幼儿心理中的教育心理学研究的历史及其时间

幼儿心理中的教育心理学研究的历史及其时间儿童发展心理学与教育心理学都属心理学范畴。区别在于：1、儿童发展心理学会怕见生人？为什么会产生攻击别人的行为等等。2、教育心理学注重教育方面儿童不攻击别人等等。二者相辅相成，缺一不可。处理得好的话，儿童的教育发的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学18771903从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差儿童发展心理学与教育心理学都属心理学范畴。区别在于：1、儿童发展心理学会怕见生人？为什么会产生攻击别人的行为等等。2、教育心理学注重教育方面儿童不攻击别人等等。二者相辅相成，缺一不可。处理得好的话，儿童的教育发的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学18771903从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差20为教育心理学研究的主要对象。二、教育心理学的发展阶段（20世纪20年代到50年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30到40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。在美国，学习理论成为这一时期的主要研究20杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。在中国，第一本教育心理学著作是19081924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。三、成熟与完善阶段（60年代到现在）20世纪60年代初，美国教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。80年代以后，多媒体计思想为许多心理学家所接受。在美国，学习理论成为这一时期的主要研究20杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。在中国，第一本教育心理学著作是19081924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。三、成熟与完善阶段（60年代到现在）20世纪60年代初，美国教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。前苏联教育心理学家习活动理论。我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。70年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。研究的规模、水平已接近国际先进水平。巴甫洛夫学说传入中国以后，在2050教育心理学研究的主要对象。为适应教育不断发展的需要，教育心理学的2050教育心理学研究的主要对象。