心理课题结题报告-同伴教育和成功强化效应李晓宁

“同伴教育”和“成功强化效应”

对小学科学教师成长影响的研究一、 研究的背景我是##区教研室一名小学教研员，分管三门小学科，其中包含科学学科。因为不是主要学科，也没有考试，在学校里并不受到重视。任课老师表现出两种倾向：对自己的职业丧失信心，对自己的发展丧失信心。在学校科学老师数量上与主学科老师有差距，常常感到教学上缺少研讨对象。为了调动教师的积极性，在平时教研活动中，我有意识的做两件事：1、利用“成功强化效应”，即有意识地创造条件，帮助教师先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，以强化自己的自信心。在这方面，具体的做法有很多。例如：对不同水平的教师提出不同的要求，特别是对工作能力较弱的教师可以将要求暂时降低一些，对其多作一些自己与自己的“纵向比较”，少作与他人的“横向比较”。努力发现每位教师在工作上的“闪光点”，不嘲讽，多鼓励。对教师某次不成功的教育教学工作不急于评价，而让其有再试一次的机会等等。2、创造良好的人际氛围，使小学科教师有归属感。希望通过这些做法，改变教师的心理环境，形成积极向上的工作态度和人生态度。二、课题的界定同伴：就是“身份相同的人；属于相同社会群体的人，尤其在年龄、等级或社会地位方面等同”。本文中特指我区小学科学教师。教育：关系到“发展”、“培训”，或者对既定的人或事物的“见解”、或者“知识”。成功强化效应：“成功——自信——又成功——更自信”的良性循环，在社会心理学中，这种心理现象被称之为“成功强化效应”。成长：本研究中主要指心理上的成长，而非生理上的成长。心理上成长的含义是：使人积极地看待个人所经历的挫折和磨难，从危机总看到生机，在困难中看到希望，超越自我。三、理论依据1、人本主义的教育观：人本主义的教育目标是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。2、同伴教育理论：同伴教育发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。3、成功强化效应：心理研究表明：一个人只要体验一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，这又使其去追求更高层次的成功，即形成“成功——自信——又成功——更自信”的良性循环，在社会心理学中，这种心理现象被称之为“成功强化效应”。四、研究内容（一）小学科学教师职业心理现状的调查与分析在实施素质教育的今天，小学学校教育依然逃脱不了升学、应试教育的影响。关系到学生命运和前途的依然是语数外这样的考试学科。科学，在小学里并不受到重视。科学老师命运喜忧参半，首先体现在课时量的不均衡，工作量系数上有差异，科学教师主课教师周课时在12节左右，科学教师周课时量在16-18节，造成此差异主要是因为科学每节课的系数是0.8,所以科学教师必须多上课才可以完成总的工作量；其次大多数科学教师在学校的地位不受重视，经常被随意安排机动性的工作，这点无论从科学教师心理还是学校实际工作中，都能够深切的感受到;第三，科学教师的自我动力不足，在学校由于与主学科老师数量上有差距，科学教师常常感到教学上缺少研讨对象（伙伴），缺少教研氛围。因此，他们一般表现出两种倾向：对自己的职业丧失信心，对自己的发展丧失信心。很多老师自我解嘲：“任教小学科学意味着得到一些轻松，放弃一些压力。”作为教研员，帮助教师建立信心，树立职业理想势在必行。（二）“同伴教育”的实施策略及对小学科学教师成长的影响人是生活在一定的环境之中的，分散在各个学校中的科学教师因为形单影只，缺少学科上的同伴是一个很现实的问题。一开始接触这些来自各校的科学教师，发现他们普遍存在消极，敷衍，松散的职业态度，在教研活动中显得尤为散漫，不合群。我认为最首要的问题是：形成归属感，建立良好人际环境。自2004年担任教研员以来，我就制定了5年计划。建立学科教师良好人际关系是头两年的工作重点。主要采取的是较为松散的管理方式，设计安排一些参与性的寓教于乐的活动，使各校老师在轻松的氛围中相互熟悉，热爱我们的教研集体。近两年的工作重点转移到帮助教师建立“钻研教学”和“树立职业理想”上来。在具体的操作过程中，我参照了发源于澳大利亚的同伴教育理论，这种理论流行于西方国家。经过近十几年的发展，同伴教育已经成为一种在社会各领域内广泛采用的培训方法。它主要采用小组讨论，游戏，角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行培训。参与的人主要是年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。同伴教育的培训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而不是知识的传授。其中主持人的角色不是老师，而是话题讨论的引导者，启发大家就共同关心的话题提出建议。主持人侧重正确知识和核心信息的传达，而不将知识的讲解做为重点。人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。同伴教育通常首先对有影响力和号召力的（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的人传播知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。