发展与教育心理学知识点总结

-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章发展与教育心理学概述(一)发展与教育心理学的研究心理学的主干学科之一。它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的代以前)2.发展时期(20世纪 发展心理学和教育心理学的演变远”。第二，年龄阶段上孔子提而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。”第三，在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也”“学而不思则罔，思而不学则殆”等观点。第四，在教学问题上提出上”等观点。第五，在作为教师问题上提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等观点。(2)近现代：1924年廖世承第一本《教育心理学》教科书，1962年中国心理学会成立年潘菽主编《教育心理学》，1978年中国心理学会建立了发展心理—教育心理专业委员会，1984年建立了发展心理学专业委员会。2.国外的发展：(见识(二)发展与教育心理学的研究务: (一)可为教育实践提供理论依据。(二)可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。(三)发展与教育心理学的研究过程中，研究人员必须实事求是与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于育实践。1、研究的课题应是我国当前学生教育、卫生保健和心理健康等领域中所提出的重大程中，既要紧密联系当前学生的实际，又要有理论指导。伦理性一评价时间内，对不同年龄的学生在所观察获实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。纵向研究设的发展变化依据。聚合式交叉设现，然后根据观察的结果(即学生的行为表现)来推断学生心理然实验法、教育心理实验法和实证性实验单因素实验和多因素实学生心理活动的数据资料的方卷和封闭式问卷；2.个别问卷、过标准化的测验来研究学生心理1.坚持实事求是地揭示发展与教理论的适当性和可应用性水平。2.克服实验室研究过程中的精准。3.让发展与教育心理研究设计和纵向研究设计的特于时间的延续，一些社会变迁、行有系统地、有组织地观察3.意：1.观察者应当受过专门训练2.观察者每次只应观察一种特殊的行为，而不应同时观察多个行能干扰被观察者的行为和活动6.观察时要做精准而客观的记录，并对观察的材料尽可能地进行定量分析。7.为了保证观察结果的观察，然后核对各自的观察结果些现代化的记录仪器来补充现场察同一被试在不同情景下的行为理论准备，实验的全过程都需要方案和实验设计，包括说明实验作、变量的测定方式以及实验的练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语以及进入实验状整理，然后进行统计分析，并对.题目的叙述要简明并易理解，不会引起在.内容应该是式简便。5.对于低年龄的学生，问卷主要采取封闭式形式，对与大年龄的学生，既可采用封闭结果进行统计分析前，要先判断(一)华生的心理发展理论1.真就性我自超产2.领会：儿童情绪发展的实验研童。3.教育的目的是培养儿4.对幼儿养护的3.简单应用：华生的环境决定人的童的心理发展具有积极的作用。4.综合应用华生关于心理发展观(具体见上简单应用)二、儿儿领会)三、人格发展论：人格是(二)弗洛伊德关于心理发展的期(0-1岁)2、肛门期(1-3岁)3、前生殖器期(3-6岁)4、潜伏期(6-11、12岁)5、生殖器期(11、12岁以后)力(见上识记)2、心理发展的阶段理论(见上简单应用)3、儿童焦虑情绪的发展(见上识(三)埃里克森的心理社会性发既要考虑到他生物学的影响，也要考虑到文化和社会因素的影生长的过程中，普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分的一有一个特定的心理社会任务需要物时间，社会环境决定可与每个特定阶段相联系的危机能否得到几级的解阶段(出生-1岁)2.自主与羞怯、怀疑阶段(1-3岁)3、主动与内疚阶段(3-6岁)4、勤奋与自卑阶段(6-12岁)5、同一性与角色混乱阶段(12-20岁)6、亲密与孤独阶段(20-40岁)7、繁殖与停滞阶段(40-60 (四)皮亚杰的心理发展理论1、成熟2、练习和习得经验3、社会经验4、平衡。适应环境现实。平借助逻辑推理将事物的一种状态式：动作的结构或者组织。出现，从低向高有一定的次序，阶段是前一阶段质的飞跃。4、助段(0-2岁)1)从被动反应到从阶段(2-7岁)1)自我中心主性4)知觉的集中性。三、具体运算阶段(7-12岁)1)守恒性2)去自我中心主义3)进行群四、形式运算阶段(12岁以 (见上识记)二、心理发展的动遗传，也不是源于后天的成熟，准。(见上领会)四、心理发展的具体阶段(见上简单应用)五、心理结构的特性(见上领临床法(见上领会)(五)维果斯基的心理发展理论果斯基提出的人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所有两种工具，一是物质工理学家。之间的差异称为最近发展区。心理活动的随意机能。二、心理种机能之间的关系不断发生变化心理活动的个性化。，教学创造着最近发展区。第习任何内容都有一个最佳年，如果不考虑学习的最佳年，从发展的观点来看是不利，会造成儿童智力发展的障碍 (见上识记)2.心理发展的含义 展、领会心理发展的标志)3.心理发展的原因 (见上领会)4.教学与发展的关系(见上简单应用)5.