武陵春李清照教案

武陵春李清照教案【篇一：武陵春教案】《武陵春》教案一、教学目标：知识与能力目标：、掌握舴艨、载的读音。、能有感情地朗诵全词，掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情。、感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。、学会运用诵读品词、对比、知人论世等方法赏析古典诗词。过程与方法目标：、引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。、充分发挥学生主体想像在阅读时的作用。、鼓励学生从语言的角度品析词的意境。情感态度与价值观：、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。、认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。、在感悟中使学生多一份情感的经历。二、课时安排： 1课时三、教学步骤：（一）、导入新课初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是： “大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。 ”下联是： “词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。 ”聪明的同学们一定已经猜出这枝女儿花的芳名是 ——李清照（学生回答）。对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。（二）、朗诵文本，体会情感、 教师范读、 学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏。、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感。（自由朗读）、 每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍。（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？“愁”（板书）、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》。老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示。（学生自由组合，朗读）抽取 2-3组。（三）、品味语言、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？“物是人非事事休，欲语泪先流。 ”（学生回答）（板书：直接抒愁，）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而 “相顾无言，惟有泪千行 ”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。 ”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中。（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么？[幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、 ]可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能不泪湿衣襟，能不发出 “物是人非事事休 ”的感叹么！、事事休啊，什么叫事事休？[万事皆休 ],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？[日晚倦梳头 ]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？［倦］，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？［讨论小结 ］：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）、想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才 “泪湿衣襟”？［风住尘香花已尽 ］，能描述一下这个景么？ ［风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香 ］，词人说 “物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证 “物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与 “风住尘香花已尽 ”相类似的词语。TOC\o"1-5"\h\z［女生朗读 ］问：相似点在哪里？［绿肥红瘦 ］ ［花已尽］，雨疏风骤 ［风住］，情感一样么？讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快。但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛， ［板书：触景生愁 ］春天依旧，落花依旧，可国已不成国，家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出 “物是人非事事休 ”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话齐读： ［物是人非事事休，欲语泪先流。 ］我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。 ［齐读上阙 ］、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发 生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。【篇二：武陵春公开课教案】武陵春导入新课初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是： “大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉 ”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花 ”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是 ————李清照（学生回答）对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。朗诵文本，体会情感、 教师范读、 学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感（自由朗读）、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？ “愁”（板书）、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示（学生自由组合，朗读）抽取 23组品味语言、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？