运用思维导图开展大学英语写作教学的方法研究

运用思维导图开展大学英语写作教学的方法研究运用思维导图发展大学英语写作教学的办法研究

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810〔2022〕08-0010-02

1974年，BBC播出了英国人东尼《伯赞〔TonyBuzan〕的10集电视系列片?思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图〞〔Mindmapping〕的概念。这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录办法。它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充沛的开发，从而极大地开掘人的记忆、发明、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。因为这一创举，东尼《伯赞被誉为“世界大脑先生〞，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具〞，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用办法的研究和讨论。

近年来，国内关于思维导图的论文发表虽然呈快速回升趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，不足理论上的创新和突破；实践研究类那么以简单经验介绍为主，鲜见严格控制变量的实证性研究。而在国际上，对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高，但研究方向上国际上更加前沿，研究标准上国外也显着高于国内。一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生的英语写作教学功效堪忧。而对于一门语言来说，听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。因此，要提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的培养水平。作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制，学生的英语根底水平总体而言未能满足大学英语教学的根本水平。传统的讲授式教学办法收效甚微。

当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可防止地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主要动机――CET四、六级考试有着密切的关系。当学生学习的动机仅仅是为了通过考试，他们的关注点就不可防止地放到了对语言知识的掌握之上。而教师的教学行为也往往侧重于对词汇、句法和衔接伎俩的正确使用，及时纠正写作过程中的所有错误，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。学生也倾向于在写作时以采用标准语言为主要目的，忽略了写作所必需的思想性，也不足对其他语言技能的综合运用。结果，传统的教学法虽然能有效地强化学生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握，但不能的确提高学生的实际写作水平。究其基本，学生在写作过程中，习惯性地让思想服从于自身语言叙述能力，而不是让语言来为叙述思想效劳，属于一个逆向的学习模式。在这样的模式下，再多的写作练习和写作办法教学都显得徒劳无功。学生不足发散性的思考过程，也就失去了用英语自由叙述思想的动机和正确的学习模式。

将思维导图应用到大学英语写作教学当中，目的就是尝试改变学生的思维模式和学习模式，从培养学生的发散性思维入手，锻炼学生以思想来决定叙述方式，改变学生的学习导向和模式，促进深层学习，从而真正培养其综合运用英语的能力。虽然之前也有相关的研究波及用思维导图辅助英语写作，但这些研究并未以大学英语写作作为具体研究目标，亦不足相应的评价研究。从研究角度来看，要想提高研究的质量和效果，思维导图的评价研究亟待加强。

对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究具有极为重要的意义，其根本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。

第一，如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习办法，有助于培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统教学模式所限，绝大多数学生对这一办法并不了解。所以，研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的原理、办法和作用等有全面的认识，能在写作时熟练使用思维导图为习作效劳，提高学生学习英语的兴趣和写作能力。

这个局部又包含两方面的内容。首先，如何使用纸笔进行直接简单的思维导图制作。学生得到习作题目时，根本都能够对文章内容进行简单构建，但受个人语言能力和学习习惯所限，往往会急于行文，对文章主题、结构和铺排不足深入思考，也就不太可能写出高质量的习作。运用思维导图对发散性思维的辅助作用，可以帮忙学生在审题的过程中针对文章命题进行多角度多层次思考，更好地设计行文结构和叙述主次。行文记事，首要的应该是言之有物。当学生熟悉了思维导图的绘制办法以后，在简单的纸笔的辅助下，即可进行针对命题的发散性思考，从而在规定时间内高质量地完成命题作文。这是针对学生当前学习英语写作的主要动机――迅速提高应试中的写作水平而要解决的首要问题。其次，如何使用思维导图计算机软件培养学生的发散性思维，可以进行某一主题的陈说，进而锻炼学生的信息收集、整理和叙述能力，提高其书面语言的叙述水平。

现代化的高等教育不能无视信息技术的辅助作用。当前，由于思维导图的作用已经得到许多出名企业和教育专家的认可，市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图像形式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔〞工具高效的优势。

在各种思维导图软件中，故选用适合用于写作、工程方案，而且利于制作精美的陈说辅助幻灯片的软件。在学生掌握了用纸笔熟练绘制思维导图之后，引入软件的学习，增加学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式，从锻炼学生的信息收集、整理和叙述能力入手，提高其书面语言的表述水平。第二，如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究工程，作为一项全新的教学伎俩的应用，研究是否能到达预期的研究目标，达成预期的教学效果，关键在于是否能用科学有效的办法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中，我们发现虽然国内外对思维导图已经发展了多年的研究，但国内的研究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究，更不足严格控制变量的数据分析。所以，如果要发展有效研究，必须尝试采用多种评价伎俩对思维导图能否有效提高大学英语写作教学效能进行比照分析，最终证明思维导图能否成为的确可行的大学英语写作教学伎俩。

首先要解决的问题就是对变量的控制。研究工程应对不同原始英语水平、不同性别的实验对象发展教学实验，得出实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要采用不同的写作主题作为实验素材，找出思维导图对写作能力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。

其次，应该以多种数据收集伎俩来从多角度求证采用思维导图的预期目标是否能够达成。

通过比照实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和问卷调查等方式进行数据搜集，以科学有效的论证来表明思维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生的写作能力是否有所促进。

综合以上考虑，我们认为，对于思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究的发展过程应由下列几个主要局部构成：

1.对思维导图进行介绍，了解和熟悉过程

首先以讲座的模式详细介绍思维导图的由来、开展、应用范围、作用原理、绘制方式、对英语写作的促进作用等相关知识，然后以系列研讨会的形式让学生熟悉如何采用纸笔绘制简单的思维导图和如何利用mindmanager和inspiration两个计算机软件。

2.实验对象和参照对象的选择

研究工程将采用不同变量来发展研究。在实验对象和参照对象上，将从云南农业大学2022级大学英语A6级〔已经通过大学英语四级的学生〕、A4级〔高考英语单科成绩高于100分，且大学英语II成绩属全年级中上水平〕、B级〔高考英语单科成绩为70～99分〕和C级〔高考英语单科成绩为69分下列〕四个教学级别中，各抽出大学英语II的期末考试平均分根本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班，预计波及约500名学生，约占2022级大学英语课程学生总数的五分之一。

研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测〔pre-test〕，以供实验结束后对实验班级的学习效果进行横向和纵向比拟。在实验教学班引入思维导图来引导学生的发散思维，参照班级那么应用传统的命题―习作―评阅的教学办法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果〔最终习作〕都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行比照。

3.完成不同写作主题的相关研究

为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是否会受到写作主题变化的影响，在研究过程中，写作教学的内容将按三种主要写作体裁发展：议论文、记叙文和应用文。因此，研究过程中将发展三个大学英语写作教学单元的教学实验。通过实验结果的数据比照，找出思维导图对不同的大学英语写作任务完功效果的影响是否存在差别。

4.体现研究结果的数据收集

通过实验组和参照组的最终习作的横向比照，及实验组的前测成绩和后测成绩的纵向比照，来证明思维导图是否能有效培养学生的发散性思维并提高其写作能力；通过对实验组的