智力形成的内化学说。(见上简单应用) (六)朱智贤的心理发展理论1.识记：心理发展的内部矛盾：儿童主体与客体相互作用的过中，社会和教育向儿童提出要求，所引起的新的需要和其已的心理水平之间的矛盾，是儿2、领会：先天和后天的关系：、承认先天因素在心理发展中作用，不论是遗传素质还是生理发展提供了生物前提和可能童心的新的需要与已有的心矛盾是儿童心理发展的种心要方的特在教智力的组织系统来进行程是新质要素展 (见上领会)2.内因与外因的关系(见上领会)3.教育与发展的关系(见上简单应用)4.年龄特系。在同一年研究心理发展问题。(见上领会)三、教育实践与中国化地发展心理学。(见生的培养上，要学科毕业而又思想的心理学第三章心理发展的基本规律 (一)遗传及其作用表现的现传对心理发遗孟 (二)成熟及其作用出现的个体身心的成长了着名的成熟决定论，他主张1.支配心理发展的因素有两个：成顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较层机能成熟与心理发展的关系。2.神经系统结构和机能的发育与系统发展与心理发展的关系。 (三)环境及其作用指自然环境和社会环境。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统得对个体施河流，而且也指胎儿生活的环所决定的生活条件。2.领会：布鲁分布卢纳的社会环子系统是家庭与3.简单应用：然环境对其发育具有极其重要的社会环境的分析。2.社会环境对环境可导致个体的心理发展落。2)丰富环境可改善儿童智教育主导个体心理发展。2)教育虽是个体心理发展的决定条心理的发展。 (四)遗传与环境发展是有先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不几节决定论。主张环境决定个体2.简单应用：遗传与环境关系的展上，遗传与环境之间的相互关系十分密切。遗传只提供个体心理发展的可能性，不决定心理发展的现实性。而环境和教育决定个体心理发展的现实性，教育对遗传关系问题上，决不能不分主而在理论上陷入二元论和唯心主3.综合应用：遗传、成熟与环境传的作用，环境的作用、成熟的作用和遗传与环境关系的辩证唯物观。) (五)教育与心理发展的关系展的稳定程度。4.发展的协调2.领会：加里培林关于知识经验2.物质化活动阶段。3.出声的外部言语阶段。4.不出声的外部言知识的领会是教育和心理发展之须要以领会知识和掌握技能为基以思想内容的形式为人所掌握；技能是指操作技能，它以行为方式的形式为人所掌握。因此，教会和掌握知识经验，只有当个体理发展的进程。在心理程中，由于教育这个外、影响不同，可促进或个体领会和掌握知识经关系：1.心理发展的实质(见上心理发展的参数)2.教育在个体心理发展中的主导作用(见上简单应用)3.知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节(见上领会) (六)心理发展的动力发展的动力的六种理发展的内部矛盾中代是个体原有的、完整的是过去反映活动的结立统一，构成个体心理部矛盾，成为个体心理的需要和原有的发展水 (七)心理发展的年龄特征1.识记：心理发展的年龄特征：的各个不同年龄阶段中展年龄阶段的划学龄前期 起最大作盾冲突最期内发稳定的规范的是在不童心理的改年龄特因遗的特如下时学龄前期 岁)青年初期或学龄晚期 段本第四章婴幼儿心理的发展P83第一节婴幼儿发展的概述P83理发展 (一)身体的发育P83：1.身高;2.体重；(二)神经系 (1)脑的重量 (2)第二信号系统的形成的发展 (一)游戏：是促进儿儿童在游戏中反映周围的现实生活，并通过游戏了解周围人们的劳动、生活和道德貌，同时体验 (二)游戏的种类指单独一个人进多名儿童共同造性游戏是指幼儿自己通游戏是指结合一定教学指发展幼儿身以使幼儿掌握各种基本动作技能，发展其运动能力。 (三)游戏的发展：随着婴儿年龄的增长，心身发展的新需加3.计划性逐渐加强4.组第二节婴幼儿心理过程的发展维，行动一旦停止，思维也随之说出第一批真正理解的词开始期。语形成的基本规律是先听懂，后会说。在言语形成时期，婴儿言语发展要经历三个阶段：语法结构的发展表现出以下特形式的句子所取代。第三，修饰逐渐取代无修饰句。第三节婴幼儿个性和社会性的 (一)自我意识：是意识的一种形式，是主体对自己的反映 (二)气质：是婴儿出生 (1)托马斯-切斯的三类型说进以下9个维度(①活动水平；②强度；⑨心境)将婴幼儿的气质婴幼儿的气质的特点： (一)婴儿社会化的基本过期单纯社会化反应阶段(0—6个月)。2.社会性情感联结建立阶段(7—24个月)。3.月)。 (三)性别角色的婴儿已能分辨出照片上人别，但还不能确定自己的性恒常性。性别恒常性的发展2，性别稳定性阶段(4-5岁)。阶段3，性别一致性阶段(6-7岁)。第五章小学生心理的发展P第一节小学生发展的概述P一、小学生的生理发展P122 高2.体重 (二)神经系统的发展3.神经系统的机能:(1)神步加强；(2)抑制性条件反射的发展;(3)兴奋性条件反射的发展；(4)第一信号系统和第 (5)左右脑机能不断分化。P (二)小学生的学习活动对其心小学生学习动机的发展有一个过程。一般来说具有如下趋具体的学习动机逐步向比较抽象定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机中最学习活动富有的评价和学习行为倾向。(1)小学生对待作业的态度；(2)第二节小学生心理过程的发展P (一)感觉下，发展速表现在以下几个方面：(1)视觉感受的发展(2)颜色偏好 (二)知觉：1.知觉发展的特点：(1)知觉的有意性、目的性明显发展；(2)知觉的分析2.空间知觉：有人(朱智贤等，1964)研究发现小学生对左右关阶段1(5-7岁)。