“物是人非事事休，欲语泪先流 ”（学生回答）（板书：直接抒愁，）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦：苏轼因梦见亡妻而 “相顾无言，惟有泪千行 ”，柳永因和爱人分别而 “执手相看泪眼，竟无语凝噎 ”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因 生答：“人非”（丈夫去世）至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么？［幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、 ］可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出 “物是人非事事休 ”的感叹么！、 事事休啊，什么叫事事休？ ［万事皆休 ］,她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？［日晚倦梳头 ］，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？ ［倦］，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？ ［讨论小结 ］：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）、 想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才 “泪湿衣襟 ”？［风住尘香花已尽 ］，能描述一下这个景么？ ［风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香 ］，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证 “物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽 ”相类似的词语 ［女生朗读 ］问：相似点在哪里？［绿肥红瘦 ］［花已尽］，雨疏风骤 ［风住 ］，情感一样么？ 讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛， ［板书：触景生愁 ］春天依旧，落花依旧，可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出 “物是人非事事休 ”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话齐读： ［物是人非事事休，欲语泪先流 ］我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。 齐读上阙、 已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语 男生朗读并作答：闻说也拟只恐 闻说什么意思？——听说听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错。这个消息对于李清照来说是好是坏？好 此话怎讲？为什么是好消息呢？可以去赏春，去散心。小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁 心动了么？心动了哪个词语可以看出来：也拟，也打算 用什么方式排遣忧愁？ ——泛舟“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有，何处可见？ ——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成小结:“闻说”，给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟，传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是 “只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。 请女生读前两句，最后一句齐读。、 请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？ ［引导 ］：愁是什么？它是什么状态？ ————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张。其实它突出的是愁的什么特点 ————重回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？ ［李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁 ”］［李煜 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 ”{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头 ］、、、、、、① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝 ②把愁比喻成春水，显现愁的绵长③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、 、、、、、、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑 ［板书：比喻摹愁 ］我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量［齐读 ］四、了解词人，解读内心那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？ 转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎 ?”《孟子;万章下》） 学【篇三：武陵春教学设计】《武陵春》教学设计【教学目标】体会意境。品味语言。把握情感。【教学过程】一、导入师：初次见面，老师给大家带来了一份礼物，一副对联：大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，漱玉集中金石录里文采有后主遗风。同学们知道这副对联是歌咏谁的吗？生：李清照师：从哪里看出来的？师：看得出你是一个爱读书的孩子。这位大明湖畔的奇女子，用自己的才情将悲与喜化作灵动的诗词，书写在古典文学的苑囿中，那一支支奇葩绽放了千年，至今仍芳香依旧。今天让我们共同走近这位旷世才女，用心灵去触摸那份细腻的情感。（板书课题）二、读出愁味师：请允许老师根据自己的理解朗读这首词，同学们用心聆听，注意字音、节奏及词的感情基调。（配乐李清照图像及诗词内容）老师读得好的地方学一学，读的不好的地方改一改，请同学们大声连读两遍，注意语速语调，然后说说你最强烈的感受。生：我感受到一种浓浓的愁绪。师：谁能带着这种愁绪朗读这首词。你是怎样表达这种愁绪的？生：重读了 “，语速舒缓一些。”师：通过反复的朗读，同学们已触摸到词人情感的主旋律，可见朗读是学习诗词的有效方式之一。