人格心理学分类归纳表1

人格心理学代表人物背景主要理论人格特质理论奥尔波特1897年生于美国健康人格的6个标准：的能力2.与他人热情交往的能力3.情绪上的安全感和自我认同5.具有自我客观化6.统一的人生哲学。个人特质（枢纽特质、中心特质、次要特质）、共同特质。卡特尔1905年生于英国最突出贡献是因素分析的统计方法：卡特尔16项个性因素测验。16种特质代表着人格组织的基本构成。每个人的人格都是这16种人格因素不同组合的结果。研究人格的3种方法：因果实验、多变量分析、临床研究艾森克1916-1997德国将人格特质分为3个维度：外倾-内倾、神经质、精神质。强调人格的生理特质，认为个体在智力方面的差异大都来自遗传。其它大五人格理论OCEAN:神经质（消极情绪）、外向性（有活力、热情）、求新性（直率、创造性）、随和性（随和、利他、有感染力）、尽责性（尽责、拘谨、克制）精神分析人格理论（精神动力学、深层心理学）弗洛伊德1856-1939心理现象是心力争衡的仑能量来源于本能：生的N心理性欲的发展阶段：【精神层次：意识层、潜下人格结构：本我（原始自焦虑是研究重点，是一方焦虑类型：现实性焦虑（道德良心指责引发的罪Z心理防御机制是自我缓弁吉果，推动心理活动的是“性力”一“力比多（libido）”，它来自身体的内部刺激，驱使人通过活动来满足心理和生理需求。精神活动的K能（性欲本能、个体生存本能）和死亡本能（攻击本能）。性本能是人一切心理活动的内在动力。口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖阶段章识层（无意识层、前意识层）己，生存所需的欲望、冲动、生命力）、自我（自己可意识到的执行思考、感觉、记忆的部分）、超我（代表理想）中紧张状态，来源于本我、自我、超我之间的冲突。来自外界环境中真实的威胁）、神经性焦虑（本我和自我之间的冲突，担心本我战胜自我）、道德性焦虑（超我和自我之间的冲突，自我受欠羞耻感）.军焦虑的防卫功能：压抑、否定、反向或反应形成、投射、转移、合理化、退化、自居或认同、补偿、幽默、升华新精神分析埃里克森1902年生于德国人格发展学说在弗洛伊德性心理发展5阶段的基础上提出人生发展的8阶段理论。更认同人类积极发展能力的主动性。每个阶段都是一个转折期，个体都面临着重要的生活任务，需要解决。都可能遭遇成长的危机。教养环境直接关系着危机能否得以积极解决。阶段年龄成功品质不成功品质基本信任VS基本不信任0-1岁希望恐惧自主性VS羞怯和疑虑1-3岁自我控制与意志力自我怀疑主动性VS内疚感3-6岁方向和具有目的无价值感勤奋VS自卑6-12岁能力无能感同一性VS同一性混乱12-18岁忠诚不确定感亲密VS孤独18-24岁爱孤僻和疏离繁殖VS停滞25-65岁关心自私自我完善VS绝望65-?明智和完美无憾绝望与悲观沮丧阿德勒1870年生个体心理学寻求控制感、力求完美和克服自卑是人类的本能。自卑感能够促使一个人不断超越自己、推动完成目标。归纳整理:

