小学英语分层教学总结

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分层教学模式指的是通过分析个体差异而制定的有层次、有针对性的一种深化教学改革的途径。本文就分层教学在小学英语教学中的应用概况进行分析，旨在更加深化地了解该教学模式，从而更好地指导实践。

一、分层教学方法实施的重要性

1.促进良好习惯的养成。小学是一个学生学习习惯养成的最重要阶段。在小学英语教学过程中，学生养成怎样的学习习惯干脆确定了今后的英语学习状况。分层教学模式施行的根本动身点是找出每一个学生的特性差异，并依据这些差异实行分层教学，使不同的学生在相同的学习环境中取得更多的收获，从而激发他们主动学习英语的热忱，并在不断地收获和满意中养成良好的学习习惯。

2.促进学生主动健康心态的发展。在我国，英语属于其次语言，由于语言思维的不同，我国学生在学习英语过程中遇到的困难会比较多。尤其对于小学生来说，本身的相识和理解水平就比较低，因此，在学习英语时一般比较简单出现各种问题，从而挫伤学习主动性。而在教学过程中若能够运用分层教学方法，依据每一个学生自身的不同特点，如智力或性格方面的特点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够得到老师和同学的确定，从而可以提高其学习的主动性，养成更加主动和健康的学习心态，更好地面对将来的各种学习问题。

二、分层教学在小学英语教学中的详细应用

1.学生类别分层。学生分层指的是在具体分析和总结学生学习实力、学问基础以及学习看法的基础上，将学生分为不同层次的方式。一般状况下，学生可以被分成三个层次。一层学生的特点是：学习实力强、基础学问稳固扎实、学习看法主动，各种考试均名列前茅。二层学生的特点是：学习实力一般、基础学问驾驭实力比较居中，能够比较自觉的学习，看法比较端正。三层学生的特点是：学习实力差，基础学问严峻缺乏，且学习看法差，主动性不高。一般班级内长期处在前10名的学生可以归为一层，长期处在后5名的学生可以归为三层，剩余的为二层。

2.教学目标分层。详细指的是依据不同层次的学生设计不同的教学目标和教学内容。详细的设计为：一层学生要求全部严格根据标准，完成全部标注内的教学内容，并在完成这些规定教学内容学习后，进行自学实力的培育，要求该层次学生能够在规定时间内提高英语四大块（听、说、读、写）的驾驭实力；二层学生的学习目标为加强对基础学问的学习实力，努力培育和激发学习实力，在教学过程中提高学生学习英语的信念。三层学生的学习目标为完成和驾驭英语中最基本的学问，刚好完成课后听说或填空任务。如单词的正确朗读和书写、填空题的填写、词语的连线归类等。

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所谓分层教学，就是老师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在当前的英语教学中为什么要采纳分层教学呢？我们又该如何来实施呢？

一、问题的提出与思索：

1、教学现状分析

pep教材的信息输入量大，重视学生的语言运用实力和交际实力，对学生的学习提出了较高的要求。学生的先天素养、教化影响和主观努力程度不同，加上部分学生参与了爱好班，而部分学生毫无基础。因此同一班的学生在学习上有着非常明显的差异。我在教学实践中发觉：假如在教学中不区分等待不同层次的学生，基础差的学生往往无法驾驭学习方法，上课感到“吃力”，而尖子生则经常感到“吃不饱”，导致其进一步发展受损。

2、范文写作分层教学的理论依据

“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学供应了理性思索新课程改革的核心思想是“面对全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“?力求满意不同类型不同层次学生的需求”。为了在每一节课中落实这些要求，避开差距进一步差大。

我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“驾驭学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学供应了理论基础。但在详细实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为志向的教学就是实行肯定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创建新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。

二、构建分层教学的模式

建构主义认为，老师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，老师的主要作用是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构，而不仅是学问的供应者，更不是灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是学问的被动接受者；学习的内容是学生主动建构意义的对象，媒体则是认知工具。与传统教学相比，建构主义教学为学生创建了更多管理自己的机会，此时老师则应当留意使这些机会恒久处于学生的最近发展区，并为学生供应相应的辅导。

那么，在课堂教学中如何建构老师、学生相互关联的教学活动进程，对不同程度的学生同时实施分层教学呢？我的思路是“分层定标，分层指导，层层推动”。

“分层定标，分层指导，层层推动”教学模式就是依据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使之更符合学生的学问水平和认知实力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使各层次学生的认知水平通过教学活动不断向前推动。

该模式包括四个环节：

分层定标—引导铺垫，分层指导-合作探究，分层检测--层层推动，分层扩展--评价反馈。

三、详细实施方法及取得成效

1、细心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。我依据学生的认知水平及学习实力以及学生上学期期末的英语测试分数、智能及思维敏捷程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可依据以后发展状况随时调整)；每个层次内细分为a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每组包括6人。然后再依据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长

一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的主动性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。特殊是在布置作业、相互帮助等方面，更能显示分层的优越性。

2、备课层次化。在备课时，要突出层次性，注意因材施教。思想汇报专题依据学生的基础和认知实力，围绕主体参加这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时我充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，以层次最低的学生也能达到“三基”的基本要求为准绳，其余各层次予以拔高；注意分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注意技能，提高速度。