比较固定化地辨认自己的左右方位。阶段2(7-9岁)。初步地、具体地掌握左右方位的相对性。阶段3(9-11岁)。能比较概括地、灵活地掌后，在观念就很快地发展起来。(1)时间估计能力的发展；(2)时间标尺的利用；(3)时间单位的认识 (三)观察1.观察发展的过阶段1，认识“个别对象”阶段2，认识“空间联系”阶段3，认识“因果联系”阶段4，认识“对象总体”表现出的个体体的细节，只部分或个别颜，排除干扰能年级和五年级训练，观察事看到哪里就是作出整体概括事物特征不系往往注意于各忽略了有意义 意义识记逐渐超过机械识记；3.抽象记忆在迅速发展元记忆指个体对自己记忆过概念最早由美国发展心理学家弗Flavell1970)提三、思维和想象的发展P (1)抽象逻辑思维在逐步 (2)抽象逻辑思维的自觉性开性；(3)在从具体形象性向抽 (4)在从具体形象思维为渡中出现“飞跃”或“质变”小学生思维发展的质变期或“关键年龄”，一般认为是在小学四年级(约10-11岁)。2.概念的发展:(1)概括象概括水平(7-8岁)：阶段2，形象——抽象概括水平(8-10岁)；阶段3，初步的本质抽象概括水平(10-12岁) (2)数概念:小学生概念的发展要经历如下三个阶段：整数、小数概和巩固过程握万以上整数，其中个别项目(数位、相邻数)的掌握较好；分数概念正在数、分数的概 (3)字词概念:①小学生定平解到具体形象特示字词概念的征，对字词概词概念的反应 种思 (二)想象P145发展。表现出新的特点：(1)有意性迅速增长； (2)内容逐渐符合客观现实;还和具体性;4)创造性成分日益增多.式，是指向相联系的想象。(1)直观性和虚构性向抽象性和现实性发展；(2)由笼性和深刻性发展.(3)由易变性向稳定性发展；(4)由非社会性向社会性 级小学生的独白言语开始发展；四、五年级小学生的口头言语表明白地表达自己的意思。小学生掌握阅读，大体要经阶段。阶段作的发展：小学生写作阶段2，过渡阶段。阶段3，独4.内部言语的发展：小学生 (一)情绪情感发展的特 产生的一种情感体德范畴的情感体验感体验以及具有高有激励作用的崇高学生道德感的发展是由界事种肯意志是人们自觉地克服困难来完成预定的目的和任务的心理过程。小学生意志的发展表现出如第三节小学生个性和社会性的 (一)自我意识发展的特点：自我意识是指个体对其自身特点的意识，是个性结构的重视组成部分。自我意识不是先天具有的，而是在后天社会生活实践的。小学生的自我意识发展表现律性”发向应用道德原则进行评价发展；3.从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价 (三)性格小学生性格发展的速度和侧面不同，通过大规模研究(朱智发展水平随年级升高而逐渐提四年级到六年级发展较快，表现 及亲属以外的一化的一个重要手段。 (1)班集体的发展(2)自发团体的发展。小学生自发团体可分即有各种共同兴趣的团体，如课窃集团等。程：有人(广田君美，1988)对小学生的同伴团体的形成与发展进行了期)。处于该时期的小学生还没期(一至二年级)。处于该时期三年级)。处于该时期的小学低，分化出属于支配地位和被支形成期(三至五年级)。处于该了若干个小集团，出现了统帅小体意识加强，出现了制约团体成期(五年级以后)。 (二)社会认知会认知是指对自己和他人的观以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。小学生社会认知发发展到关心他人利益和长远利断性的想法发展到系统的、有组谓角色采择，是指个体采取他人的观点来理解他人的思想会认知技：阶点(约3-6岁)。阶段1，社会——信息角色采择(6-8岁)。阶段2，自我反省角色采择(8-10岁)。阶段3，相互性角色采择(10-12岁)。阶段4，社会和习俗系统的角色替换(12-15岁以上)。第六章初中生心理的发展P第一节初中生发展的概述P一、初中生的生理发展P158，即第二特征。具体为：4.身体机能：(1)心脏功能的发展(2)肺的功能(3)肌 (二)神经系统的发展：1.P8理发展产生明显的、特殊的影增强。第三，出现了心理和行为上的一些不协调性。第四，性意识的觉醒与发们心理上的剧烈变化，使处于青春期的初中生心理表现出以下特是从幼稚向成熟过渡的一个半幼学生的内心世界逐步复杂，从开心理与小学生相比，表现出更大的社会性。第四，动荡有时比小学生和高中生更易产生变革现实的愿望。三、初中生主导活动的发展P初中生的主导活动仍然是学学习内容上。初中生学习的科目机上。初中生的学习动机出现了动机逐渐确立，学习的责任感增④在学习态度上。初中生能认趣上。初中生的学习兴趣表现出性。第三，学习兴趣的深刻性增加。第四，学习兴趣的自觉性增第二节初中生心理过程的 发展表现出以下特辑性增强。 到来，初中生的有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地记忆发展表现出与小学阶段明显记已在记忆发展中居于支配地维和想象的发展P对立统一的是说，从初，是青少年性明显发性和表面性 (二)思维发展的阶段：美国心理学家徘瑞(Perry)通过究，提以下四一阶段：多对论阶 (三)思维发展的内容1.概念：(1)理解字词概 (2)概念分类能力的发展 四、言语的发展P影响173要 (四)阅读能力 (一)情绪情感发展的特卑实生活中，一些家长和可能引起他们的反抗，这种反抗 (二)情感发展的内容识活更强初中的学的学生在学习活动中具有以下特点：学习自觉 (一)意志发展的特点意志发展表现出以下特点：第一，意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大。第二，意志对行为开始进行调节，但行为还常表现出冲动性。第三，意志行动有一定的坚持性，但持续时间还有限。第四，意志行动机中动机的社会性的成分增多。