于奥地利自卑感会促使人们寻求优越，通常人们会努力补偿自己身上所存在的缺陷，可能形成“超补偿”。避免陷入“自卑情结”的关键是要发展个体的“社会兴趣”。人在一生必须解决3个问题：职业任务、社会任务、爱情和婚姻任务。根据社会兴趣状态，描述了4种典型的生活风格：统治-支配型、索取-信赖型、回避型、社会利益型。心理治疗的作用主要是改善来访者的生活风格。设计了通过“最初记忆、出生顺序和梦”分析来访者生活风格的方法。新精神分析霍妮1885年生于德国社会文化理论对传统精神分析的修正，主要表现在她以文化决定论取代了弗洛伊德的生物决定论。产生神经症的个人内心冲突本质上来源于一定社会的文化环境对个人施加的影响。儿童时期不正常的人际关系导致“基本焦虑”（霍妮理论的重要概念）。“基本焦虑”在精神病症中起根本作用，与“基本敌意”交织在一起。10种降低基本焦虑的策略，是精神病症倾向，也称精神病症需要。神经症患者把单一的需要满足作为对付基本焦虑的方法，因此其他需要无法满足，所带来的基本焦虑就越发强烈。根据10种需要概括出3种类型：趋向人的活动（依从型）、反对人的活动（敌对型）、避开人的活动（分离型）。“现实自我"和“理想自我"的观点认为，神经症患者将两个自我分离，这归结于社会经历、文化和环境的影响。荣格1875年生于瑞士分析心理学心灵被当作人格的主体，囊括一切思想、情感和行为。人格具有整体性，要避免四分五裂，变成种种独立存在相互冲突的结构系统。心灵包括三个层次：意识（能觉察的记忆、思维和情绪，自我是意识的中心）、个体无意识（储存着个体的经历，相当于弗的前意识，可进入意识的领域）、集体无意识（先天遗传、进化而来，它的内容是原型，原型与本能差不多，是人格的根本动力）原型的种类：人格面具、阿尼玛（男性精神中的女性特征）、阿尼姆斯（女性精神中的男性特征）、暗影（人格面具的对立面）、自身（表现协调性）。“自身''是中心原型，是秩序、组织和统一的原型，只有获得关于自身的认识，整体性人格才能真正实现。中年期是人生发展的转折期，这个时期个体更关注生活的智慧和人生意义。人格的健康发展是进入个体化，趋向精神的和谐。从2个维度区分人格类型：态度（内倾和外倾）和机能（感觉、思维、情感、直觉）。8种性格特征：思维外倾型、思维内倾型、情感外倾型、情感内倾型、感觉外倾型、感觉内倾型、直觉外倾型、直觉内倾型沙利文1949年生于美国对象关系相关理论（人际关系理论）强调社会、人际关系对个体人格形成的决定性作用，特别重视早期的母婴关系对个体人格形成的重要作用。精神病往往是由社会环境和人际关系障碍造成的。人际关系包括个人与真实他人和幻想他人的关系。用人格意象来表示人的社会化和人格形成，人格意象是个人对他们自己或他人在需要满足或是在焦虑中产生的情感、态度的综合印象。人格意象开始于婴儿认识到自己身体的存在，婴儿期形成有关“我”的人格意象：好我、坏我、非我。科赫特1913年生于维也纳自我对象理论他的观点大部分来自对自恋人格障碍人群的研究分析。自我是人格结构的核心，人格的发展状况取决于自我的发展状况。所谓自我对象是个体体验为其自身的一部分，或为自身提供一种功能服务的人或事物。分镜像性自我（“我很好”），理想化的父母意象（理想性自我对象，“你很好，我是你的一部分”）、密友自我对象（他我自我对象，“我们…”）自恋症的形成机制在于自我对象作用缺失。归纳整理:

他认为精神分析治疗的着眼点不在于了解潜意识中的本能冲突，而在于发展自我。行为主义斯金纳行为主义理论操作条件反射与经典条件反射强化：促进行为的手段，正强化：提供行为者想要的东西促成行为形成。负强化：去除行为者不想要的。惩罚：阻止行为的手段。1.惩罚不能很好地实现对行为的控制2.受到惩罚的行为会在惩罚后重新出现3.惩罚指出了不该做什么，却没说该做什么。强化方式：定时距、定比率、变时距、变比率行为塑造法是通过强化奖励而塑造出某种期望出现的良好行为，有分化强化和相继强化。结论：灵活将惩罚转换为负强化，既能避免惩罚带来的负面效应，又能实现对行为的控制。格思里联结学习理论学习理论的核心：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。学习是在刺激要素和肌肉动作之间形成的联结。米勒刺激-反应人格理论学习过程中的4种基本要素：内驱力（动机）、线索（刺激）、反应（行动或思想）、强化（奖赏）初级内驱力由生物因素决定，二级内驱力是由学习或文化因素决定。班杜拉社会学习理论观察学习：个体可以通过观察、模仿而学习他人新的行为。替代强化：个体不必亲自直接体验，可以通过观察他人行为及其行为结果是受到的是惩罚或强化来学习。人类的许多行为依靠观察学习，依靠替代强化形成，即模仿而来。交互作用论：行为、个人因素（认知、情感等）、环境是一个相互影响的系统，三者共同作用决定了个体的行为表现。自我效能是个体对自己能够取得成功的信念（我能行）。成就行为、替代经验、言语说服、情绪唤起。人本主义马斯洛1908年生于美国动机理论（核心）（需要层次论）需要的5个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（金字塔结构排列）神经症是人格萎缩，不能继续成长。健康人格是不断成长的，形成丰满人格状态。自我实现的短暂形式-高峰体验，是一种瞬息间的美好的积极体验，使人感受到自我存在和价值，人是在一次次高峰体验中成长并丰富起来的。罗杰斯1902年生于美国创立了人本主义的心理治疗体系，流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。健康人是机能完善的人，是真实自我，“从面具后面走出来”。形成的关键在于：自我结构与经验协调一致。焦虑的产生：当接触到与我们自我知觉不一致的信息的时候，焦虑就会产生。焦虑最普遍的防御机制是：扭曲，另一种经常出现的是：否定。价值条件：他人（包括父母）是根据儿童行为是否符合其价值标准、行为标准为决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀和尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，这种条件是价值