高三物理教案弹力

WORD（可编辑版本）———高三物理教案弹力教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学打算和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。这里由我给大家分享高三物理教案弹力，便利大家学习。

高三物理教案弹力篇1

学生状况分析

由于是高三年级，即将面临着高考的选拔考试，大多数的学生对基础知识的求知__比较强烈。所以课堂纪律比较好，都比较认真地听课，自觉地与老师互动，完成教学任务。高三(11、12)为理科重点班，相对来说物理基础较好些;高三(7)班是理科平凡班，学习能力有着较大的差异，根据前段时间的观察和摸底，大多数的学生对基本知识的精通不够稳固，各章各节的知识点尚处于分立状态，不能很好地利用知识解决相应的基本问题，所以对知识的了解和精通有待地提高。

本学期教学目标

本学年的教学重点就是高考复习。新课内容在开学一个星期内结束。接下来就要开始高考复习。高考复习大致分三个阶段。第一轮基础复习，第二轮专题复习，第三轮基础巩固。本学期拟定完成《步步高大一轮复习讲义(物理)》的第一至第十一章的第一轮复习。

提高教学质量措施

客观分析学生的实际状况，采用有效的教学手段和复习手段;

认真备课，准确把握学生的学习动态，把握课堂教学，提高教学效果;

多与学生进行互动交流，解决学生在学习过程中遇到的困难与困惑;

认真积极批发作业、试卷等，准时反馈得到学生的学习信息，以便适时调整教学;

尽量多做试验，多让学生做试验，激发学生兴趣，增加其感性认识，加深理解;

认真做好教学分析归纳总结工作，教师间经常相互交流，共同促进。

高三物理教案弹力篇2

一、教材分析

本册书中，第十七章《欧姆定律》是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是学习电功率、家庭电路等后续章节的必备知识。本章本身就具有承上启下的作用，是电学的重点之一。而《电流与电压和电阻的关系》一节极其重视科学方法的渗透，重视科学探究过程，主要是引导学生进行探究性试验，让学生在探究过程中体验方法、学习方法，利用“控制变量法”对“电流、电压、电阻”三者的关系进行一个定性分析，是了解得出欧姆定律的过程，因此，这是学生在学习了电流、电压、电阻等概念以及电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后的进一步总结深入，也是精通电学最重要规律之一《欧姆定律》的前提。

同时，本节内容的探究试验是一个比较完整的探究，它涵盖了探究的七个基本要素：提出问题、猜想与假设、制订打算与设计试验、进行试验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。通过这部分的学习使学生深刻领悟科学探究的意义，精通研究问题的科学方法，培养了小组合作的交流意识。通过本节课学习，主要是为了让学生精通同一电路中电学的三个基本物理量之间的关系，进一步了解运用“控制变量法”研究多个变量间的关系的试验方法，为进一步学习电学知识打下基础。

二、学情分析

在之前的学习中，学生已经精通电流、电压、电阻等电学基本知识，为我们本节对“电流、电压、电阻”三者的定性关系进行探究做了铺垫。但由于学生对已有知识的理解层次有所差别，而且存在一定的能力差距，所以常出现“一听就懂，一丢就忘，一用就错”的问题，主要是因为目前学生在分析处理问题时缺乏具体的思路与方法。

根据本学段学生心理和年龄特点及学生的实际水平，针对教材的地位和作用。依据课程标准我拟定了以下教学重点与难点。

三、重点与难点

根据对教材的详尽分析，本节课是通过学生自主探究试验，发现电流与电压和电阻的关系，从而对试验数据进行分析，得出结论。因此，运用控制变量法进行试验设计与连接实际电路既是本节的重点，也是难点之一。与此同时，组织好学生运用表格法、图像法等科学方法进行试验数据的处理分析，也是本节的难点之一。

四、教学目标

根据对教材的分析与学生实际状况分析，为有效突破本节教学重点与难点，我从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面设置了本节的教学目标：

1.知识与技能：

通过试验探究电流与电压、电阻的关系，让学生经历科学探究的全过程，精通连接实际电路的方法与技巧。

2.过程与方法：

①在教师以递进式设问方式的引导下，能够利用“控制变量法”进行试验设计，从而精通“控制变量法”的运用;

