关注学生有效参与课堂教学

关注学生有效参与课堂教学摘要：本文侧重从关注“学生”、关注“参与”、关注“有效”等角度，深化对学生有效参与地理课堂教学，促进课程教学目标达成的思考。关键词：关注学生、关注参与、关注有效、课堂教学上海市二期课改提出“以学生发展为本”理念，“以学生发展为本”在课堂教育教学活动中最直接的体现就是学生的课堂参与。在上海市举行的“上海市中青年教师教学评选活动”中，地理学科基于课堂教学现状提出“关注学生有效参与课堂教学”的活动主题，其关键词是“学生”、“参与”和“有效”。一、关注“学生”.强调课堂教学目标指向的行为主体是学生而非教师地理课堂教学目标又称地理课时教学目标，它是地理教学目标体系中最基础的层面，是开展地理课堂教学活动的指针和衡量地理课堂教学效率的依据。正是一个个地理课时教学目标的完成，才渐渐逼近地理课程目标的完成，最终上升至地理教学总目的实现。学者李维在编著的《课堂教学技能》（贵州人民出版社，1988年）书中对“教学目标”的阐述是对学生通过课堂教学产生的行为予以描述和改变。这里的“行为”，包括学生认知方式、理解水平、技能、情感、态度等不同要素。课堂教学目标的行为主体指向的是学生，而不是教师。因为教学的真正目的不是教师要“教什么”和学生要“学什么”，而是要关注“学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事”，“经过教学之后，学生将会有怎样的变化”。判断教学是否有效，其直接依据是学生是否获得实际的进步，而不是教师是否“完成”所谓的课堂教学计划。.强调课堂教学应基于学生已有经验而非“零起点”坐在我们面前的学生，是经历过学前教育、小学教育，乃至初中教育的学生，是有着十几年生活经验、对物质世界有着客观认识的学生。今天的社会，学习资源丰富多样，学生的学习渠道不再仅有教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、互联网络等渠道中会接触到大量的地理信息，学生的学习准备状态很多时候远远超出想象。但地理课堂教学的现实是：学生的这些“已有经验”有时被教师无情地“忽略”掉了。因为学生不是一张白纸，所以学习不能从零开始。教学以什么为起点？我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”之说；美国教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》扉页上写道：假如让我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习惟一的、最重要的因素，就是探明学习者已经知道了什么，并据此进行教学。有人总结说，教学的起点应是：回归现实，寻求学生的认知起点；价值分享，找准学生的思维起点；浸润人文，把握学生的情感起点。因此教学完全不必“从头再来”。.强调课堂教学要设计“如何学”而不仅是“如何教”通常的教学设计，大多笔墨落在“为什么教”、“教什么”、“怎么教”，而较少看到系统、完整地描述教师准备让学生“如何学”、引导学生如何“参与”等。如一些教学设计中，提到让学生做一个教具，让学生进行合作和观察演示或组织学生进行竞赛，让其就某个问题进行正反两方的辩论等活动，但设计中却很少有：准备让学生如何来做教具，如何讨论，如何观察，如何竞赛，如何辩论等组织过程和实施细节的设计。从某种角度讲，设计“如何学”比设计“教什么”、“怎么教”更重要。教师选择再好的教学材料，有再好的活动思路，制作再好的演示媒体，如果没有一个细化的、可操作的实施步骤和方案，就难以引导学生参与到教学活动中来，其教学效果将会大大降低。二、关注“参与”.强调多形式、多感官参与而不仅以倾听、答问方式参曾有人做过调查：让教师描述一个“积极参与课堂学习”的学生形象，或让教师列出学生“是否在积极参与课堂学习”的标准，尽管不同教师的描述或标准有所不同，但有一个共同的答案是：积极参与的学生是那些积极答问的学生。是否可以从两方面来理解这一现象：一是教师的课堂教学设计，大多数环节只是“提问一答问”，使得学生的“参与”单调得只有“答问”一种形式。另一方面，可能在一些教师的眼里，惟有让学生“答问”，才能使学生“参与”课堂。在这种观念的指导下，教师常常会用频繁的问答方式来“制造”学生“积极参与”的热闹场面，而忽视了对“问题”的大小、“问题”思维价值高低的思考。“学习金字塔”理论告诉我们，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习等参与式学习所取得的。“学习金字塔”图像（图1）直观表达了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住所学内容（平均学习保持率）的多少。在“学习金字塔”的塔尖，是第一种学习方式一一“听讲”，这种最熟悉、最常见的方式，相比之下学习效果最差，两周以后学习内容只能留下5%；而通过“讨论”、“实践”这类“做中学”的学习方式，学生分别可以记住50%和75%的内容；位于“学习金字塔”基座位置的学习方式，是“教授给他人”，这类“即刻应用”式的学习方式，可以记住90%的学习内容。.强调全体学生参与而不仅是个别少数学生参与课堂提问是课堂上师生交流最普遍的方式。教师通常通过不断循环的“提问一回答一反馈”环节，帮助学生回忆旧知识、掌握新知，并对学生表现进行矫正补救。但也会发现，在“提问一回答一反馈”环节中，每个问题只能提问一名学生，如果该学生不能回答，教师再提问第二名学生，直到得到教师期待的答案。这种组织方式的直接后果是：教师提问时，只有个别学生得到了回答的机会。在一个30〜40人的班级中，其他学生则只是在旁听，课堂教学往往难以保证大多数学生的参与。学生个体和群体参与地理学习活动的广度、深度和自觉程度，是评价课堂教学有效性的一个重要内容。参与的广度指班级中有多少学生在积极地投入到地理学习活动中，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比、探究；参与的深度主要反映在思考探究活动的质量上，看提出或回答问题的深刻程度，特别是能否有根据地