《农村小学班主任班级管理研究7900字（论文）》

PAGE2PAGE农村小学班主任班级管理策略探究报告TOC\t"111,1,222,2,333,3"\h18787第一章绪论 621719第二章班主任班级管理相关理论概述 74007一、班主任的定义 710592二、班主任班级管理的内涵 76310三、小学班级管理的奠基性和启蒙性 71199第三章影响农村小学班主任班级管理的相关因素 81398一、教师因素 87466（一）教师对学生不够了解 83557（二）教师工作繁重、压力过大 816994（三）科任教师少作为 818000（四）忽视教学管理理论 930218二、学生因素 95440（一）学习环境的改变 918845（二）作息时间的改变 1024314（三）人际关系的改变 103644三、家长因素 1024150（一）家庭教育方法不当 104245（二）家长过度干涉班级管理 117587第四章农村小学班主任班级管理现状 1210438一、班主任对班级管理认识不足 1222373二、班主任缺乏专业管理技能 1226270（一）缺乏组织管理能力 121573（二）自我监控能力弱 129388三、班主任管理缺乏民主协商 1325522第五章农村小学班主任班级管理的改革对策 1424826一、树立正确的教育管理理念 1423432二、提高班主任专业管理技能 1428772（一）培养班主任的组织管理能力 1420780（二）加强自我反思与总结 142542三、加强与学生平等的沟通 1525287第六章结论 1620873参考文献 17PAGE14农村小学班主任班级管理策略探究第一章绪论农村教育因各种因素的制约仍面临不小的困境。由于我国城乡经济社会发展不平衡，农村边远地区条件艰苦，农村教师队伍存在优秀教师流失、教师老龄化、音乐体育英语等学科教师缺乏等问题依旧突出。因而我们迫切需要重视农村小学班主任班级管理的探讨与研究，来不断提升农村学生的教育质量。同而，随着信息化时代的快速发展，教师对于班级管理有了新思路与新想法，新的方法论为教育发展注入了强劲的活力。因而班主任在对班级进行管理时，通过不断完善自我管理方法，来激发农村学生的学习积极性，从而不断提升农村的教育水平，推动农村地区教育事业的发展。第二章班主任班级管理相关理论概述一、班主任的定义班主任是负责班级思维、学习、健康和生活的管理者，是全班所有老师的教育工作协调人。班主任的基本任务是按照德智体全面发展的要求，开展班级工作、管理和指导，对学生的关心、教育和管理，具体内容体现在思想道德教育、科学文化基础知识、学生健康管理、课外生活管理、班级日常管理等方面。二、班主任班级管理的内涵班主任班级管理是指为了促进班集体的健康发展，尽快实现学生自身的成长变化，达到国家要求的人才标准，班主任科学地结合各方面的力量，对需要的人才进行有效的管理在这种合力的制约下，它逐渐形成了各方面都令人满意的功能。班集体既是班主任管理的对象，又是教育的主体，班主任是班级的组织者，需要重视班干部的培养和发现，使班集体朝着正确的方向发展，引导学生开展各种活动，形成良好的“班风”。从某种意义上说，班主任是受社会委托对班集体实施某种影响的人，具有一定的权威性，班主任应以集体的权威性来引导班级的正常运转和健康发展。三、小学班级管理的奠基性和启蒙性首先，步入小学阶段，儿童开始初步接触有纪律的集体活动，获得组织生活的印象、理解组织生活中的各种角色，他们那时体验到的管理经历将会影响他们一生。另外，小学生在小学的这个阶段，是他们人生中变化巨大的六年。