意的捣乱是最让人生气的。三、低龄段小学课堂行为不规范的原因分析（一）学生方面1.学生认知发展失衡学生课堂问题行为的产生与其学习状况密切相关，而学生学习状况的好坏又与认知发展水平的高低相关。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低段的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段的过渡。在同一个班级中学生的认知水平不可能是整齐划一，处在同一个水平线上，有的学生认知发展较快已经进入具体运算阶段，有的学生却依然停留在前运算阶段。加之学生家庭环境、父母受教育程度的差异，使得学生的认知能力出现了偏差和两极分化，造成了认知能力的失衡，导致出现两个极端。2.低龄段自我约束能力低在小学阶段学生的注意力以无意注意为主，注意力的集中性和稳定性较差，且低段学生的自制力较弱，容易受同伴的影响，一点风吹草动都能分散学生的注意力，让学生的思维马上从课堂转向了教室外，到处张望。课堂上正在专心致志听着老师讲课的学生，如果他的同桌正在摆弄着汽车玩具，那么该学生的注意力会不自觉的被同伴的玩具汽车所吸引。特别是讲小话这一问题行为，学生是不会一个人自言自语的，当有个别同学在讲小话时，不仅同桌的注意力容易被他吸引过去，前后排甚至是隔排同学的注意力都会被他吸引过去。（二）教师方面1.管理理念和责任意识不强教师的管理理念在一定程度上决定了教师在面对课堂问题行为时所选择的方法策略，教师理念的不同会导致其策略采取的差异性。一方面，优秀教师善于用课堂规范进行管理，而普通老师在面对学生的课堂问题行为时常常用情绪来管理。通过问卷调查得知，教师认为理想的教学状态是需要建立课堂规范的，但是在实际的课堂观察和访谈中，普通教师却说不出如何制定具体的课堂规范，教学准备上教师需要花费大量的时间，对于学生的课堂问题行为管理往往心有余而力不足，有的科任老师甚至都不能记清楚每个班级学生的名字，更何谈管理。因此，在不影响教学的情况下，科任老师对于一些不严重的课堂问题行为也就睁一只眼闭一只眼，而教师的责任意识不到位，会导致学生们在科任课上有恃无恐，课堂问题行为频发，在之后的教学中教师管理的难度更加大。2.教师管理能力参差不齐教师自身的对课堂问题行为的管理能力决定了教师采用的管理方法是否符合学生的年龄特征、管理是否有效，决定管理方法是多样的还是单一的。在对一二年级共四个班进行课堂观察后研究者发现：普通教师采取的管理措施大多是单一的、固定的，要么停课等待要么批评学生或是直接说出要求命令学生。这样的管理措施没有将学生的心理发展特点考虑在内，没有根据学生发生问题的类型、原因、程度来选择有效的方法，低段的学生尤其是刚入学的一年级学生，如果老师不能采取个性化的管理措施，只是单纯的、一味地批评学生，程序化的处理，只会让学生无法理解，更没有办法改正和培养习惯。（三）学校方面1.学校对学生课堂行为规范的重视度不高部分学校往往将主要的时间和精力花费在提升教师教学质量、科研水平，提高学生成绩和升学率等方面，缺乏对教师课堂组织与管理能力的关注和培养。在学期伊始，学校会制定本学期的教学目标、任务，工作计划，但是这些计划和安排主要以教师教学为主，不涉及课堂管理。这种对于课堂管理的不重视、不关注，长此以往，教师自觉提高自身课堂组织与管理能力的积极性会减弱，对课堂管理的态度会越来越散漫，会产生只重视教学不重视管理的错误意识。2.缺乏对教师课堂问题行为管理的考核机制在笔者调查的小学中，该学校对课堂行为的检查只是针对教师的教育教学方面，而没有将教师的课堂管理纳入考核范围之内，学校形成了只重视教学，不重视课堂管理的风气，那么教师自然而然的也就倾向注重对教学能力的提升而忽略提升课堂组织管理能力。此外，学校对教师考核、职称晋升、福利待遇等方面也是以教学和成绩为主，没有将课堂管理情况纳入其中，建立针对教师课堂管理的奖惩机制。教师重视课堂管理，在课堂管理方面投入大量的时间和心力，却没有得到相应的肯定和鼓励，而忽视课堂管理的教师也没有得到应有的惩罚和批评，久而久之，教师就会减少对课堂管理方法的探究，对课堂管理的态度也会变得松懈。四、有效提高低龄小学生课堂行为规范的对策（一）提高课堂问题行为管理的多样性、针对性一方面，让教师成为课堂行为规范的组织者。教师特别是班主任需要对规则制度和行为准则了熟于心，并且对本班学生的情况了如指掌，能够根据低段学生的心理发展特点以及充分考虑学生的主观意愿和实际情况对课堂规范进行制，才能制定出有效的，适合学生的课堂规范，才能使课堂向预定的目标发展。另一方面，让学生成为课堂行为规范的参与者。教师可以利用班会活动时间师生共同讨论制定课堂行为规范，通过图片展示、动画播放的形式，将行为规范直观化、形象化，让学生了解问题行为的具体表现，并强调这样的行为是错误的，在课堂上不被允许的。让学生参与到对课堂规范制定当中，可以让教师有机会对规范进行具体化的讲解，能让学生在制定的过程中理解规范，比直接把行为规范贴在墙上来有得有效。（二）班级教师共同监管，强化课堂规范课堂行为规范如果得不到有效的落实就是贴在墙上的一张废纸，所以课堂行为规范的建立并不意味着大功告成，更重要的是怎样让课堂规范深入人心，渗透到学生当中，扎根到每个学生的心中，这个过程是需要教师花费大量的时间不断重复、强调，让学生知道规范体系。当学生把规则内化的时候，教师与学生之间就会产生一种“默契”。工欲善其事必先利其器，对课堂行为规范的落实和强化能够给每一位教师的带来良好的课堂教学秩序，为教师的顺利教学提供保障，起到事半功倍的效果。所以课堂行为规范的落实只靠班主任一个人的努力是远远不够的。在这种情形下，科任老师积极主动的参与，可以大大增强课堂规范落实的力度。可以避免在课堂规范落实的过程中出现断层的现象，班级教师步调一致，形成管理合力，共同管理学生的课堂问题行为。（三）加强学生、家长、教师三方的沟通协作教师与学生、家长、科任老师之间的沟通，是思想与感情的传递和反馈，经常性地进行积极有效良好的沟通能够使思想达到一致和感情的通畅，增强教师的管理效果。小学生的成长受到家庭和学校的双重影响，对于学生课堂问题行为的管理，离不开家长的配合与支持，教师与家长之间进行经常性地、有效地沟通交流能够使教师更了解学生的家庭情况，家长更好地了解学生的在校表现，才能使教师对学生课堂问题行为的教育和管理取得理想效果。当学生出现难以解决的课堂问题行为时，教师应积极寻求家庭方面的帮助，促成家校合作，老师和家长共同寻找问题行为背后的原因，找寻最有效、最便捷的解决方法。总结小学生课堂问题行为的发生有着必然性和不确定性，由于学生身心发展的不成熟，所以课堂问题行为在小学阶段是无法规避的、教师必须面对和管理的问题，而学生的问题行为又容易受到环境、教师等因素的影响，所以常常又有着不可预见性和偶然性。这些因素都使得教师对学生管理的难度增加，并对教师的管理方法、管理态度提出更高更新的要求，需要教师付出更多的时间、心力。参考文献车文博.心理咨询百科全书[M].吉林人民出版