做法之一是“每人发言制度”，即在教研活动中每人必须介绍自己并发言，鼓励教师在团队的研讨活动中说一些和专业有关的话。坚持半年下来，科学教师们相互熟悉，不再惧怕发言，并且能够说比较专业的话。做法之二是“任务驱动”，简单地说每次教研活动都发给他们一些表格，进行课堂观察，课后针对自己的记录进行交流汇报，做到人人手中有任务。教师们在之前泛泛而谈的基础上，对教学的某些细节进行深入、细致的观察和思考。因为在下发观察表格之前有过培训，所以教师们能够对研讨课有较深入的研究。这些观察表格的内容涉及（1）教师上课的常规：如站位、姿态、眼神，行走路线等；（2）也有教学设计，如问题的设计等；（3）还有关注学生方面的，如提问次数，提问男女生倾向等。任务具体化，数据量化之后，教师们更容易有话可说，发现教学研究与教育科研也是很有趣，简单易行的。做法之三是“教师学习小组”，是近一年来（第三期个南京市人课题研究期间）我们教学研究的主要形式，指参与教研活动的教师根据确定的主题进行小组备课、上课的研讨活动。它的优势在于能够关注到每一位教师的成长，形成研讨的氛围，提高教学实效，从而促进学科教师专业成长，是促进教师队伍均衡发展的一种有效活动方式。实施步骤与建议如下：1、确定主题。根据本学科每学期工作重点，确定一学期的教研活动主题。主题来源于实际教学需要和一定时期内亟待解决的问题。一般可以大致分为对教师专业发展的规划；当前教学中的典型问题；预期推广的教育理念；教育科研促进教学相长等等。2、确定学习小组。每组由2-3人构成，这样确保教师参与交流的次数与质量，分组时做到异质分组，人员相对固定。小组内有一位教师作为研究对象，对他的课进行跟踪记录观察。3、确定学习小组的任务。每个小组根据每个学期教研活动主题，进行任务分解，有各自研究的内容，有相关的研究记录表格。例如：2008-2009学年我们的教研主题是“课堂提问的有效性”，可以分解为：教师提问的次数，开放问题与封闭问题、教师提问的对象、教师提问时等待的时间等7个项目。4、确定活动时间的计划性和各小组研究内容的系统性。1）确定每学期上课的小组及授课教师（6次活动，12位教师）2）确定每次活动的主持人（不同项目）3）对研究教师定期反馈，前后对照，了解授课教师的变化。5、具体活动安排：第一、教师学习小组阐述本次教研课设计的观点和实施策略；第二、由被研究教师展示带有其小组观点的研究课。第三、听课教师根据小组阐述和实际授课情况进行交流。第四、主持人点评。6、要求：（1）主持人以平等的身份参与研究。(2)培养全体教师共同进步。(3)将教学与教科研紧密结合。经过一年的实施，无论是被研究教师还是研究的教师，均有成长。目前我们这几个科学当中已经有区学科带头人3名，区青优3名，骨干教师若干。教研氛围越来越好，教师们团结合作，人际关系非常融洽。教师们参加各类比赛多次获奖，在参与教科研与学科研究上迈出了一大步。(三)“成功强化效应”的实施策略及对小学教师成长影响简单地说，成功强化策略就是不断的对被研究者实施积极的影响，形成“成功——自信——又成功——更自信”的良性循环。前面分析中说过，科学教师在学校里相对受关注少，获得成功的机会比较少，缺少来自同伴的帮助和激励。陷于一种孤立无援的孤独状态。在建立了区一级的研究团体之后，科学教师们有了人数上的聚集，我区某些学科可以达到15-20人左右，这样形成了一个团体，在心理上有了归属感。我认为“成功强化”把握以下五个要素。第一步，建立关系。主要有我来做，在工作和教师生活上以语言的方式激励教师，主要采取发现闪光点、谈心交朋友等方式建立良好的关系。随着教师队伍的不断扩大，发展到现在，我们这项工作分散到中心组的骨干教师也在做，关心鼓励刚刚进入科学教师团队的各年龄段的“新人”。第二步，体验成功。我和中心组的骨干教师在教学上真诚的指导和帮助教师，使其在公开课、赛课等活动中体验成功。第三步，互相欣赏。用潜移默化的方式引导其他教师学会用欣赏的眼光来发现、欣赏他人。第四步，机会均等。所有的研究活动和赛事真正做到人人机会均等，以实力说话。比如，研究课大家轮流上课，并不特别指定某些较成熟的老师，人人都有机会，杜绝了公开课称为某种特权的象征。第五步，公平公开。在各种赛事中的运用公开、民主的的评价方式，全员参与，民主投票，当场唱票，谁有实力谁胜出。实施了以上方法以后，教师们感到了光明和公正，体验了快乐和成功，赢得归因于努力和创新，败的也心悦诚服。在我倡导的“用欣赏的眼观看每一个人，用欣赏的眼观看每一个学生”的理念引导下，教师们之间虽有竞争，但更多的是合作和欣赏。当团队中有了和谐的氛围，一切压力都会成为前进的动力。教师团队虽为科学教师，但是在开展教学研究、课题研究、论文写作方面都变得积极主动，发表和获奖论文数十篇，区公开课数十节，市公开课、赛事获奖20余人次。（四）部分科学教师成长快慢产生差异的原因在各名教师成长中，有的人快些，有的人慢些。根据长期观察和了解，主要有以下几种原因。1、工作态度。在能力水平差异不显著的情况下，态度对一个人的成功影响极大。2、目标定位。指是否给自己一个准确的定位，对自己有一个恰当的评估。3、专业素养。仅仅依靠聪明才智是不够的，学一门，专一门，精一门。4、科研兴教（科学方法）。教育科研不是空洞的，远离生活的。科研的优点举不胜举，它是一种科学方法，帮助老师从原始的经验积累走向科学的研究，指导教师规范地总结教学方法，改善教学行为。当然，个体因素也是一个重要的不可抗拒的因素。因为各人的智力水平、气质类型、健康状况的差异，对能否快速成长也有影响，但不作为主要的研究因素。五、反思几年前