例如在教学五年级下册unit5lookatthemonkey的alet’stalk时，依据重点句型whatisshedoing?She’s?，在一节课中我让优秀生自编自说句子，让中等生背过句型，让落后生跟读，仿照，效果好。

总之，在备课时肯定要做到内容与学生的协调性，为胜利组织实施分层教学做好充分打算。

3、授课层次化。分层教学法，实行“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。依据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创建条件。详细做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题的处理，着重在驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，驾驭必要的基础学问和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性，具有启发性，刚好点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到胜利的欢乐。课堂教学形式也要敏捷多样，主动引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

4、练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，老师就要随时驾驭学生的学习活动状况，刚好帮助学生克服学习过程中的困难。因此，老师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发觉问题，刚好矫正。老师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指老师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为学问的干脆运用和基础练习，是全体学生的必做题；其次层次为变式题或简洁综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。其次、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高学习英语的主动性。

5、达标检测层次化。这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相像于分层练习。它是依据学生的学问水平和学习实力的差异，实施分层考核方法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的胜利机会，进而增加其学习英语的主动性和自信念，同时也可使B、C两层学生不易满意，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于老师正确把握学生的学习状况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

四、实践反思：

在经过一段时间的探讨和实践分层教学模式后，我对该教学模式有如下的总结和反思：

1、分层教学模式可使老师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，确保教学与各层学生的最近发展区相适应，真正体现面对全体，因材施教。在每个

小组中，不同层次的学生都有到不同程度的发展。

2、分层教学模式便于老师注意学生的独立性和自主性，调动学生的参加意识和学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力。通过试验，学生的学习看法、学习质量有了较大改善，学业成果和语言表达实力也有了明显的提高。

3、分层教学模式能使尽可能多的学生体会到胜利的喜悦,削减心理压力,有利于学生具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。

4、在实践的过程中，要慎重处理学生的升层和降层，留意学生的心理状态。

总之，任何教学方法，只要是对学生身心及智力发展有促进作用的，就可以为学生所用。在教学中只有真正相识到每个学生都有各自的潜能，着眼于并促进学生的发展，逐个推动，才是分层教学的真正目的。

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在英语教学中假如我们老师对全部学生采纳单一的教学方法，就不能适应全部学生的学习特点和水平，更不能满意他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的主动性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的爱好和主动性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下四方面进行分层教学有效模式构建.一、学生分层

分层教学事实上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教化、教学方法，充分发挥老师的指导作用，调动学生学习的主动性，强调学生学有所得和特性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习胜利的喜悦，增加学生学习英语的自信念，提高他们学习英语的主动性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。二、教学目标分层

教学目标分层，从学生实际动身，有的放矢的区分对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习主动性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。三、教学内容分层

依据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础学问，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能驾驭；其次类是重点学问、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点；第三类是难点学问，而课本中出现的学问及练习册上打*号的部分。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实.四、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得坚固的学问和娴熟的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生经常被统一大量的作业所累，成果好的学生会觉得一些作业简洁无必要而不做；成果差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简洁或太简单，难易要适中，多少要适量。

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特殊是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的'自信念。

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新课程改革的核心思想是：“面对全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满意不同类型不同层次学生的需求”。但作为新课程教改下的老师，我们都明白，同一班的学生在学习上有着非常明显的差异，课堂教学中常常出现“差生吃不了，好生吃不饱”的现象。那么如何在教学中落实这些要求，避开差距进一步加大呢？在教学实践中，我进行了简洁的分层教学，特殊是在复习中，取得了较好的效果。下面就简洁得讲我在复习过程中的分层心得：

一、实施分层教学法的优势

1．面对全体学生分层次教学法的实施，避开了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，全部学生都体验到学有所成，增加了学习信念。2.提高课堂效率首先，老师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得胜利的喜悦，这极大地优增加了学生学习的爱好和信念；其次，老师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的打算，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。3．提升老师全面教学实力通过有效地组织好对各层学生的教学，敏捷地支配不同的层次策略，极大地熬炼了老师的组织调控与见机行事实力。分层次教学本身引出的思索和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于老师实力的全面提升。二、实施分层的步骤1.对学生进行分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先老师要在分层前做好大量的工作，综合每个学生的考试成果、平常表现、智力因素、学科基础，把他们分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。Ａ组为优等生，Ｂ组为中等生，Ｃ组为学困生。当然这项工作要留意两个问题：一是要尽量缩短了解学生的时间，二是这些分层方法与结果属老师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，学生的类别层次是立体的，交互滚动的，要依据发展因素刚好调整。2.对教学目标（复习任务）分层在对学生分好层次之后，接下来就要针对不同层次的学生提出不同的教学要求。详细状况详细而定，一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。对于A层学生“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培育其自学实力；对于B层学生“领着走”，这部分学生学习基础实力较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深化细致地讲解，使其充分领悟；对于C层学生“扶着走”，这部分学生学习基础实力等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。例如在复习英语单词时，我对Ａ层的学生要求是全部单词都要默写，但Ｂ层的学生则要求带星号的四会单词和黑体单词会默写，而对于Ｃ层的则只要求基本的四会单词会默写。在课文句子方面，我要求Ａ层的学生不但要会听说读，还