核心素养下幼儿手工制作课程的实施与评价

核心素养下幼儿手工制作课程的实施与

评价摘要：幼儿园学前教育活动是学生在进入小学系统化学习之前的一个思维启蒙阶段，在这个阶段的教学当中，幼儿园教师的主要教学目标是通过有计划性的课程设计来培养幼儿园学生们的学习兴趣和学习习惯，以趣味化的教学手段启发学生的思维能力和智力，让学生能够更加快速的适应后续的学习。而这种手工玩具制作游戏活动同样会充分促进大小幼儿的集体大脑生长发育，并且这样能够充分激发大小幼儿们的集体学习活动兴趣。【注】本文是2020年度白银市教育科学“十三五”规划课题《核心素养下幼儿手工制作课程的实施与评价》（课题批号BY[2020]G011号）阶段性重要研究成果之一。引言：手工这门艺术课程已经是在目前现代我国幼儿园艺术教育领域课程中的重要教学内容之一，手工教育艺术活动是它泛指教师运用各种基本技能和技巧利用简易制作工具对其所需要准备的或者教师给予的特殊物品和其他材料使用来对其进行艺术制作和工艺加工的一种一类创新性艺术活动。众所周知，如果在我们小时候未曾能够依靠自己的手和双手大脑来不断做出精细、灵巧的肢体表情语言动作并来加以启迪和不断激活这些抽象的语言思维意识领域，那就一定可能会直接性地影响涉及到我们这个现代人今后一生的语言学习与智能发展[1]一、幼儿手工制作课程对幼儿的作用及意义手工设计是幼儿使用某些材料，来表达他们发现和探索的美。比如一块石头，雕刻窗户，破碎的星星，一只纸鹤，船等。在这个过程中，教师应该向幼儿解释他们选择什么样的材料和图像来搭配。此外，幼儿尝试了不同的材料。例如，剪纸是用来着色的，教师可以通过织物或羊毛激发孩子的新创造力，从而提高他们的创造力。二、核心素养下幼儿手工制作课程的实施策略（一） 有针对性、趣味性地进行手工教学手工美术活动的各种形式五花八门，如手工剪纸、折纸、黏贴手工绘画、墙饰手工装置艺术设计、橡皮擦和水泥工艺创作等，所以，教师在进行课堂上的美术教学工作过程中也都应该必须具备一定的教学针对性，不能以偏概全，要充分考虑结合本周一节美术课的具体时间节点布置及培养幼儿的视觉感知和学会接纳它的能力，循序渐进地开展整个过程。不但是还要努力让小班幼儿尽快掌握手工艺和做物的基本技术，也要把它们操作得熟练度进行训练。也可以根据现场情况的需求拓宽新内容，从而提升教学质量。例如：教师可以把幼儿划分成几个有兴趣的小组，鼓励他们相互交流、共同推广。俗话说：“众人拾柴火焰高”，当我们的幼儿把自己和家长团结成一个整体，那他们的整体结合就会促使他们更好地认真进行自我学习。总之，只有把这些幼儿的兴趣和情感都调动得很强，他们的思维才会在游戏中爆发出诱惑和令人愉快地创造。这种手工作品和活动的重要意义便在于培养和启发了幼儿的聪明才华、激发他们积极主动探索和求知的愿景，从而培养和发展其个性，进一步对美育艺术内容的表现举一反三、触类旁通。（二） 将手工与美术活动相结合相关的幼儿心理学已经充分明确指出，幼儿这个成长阶段都应该是非常具有一种意识到达和思维的自我表现主义、知觉的力量高度集中、感官的积极活跃等心理特点，他们都应该是非常乐于通过直接的亲身经历体验活动去直观地通过认识和直觉感受和看到外界事物⑵例如：如果幼儿园们在园里不由自主地动手制作了一只玫瑰花，那么当他们在园里绘制这只玫瑰花时，就应该会非常清楚地可以认识和看到它的特殊形态及其附在花瓣上的特殊结构。因此，在课堂教学中一定要把手工绘画与其他手工艺术活动紧密地联系结合起来到一起，不但不仅可以充分增强其在教学艺术上和社会实践工作中的美学创造力，而且还可以同时充分兼顾到手工绘画的科学直观性。（三）创造手工活动的课程文化气氛营造一种手工艺术活动的氛围。是指一种在课堂教学过程中的精神心理氛围和课堂基础的底色，具体地说这种环境和氛围主要表现为幼儿们对于活动的实施人员对于手工操作等活动的认同，对他们自身的发展价值取决于倾向的认识以及他们对于幼儿的启发和激励。在这样被认可、受到鼓励的环境和氛围下，更有可能充分调动幼儿的兴趣与情感态度，从而提高幼儿们的核心素养，为幼儿以后的发展奠定好基础。总结：综上所述，从小就知道培养少年幼儿的手工核心知识素养非常重要，所以少年幼儿园的老师们一定要积极地努力去摸索探寻各种科学的教育方法途径来组织进行幼儿手工知识课程的综合教学，以此方式来加强培养少年幼儿们的手工核心知识素养。幼儿园的老师们不仅可以通过针对性、趣味性地组织幼儿手工教学、将手工与其他美术教学活动相结合、创造属于手工教学活动的美术课程以及文化教学气氛等多种方式活动来不断提高对幼儿们手工教学的效率，进而有效培养幼儿们的核心素养，为幼儿以后的发展奠定好基础。参考文献：袁满娥.“布”一样的手作一一核心素养背景下