光合作用吸收二氧化碳释放氧气-人教优质课教学设计精品

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计课题第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标一、知识目标.分析金鱼藻在光下释放氧气的实验，得出光合作用释放氧气。.归纳出光合作用的概念。.举例说明光合作用在农村生产上的应用。二、能力目标运用实验法设计并完善实验，在教师指导下完成实验。二、情感态度目标.关注绿色植物的生存环境，养成爱护绿色植物的良好习惯和态度。.认同科学进步需要很多科学家不懈的努力付出。教学重难点一、教学重点.通过实验现象，分析得出绿色植物在光合作用中吸收了二氧化碳，释放了氧气。.根据已有知识，归纳出光合作用的概念。二、教学难点.光合作用吸收二氧化碳的实验设计有一定难度。.理解光合作用原理在农村生产上的应用。教学设计思路一、教材分析本节内容重点介绍了绿色植物光合作用需要吸收一氧化碳，并产生了氧气，和前面第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》联系起来，可以总结出光合作用的反应式，所以在本节也要突出对光合作用的总结。二、学情分析本市内容安排在第五章的后半段，是学生在了解了植物种类、植物生长及绿色植物与生物圈水循环作用后，并在完成了“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这一经典实验，所以学生对绿色植物有了一定的认识。对农村生活的有较多生产生活实践的孩子来说，本节内容较好理解，教师第1页共7页

是帮助学生认识生产行为后的生物学知识，而对于城市生活又没太多种植实践经历的学生来说，在课堂上要多通过活动、实验来分析说明，在课堂下也要积极鼓励学生进行种植实践。三、设计思路本节课以金鱼藻在光下释放氧气的实验入手，有利于调动学生学习的积极性。进而教师话语一转，带领学生进入了一段科学之旅，对学生全面的认识绿色植物的光合作用，全面认识科学家对科学进步的贡献都有积极作用。教师在对学生科学史的教育中抛出新问题：光合作用除了需要水，还需要什么物质参与？引出下一环节的学习。本节主要采用了引导式教学，以实验现象激发学生兴趣，以问题引导学生思考。本节内容丰富，即包括实验设计，也包括大量的知识点。教学准备教师：制作幻灯片，准备卫生香、火柴或打火机，准备一套金鱼藻释放氧气的实验装置提前一天放在大纸盒里，根据学生设计准备光合作用吸收二氧化碳实验器材。学生：提前一天早晨在教室窗台上放上金鱼藻释放氧气的实验装置，并拍下整个过程的照片（包括原始装置、金鱼藻在光下产生气泡、试管收集四分之一或二分之一气体）。第2页共7页

教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图以实验引发学生思考，导入新课教师把金鱼藻释放氧气的实验装置从部分学生介绍学生的回窗台移到讲桌，请同学介绍实验装置。金鱼藻释放氧答可能多种多气的实验。样，尤其是关教师:大家能看到」不断有气泡从漏斗进观察实验现象于气体的检入倒扣的试管中，现在试管中已经收集半试并思考教师提验，在这儿不管的气体了，这气体是什么？我们该怎么验出的问题。强求学生必须证？说出科学严谨教师完成演示实验。的检验气体的方法。导入新课教师：助燃是氧气的特性。（展示放在学生观察卫生培养学生黑暗中的金鱼藻释放氧气的装置），大家看香的燃烧情用科学的语言看我这套一模一样的装置，两套装置是同时况，用语言描归纳实验结放置的，为什么这套没有收集到氧气？述实验结果。果。教师：这个实验如果在黑暗中进行，则看不出这一现象，说明金鱼藻只有在光下才能产生氧气。氧气在什么过程中产生的？学生讨论。训练学生教师：可见，光合作用产生了氧气。我学生思考并回分析问题、解们这样把试管中的水排掉，收集气体的方法答。决问题的能叫排水集气法，通常用来收集不容易溶于水力。的气体。以科学史为线索，引导学生思考教师:我们现在通过一个很简单的实验感受、聆听并训练学生就分析出了绿色植物在光合作用中释放了思考教师提出根据实验现象探究新知氧气，但是在很久很久以前，人们还不了解的问题。总结结论的能空气组成的时候，很多科学家为了研究绿色力，教师要对植物的光合作用想出了各种方法。学生回答中出第3页共7页