第五，采取和执行决定的速度由快变第三节初中生个性和社会必珠 (一)自我意识一，对人的内心世界和内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人和自己的个性特点。了解别人的自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。第二，能够更自觉地评价别人的和自己的个性品质的能力与高中生相比较，水平2.自我批评能力的发展：初中生的自我批判能力是其研究发现，初中生自我批评能力批评的精神很差，或者很少进行的初中生，自我批评的精神正在发展，但还不稳定，对自己的缺求，自我批评已成为其稳定的个体验的发展：初中生的自我体验随年龄的增长而不断发展。主要表现在：(1)出现成人感。(2)自尊感增强了。 (3)出现自卑感。所谓自卑感 (二)气质有人(刘明等人，1987)对型进行了研究，发现多血质和胆汁质占总人数的40%。这一结果可能与初中生处于青春期有关。四种典型气质类型P181 (一)社会化发展的任务念由美国心 (Havinhurst,1952)提出。他认为发展任务是个体在不同生命完成了其所在年龄段的发展任个体没有完成其所在年龄段的发展任务，则他们适应社会就比较特点，提出主要应包括以下几个 (二)同伴关系的作用：由于初中生的同伴关是一种相互平等的关系，不像父母的关系那样是一种依赖和从的关系。所以，到了初中阶，知心朋友对其心理发展的影就比父母、师长的要大。发展心理学家赫洛克(H.Hurlock)出，同伴关系对初中生心理发有以下积极作用：第一，给他使他们获得社交经验；第，使他们提高自己的宽容能力提供学习社会交往技术的机会；六，给他们提供发展社会洞察使他使初中生形成同伴关系呢(1)相互接近；(2)同情挚爱； (3)尊敬共鸣；(4)集体合作；(5)年龄；(6)性别 (1)选择性；(2)亲密性； (3)易变性 (三)父(母)子关系 (四)师生关系外。(1)课堂上的师生关系关系是教与教学活力的提第七章高中生心理的发展P190第一节高中生发展的概述P一、高中生的生理发展P190 ，高中男生的第二特征已经充来。 (二)神经系统的发展的结构在大脑P4他们性机能逐渐成熟，直接地影主要表现在性意识的发展上。 (一)性意识发展的阶段： (H.Hurlock)提出青春期性意识的发展经历以下四个阶段。阶描述的阶段特征来看，大部分高他们的性意识发展表现出以性意识的发展，他们逐渐对异性产生了兴趣，出现了要与异性实现自己，以引起对方的注意，希望得到他(或她)的认可和肯以目光、眼让男生提供己情感的反第二节高中生心理过程的发展P确性显着发展。 (二)注意到高中阶段增长速度逐渐缓忆发展表现出以下新特点。 (一)记忆力增强；(二)以理解记忆为主；(三)视觉记和听觉记忆的发展；(四)抽象记忆占优势；(五)短时记维和想象的发展P逻辑思维发展具 (二)具体运算思维与形式形式运算思维已经占优势了。具体运算思维与形式运算思维相比，有哪些不同呢？美国心理学 (三) (四) (五)思维发展的内容1.显高于初中生。主要表现在以下过行理解时，初中生一般处于从功用性定义向接近本质定义转化质定义和本质定义水平的阶段。第二，在对概念进行认知操作方面，大部分初三学生可以运用恰当的言语符号，来描述某一几何分类能力方面，高中生不仅能够四，高中生的概念逐步摆脱了零理：(1)推理发展的特点：高中生随着年龄的增长，学习内容的复杂和抽象，推理发展出现以三，高中生各种推理能力发展存判断和辩证推理。(2)辩证思情的性思维：(1)创造性思维发展的特点高中生创造性思维发展具有以下特点：第一，高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端；第二，高中生创造性思维中现实性的特点突出；第三，高中生阶段性思维的高中生创造性思维的品质迅速发面是发散思维，它包括三个维性和独创性。 (四)想象随着高中生知识增多，思维能力的提高，其想象的发展表现出以下特点：第一，想象的有意性充分发展。第二，想象的创造性水平显着提高，创造性思维日益占优势。第三，想象研究发现，高中生在默读时，基本上没有唇动发生，并能概括地复述默读的内容，不还能 (一)情绪发展的特点：高中生情绪发展的特点主要表现在体验，是指人在主观上感受和意体验表现出以下特点：第一，情续性延长。第二，情绪体验丰富。第三，情绪体验深生情绪发展逐渐接近成人的水学家赫洛克提出了以下四条标准来衡量。它们是：第一，能保持等引起的不稳定情绪，能自己进行控制。第二，对于行动的控干什么”的行为。能做到在行动之前预见到自己行为的后果。第抑情绪不让其表现出来，而是要产生了紧张情绪就希望能够消绪，并使之稳定。高中生美感发展的特点是：第一，对美的追求表现出广泛性。第二，不仅关注外在美，而 (一)意志行为：意志行为的开始阶段，它决定着行为发生完成阶段，它是意志行为的中心决定的主动性和计划性不断提需要学生对自己行为有更大的自制性和坚持性。(二)意志的品第三节高中生个性和社会性的发展P214 自我意识中独立意向的发展； 化；(3)自我形象受到了空前的关注；(4)自我评价逐渐成熟；(5)自尊心强2.自我评价能力的发展：高中生自我评价能力随着自我认识能力的提高而明显发展。主要表现在的自觉性和主动性显着提高。第自我意识的发展是“理想的我”现实的我”之间的不断斗争，并且出现了以下几种类型：型。 (二)兴趣1.兴趣发展的特 (三)人生观：人生观是个体 (四)价值观：价值观是个体对问题的看和区分好坏内心的尺度主体自身的合自己的评有的价值兴人价值 (六)性格分为三芽阶成的阶格基本生的性快速之间的控制水杂。 (一)社会化发展任务哈威斯提出了青年初期的社会化同年龄男女之间新的交际方情绪情感上与父母或其他成人独养自己负有社会责任的行德体系。