赵亚夫2010文科高效课堂的视野

文科视野中的高效课堂国家基础教育课程教材专家工作委员会委员首都师范大学历史学院教授赵亚夫2010.12.18深圳赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第1页!一、“高效课堂”与“有效课堂”两相宜吗？何谓“高效课堂”（源于我国对课堂教学质量的自觉）：对一种“理想的”教学结果的追求；“高效”主要针对学习者所获得的学习结果；体现学生主体——旨在会学习。主要表现：合理设计目标；强调启发性提问；学生自主学习；注重作业分层；重点落实课本。主要特征：少教多学。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第2页!何谓“有效课堂”（effectiveteaching，源于20世纪上半期对教学科学化运动）：对一种理想的教学境界的追求；强调对学科学习价值的挖掘（教学不单是艺术教学更是科学）；体现学生主体——学会学习。主要表现：目标引领；整体把握；重视细节；自我建构；注重生成；强调意义；看重内化。主要特征：以（真）理解为核心；强调教学的对话功能；在解决问题中（互动）中活用知识。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第3页!在实际教学追求中，略有不同：有效教学较高效教学更强调凸显学科教育（含每节课所提炼）的核心价值；有效教学的科学化更趋向学科教育所追求价值体系，高效教学的科学化更强调对教学内容有效能的把握；有效教学较高效教学更凸显对教学综合功能的优化；有效教学较高效教学更强调内化、意义化的等较深层次的教学效益。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第4页!文科课程究竟解决什么问题？文科的“文”，首先是指“人文”，“人文”的本质是张扬人性。在今天，人性的基本定义受现代人权的制约。我在历史学科教育中，用人格的概念，其意含就是涵养个人的由现代人权诠释的人性。所以，历史学科在课程本质上是个反思性学科。文科的“智”，首先是学有智慧（想问题的方法；做事的策略）。其次这个“智”要有“科际”基础。中学文科的人文本质——人的（思想和精神；经验与方法）解放与发展。中学文科的人文指向——历史-事实；地理-人地关系；政治-（功利抑或实用的）策略等，人的活动-人的意识-人的心理-人的个性-人的社会构成-人的社会问题等）赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第5页!几个反思角度：课程的意识形态化；课程的经济效益观；课程的科学系统论。学科的价值追问；学科的知识导向；学科的内容整合；学科的开放系统。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第6页!“三三六”或“10+35”模式（山东省茌平县杜郎口镇）：“三三六”是指：课堂自主学习的三个特点；自主学习三个模块；课堂展示的六个环节。“10＋35”：是指教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。“自学辅导教学”模式（中央教科所卢仲衡老师）：（1）启发。提示当天学习的重点和难点。（2）阅读课本。自己读课本。（3）练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；（4）当时知道结果。做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。（5）小结。教师下课之前总结当天学习的内容。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第7页!第二类高效课堂：“三疑三探”模式（河南西峡县中学）：课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。不主张学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。“六步教学法”模式（辽宁盘锦魏书生老师）：1、定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。2、自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。3、讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。4、答疑：立足于学生自己解答疑难问题。5、自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。6、自己总结：每个学生总结自己学习的主要收获。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第8页!我的基本观点：符合中国实际，符合考试文化大环境对高效课堂的要求；在专业教师相对缺乏，特别是由非专业教师代专业课的情况下，类高效课堂是负责任的；其高度关注学生的态度，与新课改的方向是一致的；其对课堂教学科学化的探索是值得肯定的；当教师的专业化水平提高到相对理想的状态时，现有的高效课堂模式应有完善。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第9页!理解：元朝行省制度的创立，是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端；君权与相权、中央与地方矛盾的发展变化，是中国古代中央集权制度演变发展的主线。运用：通过对中国古代封建专制主义中央集权及其对中国历史发展影响的分析，培养运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点分析历史问题的能力。通过了解汉至元政治制度的演变过程，总结中国古代政治制度的特点，培养综合、概括的能力。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第10页!教学重点：

从汉到元政治制度的演变过程及趋势。教学难点：

中国古代政治制度的作用及评价。

为什么会出现这样的问题？赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第11页!容易导致的教学效果：思维是平面的而非立体的；知识是线性的而非网络的；对学生而言观念是权威的而非批判的；效果是假性的而非真实的。过程是欣赏性的而非智慧性的；知识是接受性的而非建构性的；对教师而言能力是演绎性的而非创造性的；成绩是即时性的而非发展性的。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第12页!步骤二：规划你的课堂步骤三：浅化你的方法以学生为中心步骤四：彰显学习个性赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第13页!最后，求效率与效益的三对关系概念—结构对话—生成学生始终是学习的中心解释—意义