他们已经从懵懵懂懂的的学前儿童成长为学龄儿童，在身体和心理上都发生了非常明显的变化，所以对于小学生的班级管理就显得尤为重要和紧迫。第三章影响农村小学班主任班级管理的相关因素一、教师因素（一）教师对学生不够了解农村小学班主任由于与孩子的接触的时间有限，并且对孩子的了解基本只停留在一些名字等基础信息上，所以在班级管理上最初会与孩子产生陌生感，并且班主任在迎接孩子入学之前，只注重学科内容、教学方面的准备，对学生的情况缺乏主动的了解，前期准备工作做得不足，这样也容易造成班级管理方面的混乱，不利于班级管理工作的开展和实施。（二）教师工作繁重、压力过大虽然教师这种职业本身就有来自方方面面压力的存在，适当的压力也会有利于工作效率的提高，但是由于社会科技的蓬勃发展以及教师专业化的不断推进，教师这个职业面临着更多的挑战和压力。大量的调查数据显示，虽然适度的压力有利于工作的开展，但是过度的压力会打击人工作中的热情，不利于教师的心身健康以及教育教学质量。而教师的状态如果受到影响势必会影响到学生的发展。同时在农村的教师，其相较于城市的教师而言，一般年龄较为年长。而年长教师的压力往往大于年轻教师，因为年轻教师精力充沛，干劲十足，对于学生，年轻教师似乎更了解孩子的内心世界，并且年轻教师也有更好的体力来支撑繁重的工作量，有更多的方式和时间来释放压力。但对于年长教师来说，他们的年龄正处于“上有老，下有小的”中年时期，再加上低年级孩子年龄小，心智不成熟，导致班级各项工作的繁重，有时会让他们觉得心有余而力不足，并且现在课本内容、教学方式等都在改变，他们一方面要跟紧时代的步伐，不断学习，另一方面也觉得自己的身体和心理有些应付不来，比精力，他们跟年轻教师比不了，比学习，他们觉得自己的确不如年轻的时候学习能力强，他们唯独有的优势就是经验。所以由此看来，年长教师在班级管理方面的压力大于年轻教师。（三）科任教师少作为众所周知，学生在学校所学习的课程，所受的教育不单单只是班主任一人在传授，还有科任教师，并且为了让学生全面发展，科任教师承担的大部分教学任务，但个别学生对于班主任及科任教师的态度不同，不单方面是孩子自身的原因，也有教师的原因。科任教师对班级管理重视不够，他们认为，班级是班主任的，过多参与会干涉班主任的管理，但是，对于小学生来说，本身涉及的书本知识就有限，他们在学校主要就是为了养成良好的行为习惯等，如果科任教师不重视班级管理，那么班主任做得工作也会前功尽弃，因为学生与科任教师接触频繁，所以，对于低年级学生，科任教师同样应该重视自己所任课的班级管理，协助班主任，帮助班主任，这样做不仅是帮助他人更多的是作为教育者的一份责任。（四）忽视教学管理理论众所周知，任何一种实践需要的不仅仅是能力的支持还需要理论上的指导，对于小学生来说，由于孩子的自身特点尤其丰富，并且由于社会发展的进步，学生本身获取信息的途径就颇为广泛，性格发展也更加突出。这更需要教师在班级管理上拥有丰富的专业知识。班级管理涉及到教育学等多方面内容，而教师仅凭曾经自己在校园里学习的知识那是远远不够的，新一代教师应该不督促自己，不断学习，跟上时代的脚步。绝大部分班主任教师认为教育及班级管理理论知识对于班级管理有所用处但用处不大。在校期间除了常规的教学任务和班级事务几乎很少阅读班级管理理论相关方面的内容。究其原因，主要由以下两点:一方面，小学生年龄较小，班级事务比较繁多。并且学校活动也有很多，占用了教师一部分的时间。