智贤的观段)的社会化发展任务基本上是务已包含了新的内容：继续谋求获得独面的成熟，特别是高级思维的发角色概念的发展，是他们在初中得性格角色的继续和巩展的作用：(1)促进学习进步；(2)促进情绪稳定，达到相互支持；(3)促进性格发展；(4)促进人际交往能力发渴望强烈，喜欢与同性重朋友的心理品质，如、同忧同乐、相互关 (三)父(母)子关系：1.与父差异，是指两代人在思第八章个别差异第一节个别差异的概述个体差异。群体差异指的是以人的某种属性相区别的群体之间的民族差异等。个体差异指的是个动过程中表现出来的相对稳定而导个体发展的人(从事儿童教养、教育和辅导的人)，能认识具有最大的直接和间接影响(包 (二)测评差异对个别差P学习中的个别差异主2.智力结构的个别差异 析型、综合型与分析综合型：根据个体在知觉过程中的特点。分对事物的细节能清晰感知，但对综合型的人集分析型和综合型的型、思维型和中间型。信号人第一信号系统活动占优势，思维型的人则第二信号系统占优较均衡。 (2)特殊才能：是指个体在其特殊领域中表现出较高能 (二)人格的个别差异P1.人格类型差异(1)性活动的倾向划分为人格类型。心理活动的力量如果趋于外部事于主观内心世界，则形成内倾性 (2)独立—顺从说阿德勒(A.Adler)根据个体独立或顺人善于独立发现和解决问题，不自 (3)机能类型说培因 (4)场独立—场次依存类型说场独立型的人的认识以其照体影认识体 (5)文化—社会类型说ESpranger体值观划和特有具有的特定环的行为 (2)卡特尔的特质理论：RBCattell (3)吉尔福特的特质理层叫做“基倾”，中间层叫做“基本特质”，最高一层叫做“类型”。第二节超常儿童P236常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，绘画等方面杰出的特殊才能的儿二、关于超常儿童的主要研究n比纳量表、特曼集体测验等方另一种对于才儿童的实验研究是罗宾森(H.B.Robinson,1979)领导建立的华盛顿大学儿儿童进行系统调查和追踪研究，并成立了全国范围的超常儿童追踪研究协作组。从四个方面进行意志品质等。三、超常儿童的心理特点P (一)超常儿童的综合特点2.弗瑞奇的研究P2403.加登纳的研究P241 (二)超常儿童认知与元认方面超常儿童与常态儿童差异的态儿童认知不同方面构成的模式与常态儿童认知发展的趋势不完 (三)超常儿童的非认知特童P (一)超常儿童的成长大量研究结果表明，良好的早期教育是超常儿童成长的关键。国内外的调查和追踪研究都表明，绝大部分超常儿童早期都受到了优越的教育。许多家长不仅给孩子提供身心发展的有利环于因势利导，有目的、有计划地不少家长针对孩子的特点，重视全面发展，采用生活活泼、有成们的知识经验，发展了他们的智 (二)超常儿童的教育教育超常儿童要注意的几个第三节智力落后儿童P250的定义显低于常态的现象，而且它常导致或附带有社会适应行为方面的，个体测量智或发应性损。 (二)中国关于智力落后的疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的的诊断与分类 (四)智力落后的分类准P茅于燕把智力落后的发生在母亲怀孕时(未出生以前)、分娩时(刚出生)以及生产后(出世以后)来划分的。医学上称为产前因素(原因)、产程因素(原因)和产后因素(原落后的预防和教育P (一)智力落后儿童的预 (二)智力落后儿童的教育本原则：1)激发学习积极性2)因材施教3)加强直观性教育4)循序渐进5)多练习“智力落后对于人民是一种经济落后中的绝大部分在受到应有的教育后可以成为有益的公民。”，从情况智力们成、有社会下基第九章学习概论第一节学习的一般概念P264P国着名教育心理学家加涅这一定义能较好地解释人类的学习。首先，学习必须导致主体的某种变化。其次，学习主体变化的保持是相对持久的。第三，学习主体的变化不同于那些发育成熟所导借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的目标要求的比较持久的能力或倾 (一)加涅的学习分类P八类(1965、1970)； (S)，就伸手接球(R)。温度的关系在压力一定的条件件证明两个三角形是全等三角五类(1997、 (二)布卢姆的教育目标分认知领域的教育目标由低级 (三)潘菽的学习分类P④道德品质和行为习惯的学习潘菽将学习分为认知(①和③)、动作技能(②)和情感 (④)三个领域。 (四)奥苏伯尔的学习分类根据学习进行的方有知识的关系，把学习分为机械为三种形式；代表性(符号)学程的模型 (P269) (一)加涅的学习与记忆的P69它由加工系统(或操作系统)、执行控制系统和期望(或预期)系统组成。1.加工系统(操作系统)登记器(或瞬时记忆)、短时记 (1)瞬时记忆：也叫感觉登记，是指保持时间在0.25—2 (2)短时记忆：也叫工作 (3)长时记忆：是保持时有在脑 (二)梅耶的学习过程模型P端是外部刺激 (S)和可观察的反应(R)。第二节学习的基本理论 (P273)的联结理论在于形成刺激—反应(S—R)的经过多次尝试和 (一)桑代克的学习实验研曲线是描绘学习进程的学习结果，横轴上描绘尝试的次处于一定的问题情境时，它被一定的动机所推动，对这一情境尝试进为，人类的学习分代克提出的学习律 某些反应有所准备时，反应就满 导致满意的结果而加强， (3)练习律:包括使用律刺激与反应的的联结若是长 (二)巴甫洛夫的经典性条P他指出，有两类不同的条件”为条件刺激物的条件反号”为条件刺激物的条件反射，称作第二信号结理论，但他确认学习神经联系的形成，是一另一事物的信号。人们夫的经典性条件反射作入联结理论。性条件反射的学习观点的简评P277 (三)斯金纳的学习实验研经典性条件反射与操作性投机倒把反射有什么区别呢？操作两种条件反射的根本区别。