一定要知道学生得到了什么（包括在考试中得到验证）赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第14页!学习过程：感受经验~~~陈述性知识想象理解~~~程序性知识体悟行动~~~价值性知识结果：个性；创造性。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第15页!高效课堂与有效课堂的共同点：大致而言：都追求教学的科学化、高效化；都强调知识（能力-效率）、思维（方法-结构）、体验（态度-兴趣）的整体发展，并作用于一定的行为力上；都以教学目标为核心（包括教学设计、教学风格、教学效果等）；都不赞成单纯追求知识效率、扩大知识容量；都把学习效率、思维品质放在突出位置。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第16页!二、基础教育中的文科课程功能我国文科教育的三大困境：只看“共相”不看“殊相”，将文科思维等同于理科思维；只问“知识”不重“精神”，将文科知识“科学化”;只讲“共语”不尚“个性”，将文科意识“政治化”。结果，如历史学科：有“知识”，无文化；有“内容”，无智慧。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第17页!中学文科的核心命题1——对人、对人的文化内在价值和意义的初步理解。它由人文知识（知道什么）和人的行动（能够表现的部分）组成，并由人文精神体现人性（主要包括历史、文学、政治学科；广义的包括艺术），其基本特性是自由。中学文科的核心命题2——了解人类社会是什么、怎么样和为什么的道理。它由一定的实践性和工具性知识组成，由人文精神体现人的行为规范（主要包括政治、语文、心理、经济、社会和地理等学科），其基本特性是秩序。综而言之，基础教育的文科课程，是帮助学生理解“我之所以是我”“人之所以是人”的道理。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第18页!三、从“高效课堂”的实践看文科课程类高效课堂：“271”模式（山东省昌乐县二中）：即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”三段教学。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每节课学习成果的测评。“先学后教”模式（江苏省泰兴天星乡洋思中学）：教学分为五个环节：（1）出示本节课的学习目标及自学要求；（2）学生根据要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；（3）学生汇报自学结果（差生优先）；（4）纠正、讨论、指导自学结果；（5）学生当堂完成本课作业，教师当堂批改作业。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第19页!“异步教学”模式（湖北大学黎世法教授）：1、自学。自己读课本。2、启发。教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。3、复习。回头输理自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏。4、作业。就是练习。5、改错。即当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。6、小结。“先练后讲，先试后导”模式（杭州大学兼职教授邱学华）：教师指导学生自学课本，引导学生讨论；在学生尝试练习基础上，教师再进行有针对性的讲解。基本程序是（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第20页!第三类高效课堂：“讲学稿”模式（南京市溧水县东庐中学）：讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。

“语文导读教学法”（原江苏嘉定县第二中学钱梦龙老师）：以学生自己的阅读实践为设计基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，用“三主”和“四式”构成语文导读法。“三主”：学生为主体，教师为主导，训练为主线；“四式”：自读式、教读式、练习式、复读式。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第21页!四、我看“高效课堂”步骤一：确定你的教学目标例：从汉至元政治制度的演变[课标要求]。列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点知识与能力：

识记：郡国并行制度；“推恩令”；节度史和藩镇；北宋加强中央集权的措施；行省制度；三省六部制；元中书省；察举制；九品中正制；科举制。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第22页!过程与方法：

联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并初步总结中国古代政治制度的特点；在对历史材料的研读和分析中，突出图示、引文等材料，初步掌握处理历史资料的一般方法。情感态度和价值观：

专制主义中央集权的不断加强是中国古代政治制度的主要发展轨迹。这个特点一方面对中国历史发展产生了深渊影响，有利于保证社会的稳定；另一方面对中国社会的进一步发展具有一定的阻碍作用。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第23页!对目标的诊断：全文443字。因强调知识技能的检测（学习效率），将考试检测内容显性化（知识的识记、理解和运用）。课程标准（宏观）与教学目标（微观）的关系。从学习过程的主动性去检测（课堂观察—思维状态）：核心价值？学生参与（观察的深度、广度和灵敏度）？从学习体验的积极性去检测（课堂观察—兴趣状态）：保障系统（学习动机；学习环境）？效益（兴趣维持；学习效能）？思维逻辑：教科书逻辑？教的逻辑？学的逻辑？历史逻辑？

赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第24页!追求高效的教学目标：设定最低限度的认知要求；确定一个核心价值（如，历史教学可以由一个核心概念特性一个价值）或一个教学中心；确切表述教学方法，以体现你的教学活动要求；明确可以检测的内容。赵亚夫2010文科高效课堂的视野共28页，您现在浏览的是第25页!我的教学实践（理论依据，如伊列雷斯的学习的三个纬度）：确认本课的核心概念（找出；排列；精选）——内容；围绕核心概念提炼核心价值（一课以一个为宜）——动机；设计内容结构图（基于教科书内容）和思维导图（基于学科思维），再将二者合为学习思路导图（基于学生理解）——内容与动机；依据学习思路导图拟定贯穿全课的提问（包括活动设