下面我们带着大家的理解齐读这首词。三、品味愁绪师：通过朗读，我们已感受到那浓浓的愁绪，可要真正品出 “愁”的滋味来，还要字斟句酌，细细品味。下面请同学们选择你感受最深的词句，轻轻地读一读，细细地品一品，并运用自己喜欢的方式展示你独到的见解。如：扩写法（根据诗句展开想象描绘画面），联想法（联想相关或相似的诗句），场景再现法，对比法，换词法，批注法 ??【示例】风住尘香花已尽狂舞了一夜的风终于停止了喧嚣，呻吟了一夜的雨也恢复了静寂。推开窗儿，一股潮湿的空气夹带着淡淡的芬芳闯了进来，好像要对我诉说什么。我知道，昨夜风疏雨骤，那枝头的花儿定已香消玉殒，化归红尘，空留下肥绿的枝叶寂寥地守着残余的春色。 可以小组合作，也可以独立思考。 5分钟准备。生：风住尘香花已尽窗外，凄风冷雨；窗内，孤灯残盏。窗外，落红片片；窗内，太息声声。窗外，红尘留香；窗内，红颜憔悴。师：很工整的对偶句，诗意很浓，才情可见一斑。生：一个 “尽”字写出了花儿被风雨摧残，纷纷凋零的情形，烘托出凄清的气氛。 师：你既再现了场景，又分析了作用，思维很深刻。生：日晚倦梳头日上三竿，日光入室，双目难适。小丫鬟多次催促，而我倦意仍浓。长发蓬乱，不成样子，而我无心装扮。花已残，心已枯，梳妆打扮有谁怜？罢！罢！罢！师：诗一般的语言解读词人的愁绪，细腻贴切。生：我觉得 “倦”字用的特别好，这不是身体的疲倦，而是心灵的慵倦。常言道 “哀莫大于心死 ”，当心灰意冷时，什么也没有了趣味。透过“倦”字，能读出词人对生活的绝望。 生：女为悦己者容， “倦梳头 ”表明喜欢自己的人已不在了，反映了词人内心的落寞。 师：朗读这句的时候，重音应放在哪个词上？生：倦。师：试着读一读。生：物是人非事事休，欲语泪先流。花儿依然绽放，风儿依然徜徉；朝阳依然升起，鸟鸣依然嘹亮；茶香依然袅袅，书卷依然飘香。可人事已变，懂我的你不知去了何方。花儿不再芬芳，鸟鸣不再悠扬，书卷不再有墨香。没有了你的春天，不再色彩斑斓，鸟语花香。没有了春的心空如荒原一片，若要倾诉心中的苦闷，话未出口，泪已横流。生：“事事休”有“万事皆休 ”之意，深刻地折射出词人万念俱灰的内心世界，读来让人心痛。师：你不仅读懂了词人的内心，还融入了自己的怜惜之情，善良的孩子。生：“欲语泪先流 ”，形象地描绘出词人内心的愁之重，苦之深。无声的流泪比声泪俱下更显沉痛。师：你的体会非常的深刻。这正是未成曲调先有情，此时无声胜有声啊！请同学们用沉痛的语气朗读这句最强烈最直接地抒发词人情感的话。师：齐读 “物是人非事事休，欲语泪先流。 ”生：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。此句运用比喻，化无形为有形，将愁绪写得分量十足。同时，将船之小与“愁”之重形成对比，更突出了愁绪的难以排遣。师：你从两个角度赏析了此句的妙处，表述清晰流畅。生：由这句写 “愁”的句子我想到了许多写愁名句，如李煜的 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 ”，“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 ”写出了亡国之君的愁之绵延不绝与纷繁杂乱；还有李白的 “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁 ”写出了愁绪的难以排遣。贺铸《青玉案》中的 “试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 ”连用三个比喻写出了 “愁”的繁多。师：积累了这么多诗句，请问这些诗句是怎么来的？生：平时看到好的就记下来，并背过，日积月累就多了。师：恭喜你，你已经掌握了学习语文的秘诀了。生活处处皆语文，要想学好语文，离不开大量的积累。生：“闻说”“也拟”“只恐”三个词写出了词人感情的变化。师：闻说什么意思？ ---——听说师：听说了什么？生：听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错这个消息对于李清照来说是好是坏？ ---好为什么是好消息呢 可以去赏春，去散心小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。心动了么？ 心动了。哪个词语可以看出来：也拟，也打算用什么方式排遣忧愁？ ——泛舟。“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？ 舒适悠闲。作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？ ——没有。何处可见？ ——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。小结:“闻说”给李清照寂寥的生活带来了一缕阳光， “也拟”传达出词人对美好生活的向往，我们也期盼着她能打开心窗，去感受那春日的美好。但是 “只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。朗读的时候，怎样才能读出感情的跌宕起伏呢？生：前两句应该读得轻快一些，后一句要读得凝重低沉一些。师：女同学读前两句，最后一句齐读。四、剖析愁因师：同学们用自己的智慧和才情走进了词人的内心世界，触摸到了了词人满腹的愁绪，究竟怎样的经历让李清照如此的愁肠百结，万念俱灰呢？难道她本是黛玉一般的多愁善感之人？ 生：不是。从 “也拟泛轻舟 ”可以看出她也是热爱自然，富有情趣之人。师：乘一叶扁舟，徜徉于碧波之上，看天边晚霞，听船底水声，是何等的惬意啊！我们来欣赏两首描绘李清照少女生活的词：（屏显） 如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。点绛唇蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。 见有人来，袜刬金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。从这两首词中，同学们读出了一个怎样的清照？生：开朗，活泼，聪颖，俏皮，充满朝气。师：那是什么原因让原本朝气蓬勃的她变得 “满纸愁怨语，行行辛酸泪”呢？生：人非。丈夫的去世。师：亲人的离世本就是人生的痛事，而丈夫赵明诚的突然离世对李清照来说更是致命的打击，因为他们不仅是夫妻，更是志同道合的挚友。他们一同写诗，一同收集金石，一同著书立说。即使短暂的分离都会带给彼此满腹的愁情。我们再来欣赏两首描绘李清照少妇生活的词：一剪梅红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来 ?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。师：谁来朗读这两首词？这两首词表达了同样的情感？谁读出来了？生：相思之愁。师：这种愁绪与《武陵春》中的 “愁”相同吗？为什么？生：这是闲愁，那是浓愁。师：短暂的离别都让人形销骨立，瘦比黄花，何况是阴阳两隔，生死离别呢？那痛恐怕早已深入骨髓了吧？可李清照的愁仅仅是因为丈夫的去世吗？让我们走进那段尘封的历史，去揭开李清照浓愁难遣的谜底。（屏显）1125年，金兵的入侵，打破了李清照平静幸福的生活。战火迅速燃遍了整个中国北部。 1127年，北宋灭亡，李清照的故乡青州也陷入金人之手。她与丈夫花费二十年心血收集的堆了十几间屋子的文物被烧成了灰烬。