经典性条件反射与操作性条件反射是两种最基本的学习方2.强调强化在学习中的作用凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过式评 (一)格式塔心理学习的学①学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构(完形)的组织，而不是形成刺激—反应的联结。一个东西不能通过只有把它作为一个整体来研究才②学习的过程是顿悟而不是试误。故称为顿悟(或顿悟说)。格式塔心理学学习理论 (二)布鲁纳的认知结构—包括概念、规则(指原理、规律和公式等)和生动的有意义的细有以下五种理由：①学生理解了学科的基本结②学生理解了学科的基本结③学生理解了学科的基本结构，能够促进学习的迁移。④学生理解了学科的基本结⑤早期学习学科的基本原理儿童智慧的发展。什么是发现法呢？布鲁纳说，它包括用自己的头脑亲自获布鲁纳认为发现法有以下几①发现法有助于提高智慧的。③发现法有利于学会发现的法，要根问题体验到某种程度的不确定组织学生审查有关资料，得出应维去验证结论，最后使问题得到学生寻找新问题与已知事物的联 (三)奥苏伯尔的认知结构 (1)什么是有意义学习:有意义学习过程的实质是指符合代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和 (2)有意义学习的条件学习者认知结构中必须具有同化观念。 (3)有意义学习的种类:代表性学习、概念学习和命题学要学习的全定论的形式要学习者任只需要学习化，把新旧合，即新学中的有关内下来。发现是学习的主只呈现有关由学习者去结论，然后使用童从解释乏联以及同的化理论的简评P291 (四)威特罗克的生成学习即生成、动机、注意和先前的知P (一)托尔曼的学习理论P他的着名实验是白鼠走迷宫习观点：①认为学习不仅是学会一套动作模式，而且是学会遵循一系的内部变量。③认为动物的行为是有预期 (二)班杜拉的社会学习理怎样在环境中学习，从而形成和班杜拉认为社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。直接学习是个体对刺激做出反应并化而完成的学习过程。观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强学习由注意、保持、动作再现和观察学习它受以下三面因保榜样示范素影响：第一，观察者的特征。意持，榜样的特征。第三，观察榜样的关系。的第三节影响学习的条件P299影响学习的内部条件 能(二)学生的主观加工活动 的信息 (二)教师的教学技巧第十章认知领域的学习第十一章(一)知识与技能的习速度慢，遗忘也慢。⑤从测量角划分和广义知识的分类的对对应度看，前者可以通过“陈述”或“告1.识记：知识和技能；陈述性知察人的行为间接测量。点来即为个体的知识，贮存于个体“知识”概念，实际能”概念，则是与程序性 (二)广义知识的分类与加涅认的对应关系慧(或智力)技能。所谓陈述么”的问是用于回答问题。陈述性知识和程序性知识的性质加涅把认知领域的学习结果分为只要原模原样答出即可；而程序性技能对应程序性知识(能相对自动知识是活动的，其输入与输出不化)，认知策略对应程序性知识(受同。②从储存来看，前者主要以命意识控制)。从激活与提取来看，前者提取速度慢，往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激者学习速度快，遗忘也快；后者学 (三)广义知识学习阶段与分类型综合应用：广义知识学习阶段与知识的学习过程都要经历习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。现代认知心理学认为，从学习过程来说，陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段是习得阶段，即新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义建构；第二阶段是巩固与转化阶段，即新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学而出现遗忘；第三阶段是提取与应用阶段，即意义的提取与应可以分为三个阶段，第一阶段是习得阶段，在此阶段程序性知识是说程序性知识在习得阶段是陈述性知识。程序性知识学习的第二阶段是巩固与转化阶段，即通的陈述性形式向程序性形式转支配学生的行为，规则开始向智慧技能转化。程序性知识学习的第三阶段是提取与应用阶段，即程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，智慧技能达到相对自动化。从学习结果来“是什么”问题；程序性知识之一——对外运作(智慧技能)；程序性知识之二——对内调控(认知策略)。 (四)陈述性知识的表征领会：命题；命题网络；图式意义，即反映人类的认识成果(该有意义学习的实质是新知识与学习者 和达判断的语言形式。在认知心理学概念的形成过程是辨别(关键属原有认知结构中的符号、概念、命题 (五)陈述性知识学习的过程与是导致认知结构中的概念和命题从上即猜想这个概念是什么。这些假设可条件到下按层次不断分化。如小学语文有以看作是认知的单元，是人在概念形1.识记：符号(代表性)学习；的课文就是这样安排的：植物——树成时的内部表征。这些假设构成了一组符号的意义，或者说，学习它们代可以相互关联，产生新的组织，从而形)，他要从假设库中提取一个(或应，也就假 (六)程序性知识的表征:的规活动 (condition—action)的规心理活动。有式可以组合成。这种产生式的技能的心理 (七)智慧技能的学习1.识事物的不同点，可分为简单辨别和多重辨别。