另一方面，有的教师认为相关教育学、心理学理论知识对班级管理用处不同，他们认为只有实践才能出真知，的确，我们不能否定实践的的作用，但是我们也不能忽视的是:教育理论是对教育活动本身及本质和规律的一种认识和揭示，也是教育当中实践的支撑。它可以把握、指导教育实践的方向并且督促，推动教育工作者在实践中不断革新。但现在绝大部分教师对教育学理论的错误认识，也体现了他们对于班级管理理念的不够重视，同时导致班级管理目标缺少长期计划。二、学生因素（一）学习环境的改变初入校园成为一名小学生，学生首先接受的就是环境的改变，学校相对于幼儿园来说，少了花花绿绿的布置，在幼儿园，我们可以随处看见卡通人物海报，有很多的玩具可以玩，有好几位老师负责看护，有很多的活动，每天玩的时间比学习多，而学校则不同，初入学校的低年级学生会发现，我们的桌椅变高了，我们的教室变大了，每个班级只有一位主要负责的老师，那就是班主任，每天学习的的时间变多了，娱乐的时间变少了，学生们会感觉到学校的环境相对于幼儿园来说更加严肃，这一系列不同于幼儿园的变化使得学生有了各种行为上的反应，也使得班级管理面临着很多挑战，教师应了解孩子们幼儿园所处的环境，用科学的方法让孩子更快的适应小学生活。（二）作息时间的改变农村小学生在进入小学后很大的改变还有一点就是作息时间发生了改变，儿童在幼儿园每天能够有充足的睡眠，并且幼儿园基本以保育为主，幼儿园生活基本在每天饭后的十二点到两点都是午睡时间，教学内容也不是很多。而对于低年级孩子来说，刚刚入学的孩子不能够很好地适应紧张而忙碌的作息时间，一方面，他们初入学校，不能够接受过多的学习时间。另一方面，孩子相对于幼儿园来讲，失去了更多的自由，所以会渴望自由。这无疑给班级管理增加了负担。（三）人际关系的改变农村学生从幼儿园毕业走进学校，成为一名小学生，周围的关系也发生了很大的变化，面对新的伙伴和老师，他们需要一段时间的适应，他们脱离了以前熟悉的同学以及对待他们每天像妈妈一样的老师，换成了对他们严格要求的班主任，这一系列的改变也告诉我们，办集体的建立需要一段时间，因为学生与教师之间需要熟悉，教师与学生之间也需要互相了解。三、家长因素（一）家庭教育方法不当在小学班级管理中，存在的问题究其原因除了教师、学生自身因素，还有一个很重要的因素，那就是与孩子最为亲密的家长。入学前，学生除了上幼儿园，每天和家长的接触时间最长。他们的教育方法直接影响着学生进入学校的状态。由于农村家长受其学历与知识水平影响，无法给到孩子教育上的启蒙。同时迫于生活的压力，农村父母无奈将孩子交给老人照看。但众所周知，老人的教育方式一般比较宠溺，逐渐孩子也会变得比较任性，养成不良的行为习惯，另一方面，老人和年轻人的教育观念有所差异，在教育方式发生冲突时，往往孩子成为了最大的受害者，孩子会觉得有老人的庇护，不听从父母的教导。年轻人在此时颇为矛盾，一边是自己的父母，一边是自己的子女。而还有一部分父母选择全身心为孩子付出，往往夫妻之间选择一人照顾孩子，这一部分的父母对孩子照顾有加，但过度的照顾使孩子失去了自我照顾的意识，自理能力较差，入学前的精心呵护使学生进入学校后在自我管理上比较落后。（二）家长过度干涉班级管理因为小学生年龄小等自身特点，刚刚离开家长的庇护，他们有成千上万个不放心把孩子交给学校、交给老师的理由，并且，由于社会关系的复杂性，越好的学校家长对学校、对班级、对老师的要求就越高，干涉的方面也就越多。家长主要讨论的话题有以下几个方面并且这几个方面都与班级管理有关:一方面，他们会关注作业的内容及数量，另一方面，他们会关注课间孩子如何活动，换座位、换老师等。并且，由于好学校的家长自身的特点，他们不忍心看自己的孩子受到一点点的挫折和委屈，当遇到一点小事情发生的时候也会闹的很大。但事实上，作为家长，不应过多参与和干涉教师日常教学活动中的工作，这样也会无形中给教师很大的压力，打乱教师对班级管理的常规计划。孩子己经进入了小学阶段，属于九年义务的范畴，从幼儿园毕业走进小学的那一刻，就意味着一些行为习惯就该规范，这是每一个人成长必须经历的过程，不能一味的宠溺和保护。并且，家长应该对教师有充分的信任和尊重，相信教师有这个能力能够教育好学生、管理好班级。

