高中物理课堂有效提问策略

高中物理课堂有效提问策略摘要：高中物理课堂教学中要实施有效提问，我们必须精心设计，注重问的过程实施，丰富提问策略，使“问”成为高效课堂的重要推手。关键词：高中物理；有效提问；有效策略提问是课堂教学的重要组织手段，也是调动学生主体参与的有效策略。因此，要实施有效提问，必须通盘考虑，精心设计，科学实施，才能保证“问”的有效性。但在实际物理教学中，我们个别教师对此不加重视，“随意问”、“口头禅问”屡见不鲜，根本就没有对提什么问题才符合学生的认知水平、如何提问才有效、为什么要这么进行提问等问题进行思考，导致提出来的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。这样提出来的“问”就是低效甚至无效的。在全面提高教学有效性的今天，提问作为教学的重要一环，我们必须认真研究，科学实施，使其具有较高的有效性。提问作为一种高频率使用手段，是调动学生有效学习的重要方法，我们要在精心实施的过程中，注重问的艺术性和科学性综合设计，注重方式的多样性。一、创设问题情景，增强探究性明朝的大学问家陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”疑难能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，从而拨动思维之弦，在物理教学中，教师要适时地创设良好的问题教学情境。通过巧设疑问，使学生思想上产生悬念，以调动学生思维的主动性。例如，学习“冲量和动量”时，教师可以利用有效提问的方式来进行教学，同学们经常踢足球，还会看到足球运动员以头去顶球，但是，若是速度相同的铅球，运动员还敢用头去顶铅球吗？学生第一反应是当然不敢顶，教师让学生说不敢顶的原因，学生仿佛是懂了，但却找不到适当的词语来进行表达，此时，教师就指引学生带着这些问题来展开探索，引出动量、冲量的相关概念。这样的课堂提问方式是比较有效的，可以调动学生对物理的学习兴趣，提高教学效果。二、激趣引疑策略学起于思贵有疑。南宋教育家朱熹告诉我们，学生无疑须教有疑。教学中，我们就应设计出能引发学生积极思考兴趣的问题来，这样才能更好地让学生参与到思考行列中来。例如在讲“电磁感应”这一课时，采用故事引趣设疑提问方式向学生讲讲电磁感应发现的历史故事，并通过故事提问：“瑞典科学家科拉顿，与法拉第一样也在研究磁场产生电流的方法，为了减小电磁铁对电流计的影响，他将电路的开关和电流计分别放在相邻的两个房间里，在一个房间接通开关，赶紧跑到另一个房间去看电流计，结果跑来跑去，一无所获，为什么科拉顿会一无所获？问题究竟出在哪里呢？”通过这样的情境性的提问，就能很好地起到激趣引思的作用，学生就会在“问”的刺激下产生主动思考的意向和“我要学”的欲望。三、结合趣味实验，增添提问色彩高中物理是一门以实验为奠基石的自然学科，物理实验以其直观性、形象性为学生提供大量的直观性的信息，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣。教师提出问题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。例如：本人在讲“研究摩擦力”这一节内容时，安排了以下的拔河游戏：让一力气大的男生和一力气小的女生拔一钢管，男生赢;让男生双手沾上洗洁精，再拔，女生赢精彩的游戏现象，把学生的学习心理调节到最佳状态。由此转入新课的学习，顺应了学生的心理期望，激发学生强烈的学习兴趣和学习热情，进而提出问题让学生思考。从而引入新课的教学，也较好地突破了难点。四、分解式提问策略分解式策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在新课改实践中，我们常常围绕主题设计成一个“大问题”，并把这个“大问题”设置成几个拾阶而上的“小问题”，形成“问题串”，引导学生一步一步思考，解决完“小问题”，也就完成了大目标。例如，一位教师在教学牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断。教师先演示（1）:一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。由这两个实验，教师提出了一系列相关的问题：一是谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。二是（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？三是如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想一下结果会怎样呢？四是如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？五是如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？六是你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动没有力的作用，物体将会停止。”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？这样进行，对学生理解“力与运动”关系就有了清楚的认识。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。五、灵活采用多媒体，进行课堂提问在高中物理教学中，教师不仅可以使用多媒体辅助教学，促进学生对知识的理解和掌握，还可以采用多媒体进行课堂提问。多媒体的使用能够帮助教师更清晰明确地提出问题，促使学生正确理解和思考问题。这既可以有效节约课堂时间，又可以让学生进行针对性的思考和回答。例如，在讲完关于声波的知识后，为了让学生练习和巩固所学知识，教师可以采用多媒体进行提问。教师可以通过多媒体展示声波的频率图，然后向学生提问。学生在看见声波的频率高于2000Hz以后，根据课本知识，就会非常肯定地回答：“这是超声波。”然后教师就可以接着问：“同学们，你们能说说超声波在人们生活中的运用吗？”有的学生可能会回答说：“我知道，超声波可以用于B超检查人们的身体。”在听完学生的回答以后，教师就可以再用多媒体展示超声波运用于人们生活中的图片，帮助学生验证和补充自己的回答。总之，在物理教学中，我们不能轻视问的实施，要采取有效策略，特别是能根据学生的实际相应策略来达