②通过试验数据的处理，精通试验数据处理的常用方法。

3.情感态度与价值观：

①通过学生自身经历探究试验过程，培养学生实事求是的科学态度;

②通过小组探究试验，培养学生合作交流意识。

五、教学方法

为胜利达到教学目标，根据学生实际状况，在教与学方面，本节课主要牵涉到以下方法：

1.教法方面

针对本节以试验为基础的特点，在教学过程中不能只限于探究的形式，而务必充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。主要采用在教师的指导下让学生自主试验探究的方法进行教学。通过引导探究试验，让学生亲身经历探究的过程。具体方法包括：递进式提问法、谈论法、分组探究法、师生互动法等。通过学生分组试验，相互谈论交流，相互启发，相互促进，培养学生的动手能力、分析综合能力，并且通过具体的试验设计精通利用“控制变量法”研究问题的方法，达到共同进步的目的。

2.学法方面

本节课的主体是学生，主要内容是学生进行探究性试验，得出结论。因此在学习本节内容时，学生主要使用的学习方法有：小组试验法、自主探究法、谈论法等。学生通过利用各种学习方法，能够顺畅完成课堂内容的同时，培养了自身的综合能力。

六、教学设计

针对前面的分析，依据学生实际状况，设计以下教学环节：

1.引入环节：结合学生已有知识，以提问“电流的影响因素”引入，有效降低学生学习难度。

2.新课讲授：结合“电流的影响因素”，对“控制变量法”进行讲解，同时引导学生分析得出进行探究试验的方法——保持R不变，改变U，观察I或者保持U不变，改变R，观察I。

3.试验设计：利用递进式提问方法，引导学生进行试验设计：

设问目的

在探究电流与电压的关系时，如何保持电阻R不变?

明确选用定值电阻R

如何改变定值电阻两端电压U?

明确滑动变阻器在本试验中的作用

需要用到哪些试验器材?

让学生明白试验器材的选择方法

如何连接所选用的试验器材?

锻炼学生设计试验电路的能力

马上要开始试验了，试验前我们还要准备什么?

锻炼学生设计试验步骤的能力，理清试验思路

根据大家的试验步骤，有什么特别要注意的地方吗?

提示学生试验注意事项，培养学生严谨的思维能力

4.分组探究试验：教师组织学生开始分组探究试验，现场进行指导，准时援助学生解决遇到的各种问题，辅助完成探究试验。

5.评估交流：教师引导学生以小组为单位，对自己的探究活动进行展示、回顾、分析，思考设计方案有无不合理的地方，操作有无失误，测量结果是否可靠?

七、教学效果设想

因本节课是在充分分析了教材、学生状况等进行了重点、难点的拟定、教学方法的选择以及教学环节的设置，在学生已有知识的基础上，以递进式提问的方式引导学生顺畅进行试验设计、完成试验。应该说，学生对本节课的学习难度大幅度下降，更容易精通新知识，同时也能够从本节课的学习中进一步精通“控制变量法”以及为下一节《欧姆定律》的学习奠定了基础。这样的课堂设计，会比较有效地达到所设定的教学目标，学生学习积极性较高。

高三物理教案弹力篇3

教学重点

1.什么是曲线运动

2.物体做曲线运动方向的判定

3.物体做曲线运动的条件

教学难点

物体做曲线运动的条件

教学课时

1课时

探究学习

1、曲线运动：

2、曲线运动速度的方向：

质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的方向。

3、曲线运动的条件：

(1)物体做曲线运动。

(2)运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是__

(3)运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值，运动为运动。

(4)运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定值，运动为运动。

4、曲线运动的性质：

(1)曲线运动中运动的方向时刻(变、不变)，质点在某一时刻(某一点)的速度方向是沿，并指向运动轨迹凹下的一侧。

(2)曲线运动一定是运动，一定具有。

引入新课

生活中有很多运动状况，我们学习过各种直线运动，包括匀速直线运动，匀变速直线运动等，我们知道这几种运动的共同特点是物体运动方向不变。下面我们就来欣赏几组图片中的物体有什么特点(展示图片)

再看两个演示

第一，自由释放一只较小的粉笔头

第二，平行抛出一只相同大小的粉笔头

两只粉笔头的运动状况有什么不同?学生交流谈论。

结论：前者是直线运动，后者是曲线运动

在实际生活普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动?本节课我们就来学习这个问题。新课讲解

一、曲线运动

1.定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。

2.举出曲线运动在生活中的实例。

问题：曲线运动中速度的方向是时刻改变的，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢?

