老师如何和小朋友沟通

老师如何和小朋友沟通老师要如何和小朋友沟通呢?老师和小朋友沟通的方法有哪些呢?下面小编整理了老师和小朋友沟通的方法，供你阅读参考。老师和小朋友沟通的方法:常见的态势语、眼势语注视。目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。亲密注视会给孩子一种亲切的感觉。⑵环视。目光在较大范围内作环状扫描。环视可使教师的面部表情显得自然、灵活。如果课中完全没有环视行为，就会给学生以教师呆板、不热情或高傲的印象。(3)盯视。使视线集中在某一范围内，目光不流转，甚至连眼都不眨一下。这种眼势用于事物，可表示强烈兴趣。、手势语翘拇指。主要表示高度称赞、非常佩服、绝对的首屈一指。⑵伸食指。食指与嘴唇垂直并靠拢嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”。这时嘴唇通常撮起，眼睛要稍稍睁大。(3)丁字手势。丁字手势的含义为“暂停〃。⑷按掌。单手下按用于个体，表示坐下，双手下按用于群体，其义是要求坐下，引申为“停止做某事〃。⑸抬手。单手上抬用于个体，表示起立，含有请的意思。双手上抬表示起立，还象征坦诚、真诚，这时手掌不是上抬，而是向两边摊开(拥抱前)。⑹鼓掌。鼓掌的基本含义是赞许、肯定。也可用来表示打节奏、提醒、暗号、讽刺等含义。⑺握拳。攥紧拳头，置于胸前，拳心向内，前后挥动数次，以示力量(命运)。(三)、头势语点头。基本含义是同意或赞成。摇头。表示不同意或不相信。头部呈拨浪鼓式快速摇动，表示坚决的无通融余地的否定。侧首。基本义是“关注”，结合面部表情的不同，显现“感兴趣〃和“怀疑〃两种意思。⑷鞠躬。主要表现为浅鞠躬：将头部垂下成低首态，然后再抬起来。其含义有二，一是致意，二是表示告别。（四）、面势语⑴表示满意的。眼睛略闭，嘴角上翘浮出微笑，以示鼓励。⑵表示亲切的。双眼微眯，嘴角微翘，面露微笑。这是教师的表情常态。⑶表示严肃的。眉毛微皱，双唇较紧地抿在一起，眼睛略略张大。⑷表示兴趣的。眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同时嘴角略上翘呈现微微的笑意，以示关心、重视，且含有鼓励、赞扬成分。（5）表示询问的。眉毛上扬，眼睛略大，嘴微微张开。它与表示兴趣的面势语共同点是“关注”，不同的是要去掉微笑，换成疑惑状。⑹表示惊奇的。眉毛上扬，睁大双眼，嘴圆张。（五）、体距语⑴人际距离。人际距离一般可分为4个区域：亲密区（50厘米以内）、个人区（50〜125厘米）、社交区（125〜350厘米）公共区（350~750厘米）。教师与较小的孩子一般在亲密区，可示鼓励、安慰或称赞。这样既便于情感沟通，又使教师带给孩子的心理刺激强度不断变化，从而保持孩子参与活动的兴奋程度。身体指向。教师与孩子肩并肩，肩部成一条线，身体面向一个方向。这时的教师与孩子更融洽地共同娱乐、共同游戏。(蒙台梭利工作中，提倡教师使用这种体距语。)活动中的走动。应该做到动静结合，快慢相济，自然随意。老师和小朋友沟通的方法:沟通中的身体态势语言1•走线活动在悠扬的乐曲声中，教师与孩子安静地在线上行走，教师不时地俯身牵拉一下左右晃动、还有些不够专注的孩子的双手。这时候需要的主要就是“眼势语〃、“体距语〃等。2•拥抱在每一天工作开始的时候，蒙台梭利教师会深隋地拥抱每一个孩子，孩子会得到充分的满足。这时候需要的主要就是“体距语〃、“手势语〃、“眼势语〃等。3.指导工作蒙台梭利教师在指导工作时，安静地（跪、蹲）坐在孩子的右侧，倾下身去观察……在征求孩子同意后才去帮助有需要的孩子。这时候需要的就是“头势语〃、“眼势语〃、“面势语〃等。4•团体讨论蒙台梭利教师是同孩子一起平起平坐在线上，与孩子视线平行，没有压抑感。这时候教师主要使用的就是“体距语〃、“头势语〃等。5•交流蒙台梭利教师日常生活中与孩子交流通常是交谈、协商，习惯用语通常是：“需要我帮忙吗?〃、“告诉我发生了什么事情?〃等等。这时候教师使用的主要是“眼势语〃、“体距语〃、“头势语〃等。6•静寂游戏蒙台梭利教师在教室里进行“静寂游戏〃时，我们会引领幼儿以宁静、非视觉的方式去感知所处的原本熟悉的环境，心灵寂静后的倾听。这个时候，教师除了采用“体距语〃之外，还可适当采用“眼势语〃、“面势语〃等。蒙台梭利教师与普通教师的区别在于，他们在工作中与孩子的接触更直接，因此更好地运用态势语言与孩子沟通就显得更为重要。蒙台梭利教师使用态势语言与孩子沟通的技巧是教师与孩子之间形成融洽工作氛围的关键。教师的不同手势、不同动作、不同表情，通过态势语言充分表达出了对孩子的鼓励、赞许、关心或喜欢，蒙台梭利教师在活动中体形的变换和手势的运用，可刺激孩子大脑，使孩子的大脑维持一定的兴奋度，减少静止的形象对孩子产生的抑制。可见，身体态势语言能辅助有声语言更准确、更有效地表达情意，它更能使孩子形成一种动态的印象，从而引起孩子的专注力。然而，准确运用态势语言也是很重要的，如果盲目地将所有的沟通都采用丰富多彩的态势语言会适得其反。不但收不到教学成效，还会脱离了最初的目标。另外，教师的语言也要具有针对性，要根据不同活动、不同特点的孩子，采用不同的语言，具体问题具体分析，因材施教，只有这样才能使语言有的放矢，取