第四章农村小学班主任班级管理现状一、班主任对班级管理认识不足在当今农村小学班级管理中，部分班主任在管理的方向上存在偏差，班主任不能正确理解学生，不清楚学生在群体中有多重要。同时有的班主任不相信学生会约束自己，传统的教育观重在班主任的教学和学生的考试成绩。在这种教育质量观的指导下，班主任重视传授知识，忽视学生能力的培养。班主任总是处于主导地位，学生处于主导地位。他们认为只有认真学习，行为诚实的学生才是好学生。有的班主任在教育活动中忽视儿童的个性差异，以班主任为中心，忽视儿童主体发展的主动性。另外班主任在工作一段时间后，最初的工作热情逐渐不再，长期以来产生了专业的懈怠，相当一部分班主任经常使用侮辱性语言伤害学生。人们认为学生应该绝对服从班主任的命令，对课堂漫不经心，不回答学生提出的问题等等。二、班主任缺乏专业管理技能（一）缺乏组织管理能力首先，一些班主任更加关系专业知识教学，关心学生的分数成绩，考试分数是主要的评价方法，侧重的是关于教育教学的知识，对班级组织管理的关注度不足。然而，我国现行的教育体制发生了变化，这对学校的管理和教学提出了巨大的挑战。在新课改的教学中，班主任的主要工作是帮助学生健康成长，培养学生的综合能力，在教学工作中，班主任为了完成教学任务，使教学工作缺乏灵活性。这也给双方的沟通带来了困难，使班主任对课程教育和日常活动产生了抵触情绪。目前，很多学校的教学氛围非常严格，农村学校对班主任提出了明确的知识学习要求，力求让每个学生都能通过考试，这种教学体制使班主任工作累了，没有空闲时间学习，不可能形成相应的良好工作氛围。（二）自我监控能力弱与其他课程班主任相比，班主任缺乏对教育对象的批评和监督，班主任面临着瞬息万变的环境和不断变化的个体。教育目标和教学方法是不能改变的，没有一种方法可以满足所有的学生，没有教学策略总是最好的。班主任没有不断反思自己的教育教学行为，不断调整自己，提高自己的教学实践水平。还有网络对班主任有着不良的影响，如今，班主任上网人数占了相当大的比例，许多班主任尤其是年轻的班主任，把大多数时间放在网上聊天交友上，教育行政部门和学校也忽视了班主任的思想指导，没有制定发展性评价体系，最终导致班主任自我监控能力薄弱。三、班主任管理缺乏民主协商农村大多数班主任都是专制的，班主任全面管理班级，基本上都是自己动手。这种方式管理的学生，往往缺乏独立行动的自由，缺乏个性，容易随波逐流，面对事物缺乏自主性，课堂上的主观意识较差。也有一些班主任在班级管理上很民主。班主任不必一个人处理所有事情，而是可以和学生讨论。还有一些班主任的班级管理类型属于班级规范管理型。这种类型的班级管理需要依靠学生的实施和班主任的监督。在一定程度上，它具有依法治国的意义，但很少有人能够运用这种阶级管理。另外，新课改提倡现代学生自我管理在本次调查中也比较少见，有的班主任对学习成绩不好的学生要么放纵，要么讽刺，有的班主任甚至体罚这些学生。他们忽视了学生是在发展个体这一事实。他们经常把学生当作成年人对待。他们很容易失去耐心而责骂、歧视、甚至羞辱和责骂学生，成绩好的学生和成绩差的学生被区别对待。