引出下一问题。

二、曲线运动速度的方向

看图片：撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转。

问题：水滴沿什么方向飞出?学生思考

结论：雨滴沿飞出时在那点的切线方向飞出。

如果球直线上的某处A点的瞬时速度，可在离A点不远处取一B点，求AB点的平均速度来近似表示A点的瞬时速度，时间取得越短，这种近似越精确，如时间趋近于零，那么AB见的平均速度即为A点的瞬时速度。

结论：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。

三、物体做曲线运动的条件

试验1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时将如何运动?学生试验

结论：做匀速直线运动。

试验2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向的正前方或正后方放一条形

磁铁，小球将如何运动?学生试验

结论：小球讲做加速直线运动或者减速直线运动。

试验3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向一侧放一条形磁铁，小球将如何运动?学生试验

结论：小球将改变轨迹而做曲线运动。

总结论：曲线运动的条件是，

当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。

四、曲线运动的性质

问题：曲线运动是匀速运动还是变速运动学生思考谈论问题引导：

速度是(矢量、标量)，所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了，也就具有，因此曲线运动是。结论：曲线运动是变速运动。

课堂小结

1.曲线运动是变速运动，及速度的有可能变化，速度的方向一定变化。

2.当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动，所

以物体的加速度方向也跟速度方向不在同一直线上。

高三物理教案弹力篇4

1.教学目标

1、1知识与技能

(1)知道什么是等温变化;

(2)精通玻意耳定律的内容和公式;知道定律的适用条件。

(3)理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力;

1、2过程与方法

带领学生经历探究等温变化规律的全过程，体验控制变量法以及试验中采集数据、处理数据的方法。

1、3情感、态度与价值观

让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成;用心感悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。

2、教学难点和重点

重点：让学生经历探索未知规律的过程，精通一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解p—V图象的物理意义。

难点：学生试验方案的设计;数据处理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、热水，气球、透亮玻璃缸、抽气机，u型管，注射器，压力计。

4、设计思路

学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。这节课首先通过做简易的演示试验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系;然后与学生一道谈论试验方案，确定试验要点，接着师生一道试验操作，数据的处理，得出试验结论并深入谈论，最后简易应用等温变化规律解决实际问题。

5、课题引入

演示试验：变形的乒乓球在热水里恢复原状

乒乓球里封闭了一定质量的气体，当它的温度升高，气体的压强就随着增大，同时体积增大而恢复原状。由此知道气体的温度、体积、压强之间有相互制约的关系。本章我们研究气体各状态参量之间的关系。

对于气体来说，压强、体积、温度与质量之间存在着一定的关系。高中阶段通常就用压强、体积、温度描述气体的状态，叫做气体的三个状态参量。对于一定质量的气体当它的三个状态参量都不变时，我们就说气体处于某一确定的状态;当一个状态参量发生变化时，就会引起其他状态参量发生变化，我们就说气体发生了状态变化。这一章我们的主要任务就是研究气体状态变化的规律。

出示课题：第八章气体

师问：同时研究三个及三个以上物理量的关系，我们要用什么方法呢?请举例说明。

生：控制变量法

比如要研究压强与体积之间的关系，需要保持质量和温度不变，再如要研究气体压强与温度之间的关系，需要保持质量和体积不变。

师：我们这节课首先研究气体的压强和体积的变化关系。

我们把温度和质量不变时气体的压强随体积的变化关系叫做等温变化。

高三物理教案弹力篇5

知识与技能：

1.能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念

2.能区分矢量和标量，能通过试验精通力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则

3.会用作图法求共点力的合力，会计算在同一直线上的几个共点力的合力

4.知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形知识计算共点力的合力

过程与方法

学会设计试验，观察试验现象;和归纳总结的研究方法。

情感态度与价值观

学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培养学生实事求是的科学态度。

__学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念;教学的难点是：对平行四边形定则的理解。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对二力平衡已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区别合力与分力，并通过试验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和试验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简易的代数相加、减;进而让学生探究力的合成满足怎样的规律?引导学生积极思考、探究平行四边形定则;观察及归纳总结。巧用