教师介绍普利斯特利实验:早在二百多年前的1773年，英国科学家普利斯特利就做了一个有名的实验。介绍实验过程和现象，并提问：根据普利斯特利的实验结果你能得出什么结论？教师继续介绍：其他人重复这个实验，有时成功，有时失败，有时甚至得出“植物能污染空气”的相反结果，这种截然不同的结论引起人们的极大关注。根据同学们的已有知识，你认为原因是什么？教师：几年以后，1779年荷兰的英格豪斯终于发现了其中的奥秘，通过实验得出植物更新空气的条件一一需要光，他还发现只有植物的绿色部分才能更新空气。又过了几年，1785年，王瑞士的谢伯尼通过实验分析出植物在光下可以产生氧气。教师:每一次科学的进步都需要很多科学家通过不懈努力，不断的探索、纠正、继续探索，换来的。所以我们学习科学知识，真是站在巨人的肩膀上，品尝他们的智慧果实。继续科学史的旅程，引导学生思考光合作用的原料，设计并完成实验。教师：通过第四章内容的学习，我们知道了绿色植物通过光合作用制造了有机物，本节课通过实验，我们分析了光合作用还释放了氧气。那绿色植物在光合作用中是否只有产出，没有原料供应呢？我们继续我们的科学之旅。学生思考并回答。聆听、感受现的问题及时纠正。复习光是光合作用的条件这一知识。认同科学的进步需要几代科学家不懈的努力和付出，体会科学家的严谨的科学态度。第4页共7页

教师以课本资料创设情境:比利时科学家海尔蒙特曾做过一个著名的实验，他把一颗2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克。海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。你认同他的观点吗？你认为合成有机物除了需要水以外还需要什么物质？教师：同学们认为绿色植物在光下进行光合作用时消耗了水和二氧化碳，那你能结合课本给的提示自己设计一个实验，来检验二氧化碳是否是光合作用必需的原料吗？教师指导:要求学生回忆绿色植物制造有机物的实验过程，思考自己实验设计中的问题所在。讨论交流探究活动组织、引导思考、讨论、发言独立阅读课本资料并设计实验，然后分组讨论完善实验设计。课下在教师指导下以组为单位完成探究活动，并写出探究报告。学生以组为单位展示探究活动的过程及结论，和全班同学一起分享探究活动成功的心得或者探究失败的教训。引导学生思考并讨论，各抒己见，活跃思维。锻炼学生设计、完善实验的能力。培养团队合作能力，加强动手实践能力。讨论和交流才能迸发思想的火花，才有利于形成创新的种子。第5页共7页

复习已有知识，结合新知识，得出光合作用的反应式。教师：如果我们把叶片比做工厂，其中学生思考并回叶绿体是车间，光是能量来源，那么这座工厂的原材料是什么，产品又是什么？教师及时总结：原材料：水和二氧化碳答。产物：有机物和氧气教师和学生一场所：叶绿体起总结出光合条件：光作用的定义及教师：你能根据这些资料，写出光合作反应式。温故而知用反应式吗？尝试在课堂笔记上写一写。新，有利于学教师:现在我们对光合作用有了清晰的学生思考并回生从原料的来认识，知道了光合作用的原料和产物，你能答。源、运输途径说出光合作用的原料是怎样到达叶绿体，产到产物的去处物又是如何运输到植物体的其他部位的全面的了解光吗？光合作用在生产实践中和生活中的应用奶il币*旦*幺、/七田生H件右知枷的攵学生思考，表合作用。因地制教师：光是光合作用制造有机物的条件，要使绿色植物制造大量的有机物，必须达自己的观宜，农村和城给它提供充足的光照。那我们在农业生产中点。城市的学市的学生从不为了使农作物尽量多的制造有机物，为了充生因为农作经同的角度分析分利用阳光，是不是农作物种植的越密集越验不足，可以在生活和生产好呢？结合课本合理中对光合作用教师：城市中有很多高楼大厦，大片大片的阳光洒在了楼顶上，这部分阳光我们怎么能利用起来呢？密植的示意图帮助理解。的利用。第6页共7页

教师播放《舌尖上的中国》片断（在房顶上种菜）。学生思考讨论。课堂小结PPT课件展示总结内容。巩固练习PPT课件展示习题。布置作业.以组为单位完成实验，并写出实验报告。.用拟人的方法，以第一人称（可以是任何一种绿色植物）写一