前者指区分两个刺激物的不同点，后者指区分多个教学指导中，多数是在教师的指导下规则的内部条件完全掌握构成某规发现的规则就可能学习规则的外部条序性知识转化。规则的下位(类属)学习，是略；复述策略；精加2.领会：辨别学习的有利条件；到应用水平的条的有利条件：(1)突出关键特征加强对比；(2)发挥多种知觉系统的作用；(3)及时反概念学习达到位学习和下位学习这两种方式采3.综合应用：例——规法；规——例法规则的上位(总括)学习是学生(在教师指导下)从。 (八)学习策略2.领会：元认知对策略学习的作用，学习策略的学习过程和影响学习策略学习的条件。与转化阶段③提取与应用阶段题。在该阶段，学生要学会在各种不同条机4.归因模式5.自我效能感二、第十一章动作技能的学习与学习的 (一)什么是动作技能化是指伴随思维过程的言语活动，它是思考者的自发言语，也可能是由实引发出来的言语活动。例如，要求被述自己解决问题的步骤的理由、叙述采用两种方式，一种是训练者在被试问题的过程中提供一些指向元认知监提问训练法采用“自我提问单”的方来训练被试的元认知技能。时学习策略的学习处于陈述性知识阶调整的规则和步骤。②巩固与转化阶领会：对动作技能概念的分析。所谓动作技能是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。如书写、打字等。第一，动作技能是习得的。第二，动作技能是有一定操作程序要求的。第三，动作技能是一种能力。 (二)动作技能的特征技能形成后，相应的动作越来越动作技能形成后，相应动作的速技能形成后，其固定的动作程序不是单纯的动作与动作间的固定，而是具有灵活性。 (三)动作技能的分类的角度把动作技能划分成不同的是不操纵器械的。(二)从动作技能操作时调节方式的不同来划分动作技能可以分为连续的和不连续的两大类。 (四)动作技能形成的阶段领会：动作技能形成的三个阶 (一)认知阶段这一阶段的学操作程序。(二)联系形成阶段激与某一特定的动作反应形成联串的动作系列能够自动地连续下 (五)动作技能形成的一般趋势1、识记：练习曲线所谓练习曲线，是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。有两种形式，一种是以工作中所犯的错误的多少来作为纵坐习曲线的个别练习成绩逐步提高这种趋势表现在练习过程中要有间隙迁移，是指学习之间发生迁移时，学期现象在技能形成中，练习中期往就是现为而不原期3、练习成绩的起伏现象在各种技绩在是因 (七)动作技能保持的特点习者原有经验的组成要素没有发生变作技能的保持比知识的保持牢一种学习中习得经验的组成要素重新 (八)学习的迁移及其种类 (八)学习的迁移及其种类，可以从所谓学习的迁移是一种学习对另 (六)动作技能形成的有利条件对另一种学习产生消极影响叫负迁 (九)传统的学习迁移理论素说；关系转换积极影响也不产生消极影响叫零迁同要素说，“只有当两种心理机能具 (一)动作概念(或操作程序)的掌将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先能的改进才能引起另一种心理机能的握正确掌握动作概念，是技能形成前学习对后继学习的影响叫顺向迁改进”。后被武德沃斯修改为共同成是学 (二)示范示范指教师通过动作和度)的各种学习间的相互影响。水平习迁移的一个决定因素。迁移不是由能学习一般要通过示范，而范例往往次(概括性和抽象性无差异)的学习自动产生的某种东西，而是学习者突果。学习者所迁移的是顿悟——两个括。这种综合的分析及其导致的概括认知策略)的迁移是迁移的重要方情境突然被联系起来的意识。是学习迁移的真正本质。(P378 (十)现代的学习迁移理论显得尤其重要。如何才能让学生“学成习惯。。一迁移的认知结构变量。迁移发生的条件之一是两种学习活动认知结构迁移理论对我们的启点就称为认知结构变量，奥苏伯尔提之二是学习者能概括两种学习活动的的最重要的因素。学生的认知结构中结构变量。(1)可利用性变量可共性，如共同原理(概括化理论)、概括水平较高的观念越多、越清晰、利用性变量是指认知结构中可利用来习方法(学习定势说)、共同的解决学生的认知结构来自教材的知识结习迁移的一个重要的认知变量，其中问题的方法(分析概括说)等等。构，这就要求教材要以概括水平较高具有较高抽象概括水平的观念对于新于A、B中。贾德在1908年所做的联系起来，使学生能用已有的旧知识行组织者”。(2)可辨别性变量可的原宾斯坦提出的一种学习迁移理论。他结构。忆。(3)稳定性(包括清晰性)变认为学习的迁移在于通过综合的分析认知策略迁移理论对我们的启量稳定性变量指原有的起固定作用生比，前者学习物理的成绩就较训练条件下，策略训练只有短期的效为是在一定道德意识支配下所采取的的自我评价实验。(P383—385页)评价对迁移的影响。选取了小学二年级学生为被试，分别教被试精加工策略和数字母策略。在正式实验前，研究者对被试进行三种不同的自我评价训练。他们评价使用某一种策略是否感到接受任何评价训练。正式实验分三个阶段进行：第一阶段，研究者不教任第二阶段，将被试分成两个等组，其中一组学习精加工策略；另一组采用显然，前一种策略的记忆效果好，后一种记忆效果差。第三阶段，所有被学完后要求回忆学过的材料。为了考察被试对“策略进行评价”是否产生长品德心理2.领会：我国传统的品德结构观 (一)什么是品德点；林崇德的品德系统结构观 (三)皮亚杰的品德发展的判断，将儿童我中心、权阶段。皮亚杰个连续的统一的发展遵循以下 (四)柯尔伯格的三水平(一)前世俗水平这个六阶段学说水平的主要特点是被试着眼于人物柯尔伯格的主要观点是：①儿童的品德发展水平与其思维发展水存在着阶段性，因而其品德发展也具有阶段性。②品德发展具有固定顺序的六个阶段，在所有的文化条件下，儿童都按同样的顺序通过相应的阶段而发展的；由一个阶段进入另一个阶段，不能逾越，后继阶段高于前面的阶段；由低阶段进入德判断早期形式的重组和转换。