第五章农村小学班主任班级管理的改革对策一、树立正确的教育管理理念作为班级管理的带头人，农村班主任应该树立正确的教育观念，用先进的教学理念武装自己，促进全体学生全面健康发展。新《指导纲要》指出，班主任班主任要充当学习者、和合作者，与学生互动交流，创造性地开展教学活动。班主任应该具有高尚的道德品质和“忠于事业、献身教育”的精神。只有这样，才能热爱教育工作，把全部精力投入到人民的教育事业中去，只有忠于职守、兢兢业业地做好教育工作，才有利于教育事业的发展和社会的整体利益。当前形势要求农村班主任必须摆脱传统教育理念的束缚，树立以学生发展为本的新的教学理念，贯穿于教学过程的每一步。在当前形势下，班主任应树立多元角色观，贯彻“班主任为主导，学生为主体”的教学理念，使学生在自主学习中得到全面、健康的发展。班主任要准确定位自己的角色，摆脱传统的教学观念。二、提高班主任专业管理技能（一）培养班主任的组织管理能力应该积极对农村班主任岗位培训，主要包括以下内容：开展教育理论培训，使班主任树立科学的创新观念；开展教育科研培训，使班主任掌握最前沿的创新知识；开展教育教学技能培训，使班主任具备实践创新教育能力；开展现代教育技术培训，使班主任具备创新的教学手段。创新班主任工作的主要形式有：学校领导要引导班主任自主学习，拓宽班主任的视野和知识；改进班主任教育，夯实班主任的创新基础；开展班主任业务培训不断更新和充实思想，学习典型，吸收优秀班主任的先进成果。班主任应坚持自主性、差异性、愉悦性、创新性、开放性的原则组织课堂活动。在工作中，要及时发现和抓住学生的火花，抓住教学机会，进行思维创新。只有这样，班主任才能在教学过程中扬长避短，推陈出新，形成自己的特色。（二）加强自我反思与总结农村班主任应定期进行自我反思和总结，实现自我超越。反思是提高班主任素质的必要能力之一。在日常教学过程中，班主任必须不断进行自我思考、自我检查和总结，不断调整自我教学活动，规范自身教育行为，提高自身专业素质水平。如果没有反思意识，班主任在日常的教学过程中，不理论是非、好坏，不顾学生的喜怒哀乐，只停留在教学活动的表面，不仅直接影响到自己的师德，也影响到学生的未来发展。班主任要在反思和总结的基础上实现自我超越。随着社会竞争压力的逐渐增大，非学习化将被社会所淘汰。因此，班主任必须不断地发现自己的不足，并不断提高自己的认识和能力。要实现自我超越，要学会思考自己。不仅要为学生的每一堂课着想，更要考虑学生在每堂课上的表现，通过学生的表现来思考教学效果。班主任要不断提高教学水平，多读书看报，与其他班主任沟通，只有对自己的教学行为进行全面反思，才能从教学的方方面面获得成功经验。应该虚心向别人学习，从而提高自己。三、加强与学生平等的沟通学生是班主任班级管理的核心，在课堂管理中，不仅要把学生的人文素质引入课堂管理中，更要做好学生的人性化管理工作。在学生成长的重要阶段，班主任必须运用一定的交际技巧来实现心理沟通。如果班主任仅仅依靠自己的权威来管理学生，会严重影响学生的主动性和自信心，使学生感到恐惧，影响课堂气氛。为了培养学生管理的人文素质，必须促进师生之间的有效沟通。在教育管理中，班主任应该给予更多的关心和教育。当他们犯错时，比如不做作业或逃课，这是一个很好的沟通起点。与他们沟通并不困难。保持冷静的态度和沟通，了解他们的真实想法。让学生积极认识自己的错误，引导他们树立良好的价值观。针对具体问题的一个具体方面，根据不同管理和沟通方式的优势，鼓励他们发展，及时纠正错误和不足，