如何在小学数学课堂中培养学生的动手实践能力

如何在小学数学课堂中培养学生的动手实践能力

Summary：动手实践是小学数学课堂教学中的一种重要的教学形式，也是学生学习数学的重要方式，在平时的教学中，应加强实践操作的课堂组织管理，提高实践操作的有效性，在教学的各个环节，利用已有条件，或创设条件，让学生实践操作，培养学生的实践操作能力。Keys：动手操作实践能力《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，动手实践应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学形式。动手实践可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学变得形象化，深化对知识的理解和掌握，这样的学习方式要比依靠教师的讲解和灌输更为高效。因此，在我们小学数学课堂教学中，应将培养学生动手实践能力放在重要位置，让它成为学生学习数学的重要方式。下面就教学实践中的经验谈谈几点浅显的看法。一、加强实践操作的课堂组织管理，提高实践操作的效率在数学课堂教学中，如果能让学生动手实践，学生学习的的主动性和积极性更高，但是老师一旦放手让学生动手实践，就很难收回来，以致难以完成教学任务，所以干脆就不让学生动了。其实，在开展动手实践活动前，我们做好以下几点，就能达到预期的效果。（1）在活动前，先将学生分成若干个小组，选出每组的小组长，给小组成员编上号数。（2）按照活动要求，设计出活动的规则。规则里除了说明需要实践操作的目标和步骤外，还应给每个小组的成员分派任务。（3）开始动手操作前，教师要用清楚的语言向学生说明动手操作的目标，即研究什么事物，观察什么现象，或分析一种什么关系。（4）教师要预想动手实践操作过程中可能出现的问题，并提前想出解决的办法。这样学生就能根据老师定的规则按部就班的操作下去，减少不必要的因素干扰，提高学生动手实践的效率。加强课堂动手实践的组织管理，不但能提高学生动手实践操作的效率，而且还能提高学生的学习效率。二、重视课堂教学中的实践操作，培养学生动手实践操作能力1、创设情境，激发学生动手实践的欲望小学生对周围一切的事物都充满了好奇和兴趣，针对小学生这一心理特点，就要设计让学生好奇和感兴趣的情境，激发他们“跃跃欲试”的欲望。例如在教学《掷一掷》这节实践活动课时，设计一个老师和学生玩骰子游戏的环节，在游戏中，通过学生和老师的输赢，激起学生想往下探索的欲望。课堂实录：师：同学们，平时喜欢玩掷骰子游戏吗？生：喜欢师：那我们今天就来玩一玩，好不好？生：好！师：这一次，我们玩一次掷两个色子的游戏。但是呢？你们看色子的点数和的个数是11个，没有办法平均分，那我们就尽量做到平均分好吗？可以怎样分？生：那我们就把它分成一组六个，一组5个。师：老师给大家先自己选一下，你们想选哪一组呢？那你们人多，我一个人，你们就给我先选吧？生：好！师：那大家要选六个一组的，那好吧，那老师就选五个为一组的，那我先选了啊，我随便选5个吧（5、6、7、8、9）剩下的那6个就是你们的了。按照这个规则大家预测一下，我们用这个规则来玩谁的赢的可能性会大一些呢？（学生猜测）师：好，那现在我们就来比一比，谁愿意代表同学们来和老师一决高下？请两个同学来记录一下,画“正”字。（各玩5次）（老师和一个学生玩掷两个骰子的游戏，老师赢，学生输）师：哎，怎么是老师赢了呢，和你们预测的结果不太一样啊，你没有什么想说的吗？学生的质疑五花八门，此时，学生想弄明白为什么老师选的数少反而赢了，就有了想亲自动手掷骰子，对输赢的结果进行验证，有效的激发学生动手操作的欲望。2、合理使用学具，培养学生的动手实践能力教师要把握教材，为学生创设合理的适时的动手实践活动，利用学具给学生提供动手的机会。合理的使用学具，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。因此，在小学数学教学中让学生利用学具在摆、拼、剪、制作、测量、画中，亲身体验，理解和掌握新知识，从而培养学生的动手实践能力。例如，在教学用“移多补少”的方法求平均数，通过同桌合作摆小棒，第一行摆14根，第二行摆12根，第三行摆11根，第四行摆15根，然后通过移动小棒，得到四行的小棒数目一样多，从而求出14、12、11、15的平均数是13，同时利用数形结合，让学生理解了什么是平均数，并掌握了用“移多补少”法求平均数。例如在教学正方形的特点时，提问：你知道正方形有什么特点吗？你是用什么方法探究的？请你试一试。这时，有的同学就拿出三角尺或直尺，测量出正方形的每一条边的长度，发现四条边一样长，得出正方形的四条边是相等的结论；有的学生通过对折，发现正方形的四条边相等；有的学生用三角尺的直角测量正方形的每个角，发现每个角都是90度，得出正方形的四个角都是直角的结论。学生通过自己动手获得的知识，理解更深刻，记忆牢固，运用时更能得心应手、灵活自如，学习起来就会更主动、更积极，同时培养和提高了学生的动手实践能力。三、借助课后练习，学以致用。课后练习是巩固课堂学习知识的一种有效途径，而动手实践是消化知识，加深记忆的一种好方法。课后练习可以通过多种方式进行，比如拼图游戏，可以在课后让学生用七巧板拼出各种的图形，在这个过程中既能复习学过的知识，又能使学生的实践能力得到锻炼。数学源于生后，生活中处处有数学。在教学过程中，应依据教材特点，联系生活实际，布置学生自制手工品的作业，让学生感受到数学在生活中的作用，学会从实际生活中学习数学知识。例如，在教学轴对称图形后，可以让学生课余时间利用轴对称图形的性质，剪出蝴蝶、心形、树叶和简单的花边、窗花等图案，这样既使学过的知识得到巩固，又提高了学生的动手操作能力。拓展课堂知识，学生独立设计实践方案并动手操作。教师应要求学生在熟练掌握实践操作技能的基础上，不断地进行总结提高，把实践操作作为学生解决数学实际问题的一种利器，针对不同的问题，采用的实践操作方法应有所不同。要让学生养成自己独立设计实践操作方案并亲自动手操作的习惯，像数学家那样研究问题，由易到难，从简单到复杂。当学生遇到疑难之处时，教师要给予及时的点拨、鼓励，在探索的过程中，培养和提高学生实践操作能力。例如，学习了角的概念后，从而要求学生完成习题:“一张长方形的纸，剪掉一个角后，还剩几个角?”要求学生自己设计实践操作的方案并进行操作。学生设计的方案如下：材料:长方形纸一张、剪刀或小刀一把。方案:1、用剪刀剪掉长方形的一个角或用小刀裁掉长方形的一个角。2、数出剩下的长方形的角的个数。学生通过自己动手操作，最终数出了长方形剪掉一个角后，剩下的角为5个。由于绝大多数学生认为很简单，用不着设计实践操作方案并进行操作，只凭着平时的生活经验，连想都不用想就回答还剩3个角，结果答错了。当回答错误的学生知道正确答案并通过实践操作验证