③品德发展不是通过直接的生物成而是通过机体与环境相互作用的心理结构的重新组织这个发展过程而他向上进步。第一阶段服从与惩罚的定向的态度，以免受罚的行为都是好第二阶段朴素的利己主义的定向处于这一阶段的儿童，在进行道评价时，开始从不同角度将行为与要联系起来，但具有较强的自我中，即认为符合自己需要的行为就是 (二)世俗水平这个水价值在于维护社会第三阶段社会习俗的定向处于这一阶段的个体认为，一个人的行柯尔伯格的研究方法是“道德两为正确与否，要看其是否受到别人赞期望和要求， —8岁)3、可逆性阶段(8柯尔伯格品德发展的“三水平六社会共同约定的某些行为准则，即强 (三)后世俗水平这不仅自觉识到法类的正成某些自己选包括第 级的道德情感。想象的道德情感理论是通过对某种道德形象的想象而发生下：①人的亲社会价值取向倾向越地意识到道德观念、道德理论为中介意志与道德行的定向进的选择的动机源：一是作为利他的无的在于帮助他为，还从道德认识的实质出发，提出道德观念是对社会道德现象的一3.综合应用：联系实际说明学生侵蚀和影响也不能低估。学生和初中生进行道德评价时，经常(3)学校方面学生和初中生进行道德评价时，经常(3)学校方面喜欢作绝对的肯定或绝对的否定。高道德观念和道德信念；(2)道德意中生道德评价才带有全面、客观、深志薄弱；(3)受不良行为习惯的支刻的性质。持(4)性格上的某些缺陷；(5)学生建立良好的行为习惯。(1)正确使用奖励与惩罚奖励包括外部奖励和内部奖励。奖励的运用，首先要正确选择道德行为；其次要正确选择2.综合应用：联系实际说明品德不良的转化过程与方法。(P415页)如，扣除行为得分。(2)榜样示范 (3)给予实践的机会 (七)品德不良的转化反复的方法：①暂时离开旧环境，避有刺激条件下进行锻炼，接受考验。3.自新阶段对自新阶段的青少年，教育方法是：①不要歧视和翻旧 视自己的一言一行所产生的不良后的客观需求在括生理需要和有机体内部产速度和强度增 (1)动机对行为具有三种功一定的目标 (2)动机是一种心理状态。动机的性质(1)动机是先天因素与后天因素的结合(2)动机种心理习的关系:(1)学习动机与学习之间是一种辩证关系(2)学习程的影响；说明加强注意。其员个体立即对而降低学习过提高识记效果适中的学习动第四学习动机持性，从而增般认为学习动好。但对于高最高学习效率适中偏低。其强烈引起的情，这样对解决干扰作用，从。而中等偏低度的紧张，维故学习效率最三动机的认知理论识记：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为达到完善地步的一种内在推动力量。认知内驱力是把求知作为目也就是想理解知识，解决问题的个体因自己的胜任能力或工作能个人(如家长、教师等)的称赞或认可，而把学习搞好，工作做附属内驱力组力与动机等同从这三方面的成分在个体身求成功的动机功带来的积极情感(如自我满足、自豪感)的失败带来的消极情感(如羞耻、拥有这两种动可以由下面的sIs归因理论是从结果来阐述行为动于了解心理活动发生的因果关有助于从特定的学习行为极其结果预测个体在某种情况下可能产学校中运用归因理论以了解学生习行习效果也会产生一定的作用。但是，人的动机和行度来了解学生的学习动机是不够四动机的人本理论领会：马需要层次论及其评价?马斯洛将人类的需要由低到高依次要(2)安全需要(3)相爱与归属需要(4)尊重的需要(5)自各种动机理论的大综合。从学习心理的角度看，人类学习的动研究的基础上做了较好的总结和概括，这是他的成绩。人类学习最高水平的动机就是追求自我实现，即通过学习使自己的价值潜能和个性得到充分、完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现乃是学习的一项主导动五动机的强化理论识记：直接强化：是学习者行为本身受到社会学习理论中的一个相当重要自己订立的标准时，自己对自己以动物为研究对象，对各种强化效果进行了探索，发现领会：学习动机的形成。(1)学习动机可由外部条件激发； (2)学习动机可由内部需要转化会：学习动机的变化。(1)外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化(2)近景性学习动机与远景性学习动机结合(3)主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用(4)学习动机可以迁移是指把其他活动转移到学习上来，或者把这一科目的学习动机转移到另一科目学习之中。从四个方面入手：(1)分析现有动 (2)指出“相同因素”，即找出现有动机与将要形成的学习动机有哪些相同的地方。(3)强化“相同因素”。(4)导向新的学:领会：培养学习动机的三种途径 (1)创设外部客观条件，激发学习动机(2)引起内部心理需要，转化学习动机(3)强化各九培养学习动机的具体措握教材的结系(2)教师还要充分了解学从已知到未到繁，由易到难等循序渐进的原则(3)在教程的开以用教师设验引起。(4)要坚持多样化的和形式应尽量避免重复。(5)反馈与评价应注意的问题； (2)反馈提供的信息最好是全 (1)团体发展法。(2)强化矫正法(3)观察学习法奖励与惩罚培养学习动机； (1)从性格的角度讲，对内向效地提高其学习动机水平(2)小。(3)从性格角度讲，奖励件：(1)学生过去受奖励与惩罚的历史。(2)教师的威信以及教师与学生的关系。(3)学生对奖惩的预期。(4)学生对奖励与惩罚的重视程度(5)教师对学生评价的看法。(6)奖 (1)远景性学习动机教育与近习动机教育中要做到以下三点：动而适式，激成家的平。第于各科助学生 (2)创设问题情境以激发求知欲(3)充分利用反馈与评价的作用(4)科学运用奖励与惩罚 (5)合理开展学习竞