人教新二年级上连加、连减教学设计

《连加、连减》教学设计一、学习目标.结合具体情境，能正确列出连加、连减算式。.在尝试计算的过程中，学会计算连加、连减的两步运算，掌握连加、连减竖式的简便写法。.会用连加、连减的知识解决生活中的实际问题，了解连加、连减之间的联系。（二）、学习重点理解连加、连减竖式的简便写法和运算。（三）、学习难点正确计算连加连减的运算。（四）、配套资源实施资源：《连加、连减》教学课件二、学习设计口算：（1）口算，并说一说计算过程。9+8+4= 20-2-6= 7+59+20= 72-6-40=（2）竖式计算。57+38= 73-26= 35+37= 60-42=（一）创设情境、生成问题（1）出示摘南瓜主题图思考1:看图和表格你都知道了什么？能解决什么问题？怎样解决“一共摘了多少个？”的问题呢？【设计意图：结合摘南瓜的生活情境，有利于激发学生的兴趣，感受连加算式在生活中的应用，同时为后面感受连加、连减之间的关系做铺垫。】活动1：根据问题“一共摘了多少个？”学生独立思考，试着解决。把自己的想法在小组内交流。活动2：一个小组展示交流，边汇报边把本组的方法记录在黑板上。预设1：列出两个一步算式，计算出结果。28+34=62（个） 62+22=84（个）TOC\o"1-5"\h\z28 6 2+3,4 +2262 8 4预设2：列出综合算式，计算出结果。28+34+22=84（个）28 6 2+33 +2262 8 4思考2：这样的连加算式除了这种方法还可以怎么列呢？思考3：观察两个竖式它们有什么联系？引导学生发现，第一个竖式中的得数刚好就是第二个竖式的第一个加数。像这样的两个加法竖式能不能找到一种简便的写法呢？活动3：四人小组讨论，试着写写看，老师巡视，指导。活动4：指名学生边演板边交流自己的想法和计算过程。方法1： 方法2：28TOC\o"1-5"\h\z+3^4 2 8\62 3 4 "）10+22 + 284 8 4思考4：这两种竖式的写法和原来分别写两个竖式相比有什么好处？用第二种简便写法计算时，应该注意什么？【设计意图：在进行连加计算时，学生容易想到用分步竖式来计算，让学生在亲身经历中发现两个竖式的联系，善于“取巧”的学生会把后一个竖式“嫁接”于前一个竖式之后，得出连加竖式的简便写法，并能结合情境说出自己的想法。】小结：我们用连加的方法解决了“一共有多少个南瓜”的问题，并且还自己找到了连加竖式的两种简便写法，其实，我们解决问题不仅要用连加，有时候还要用连减。板书课题：连加、连减。（二）探索交流、解决问题（2）出示运南瓜主题图同学们帮李大爷和王叔叔一共摘了84个大南瓜，现在他们要把南瓜运走，（出示例题）思考5：从题目里面你都知道了什么？怎么解决“还剩多少个？”的问题，你能列出综合算式吗?活动5：学生独立思考，列式解决，该怎么列竖式呢？(老师巡视，了解学生解决问题的方法，必要时给予指导)活动6：四人小组交流解决问题的方法和计算过程。再指明学生边演板边说自己的想法和计算过程。方法一：写成两个分步竖式。方法二：像连加的第一种简便写法一样，将两个减法竖式连写。方法三：第一步进行口算，第二步竖式计算。方法四：先算40+26口算得出66,再列竖式计算84-66；思考6：针对这些方法你想说什么？思考7：连减为什么也可以像连加的第一种简便写法那样将两个竖式连写？连减能不能像连加的第二种简便写法那样写呢？思考8：第4种方法写成综合算式可以吗？这是怎么思考的？为什么必须加小括号？思考9：算式84-(40+26)应该怎么读？思考10：为什么两个综合算式不同计算出来的结果相同呢？【设计意图：学生经历了连加计算和探索连加竖式简便写法之后，放手让学生借鉴经验，迁移类推出连减竖式的简便写法和连减的多种计算方法。渗透连续减去两个数相当于减去这个数的和的数学思想。】3.课堂小结今天我们主要学习了连加、连减的运算，在用竖式计算的时候，

可以用简便的写法，在计算的时候能够口算的要尽量用口算，可以不写竖式。(三)巩固应用、内化提高.37+28+19= 52-16-28=.数学小诊所。病例（-）24+18+13=42病例（-）24+18+13=4224+1842病例（二）24+18+13=3724 24+18 +13-T? 37病例（三）24+18+13=5524+18133、列竖式计算。19+26+38=73-27-46=59-27-18=19+26+38=73-27-46=59-27-18=【解析】帮助学生进一步掌握连加、连减算式的笔算方法，提高学生的运算能力。3、2月有29天，3月有31天，4月有30天，这三个月一共有多少天？【解析】结合情境能正确列出连加算式，感受连加算式在生活中的应用。.购物。(1)爸爸买了一双鞋、一顶