如何让小学语文课堂充满语文味

第页如何让小学语文课堂充满语文味

随着新课改的进一步深入，小学语文教学的模式越来越多，这对语文教师提出了更高的要求。但是无论教学方式如何改变，作为语文教师，在教学中一定要有“语文味〞，让同学感受到语文的魅力，从而达到启迪思维，吸引兴趣，那么如何让小学语文课堂充满语文味呢?一起来了解下吧：

如何让小学语文课堂充满语文味

一、设境有趣情景，引导同学进入有味的语文课堂

新课伊始，〔教师〕要努力创设情境，采纳多种方法导入新课，在教师的情景创设中，给同学再现生动的画面，在动人的音乐中，拉开学习语文课文的序幕，让同学产生激烈的阅读期待。教师不应简单追求教学场面的轰轰烈烈，要给予充分的时间让同学初读，以期达到正确、流利的初读效果，并引导同学交流、讨论初读体会，使同学从整体上感知课文，对文本形成粗略的整体印象，初步感受文章的韵味。在此基础在轻松、活泼、和谐的氛围中上进行识字、写字教学，落实语文教学工具性和人文性的相统一，这样的课堂才会充满浓浓的语文味。

一个语文味弥漫的课堂，教师的语言必须先有语文味。语文课堂是在教师在与同学的教学对话中展开的。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，与同学的对话就越能激起同学的情感，他的课堂就越有语文味。同时教师要善于学习，引得源头活水，站在语文课堂上，“我们〞就是语文，“我们〞身上散发出的浓浓书卷气，会让每个同学着迷，爱上语文。教师要深入钻研教材，通过各种教学手段，教出语文课独特的情感、美感来，让同学体验到一种富有教学个性，又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

二、感受语言美，读出“语文味〞

在传统语文教学中，提倡“读书百遍，其义自见〞，这种教学方法在今天仍值得我们借鉴。“读〞在语文课堂里占着举足轻重的地位，语文课堂必不可少的主角就是“读〞，“读〞是体现语文味的主要手段。各种各样的“朗诵〞是语文课区别于其他学科的关键，因此，语文教学中要通过各种方式的阅读，让同学在读中学习语言文字，感受语言的魅力。训练和强化语文阅读教学方法，迅速地感受语言的优美，领会文章的韵味，形成语言的心得能力和审美能力。

语文素养的形成不是分析出来的，而是靠读出来的，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音，阅读中同学用心灵去拥抱语言，与的心灵交汇，同学的思维和情感受到启迪、熏陶。没有了诵读的小学语文课堂，就是丧失了语文味的课堂。只要不断读书、不断学习、不断提升自身的素养和语文的品位，让语文味真正在课堂上弥漫!

三、读写结合，写出“语文味〞

“教学的最高境界是真实、朴实……我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。〞确实，我们的阅读教学应该回归语文课的本真，让阅读教学弥漫浓郁的语文味。

我在教授了《匆匆》一课后，让同学用心灵倾诉，提示同学在读了朱自清先生这篇文章后，最想说些什么。有同学写道：我们的生命皆由时间组成，片刻时间的浪费，就是虚掷宝贵的生命;有同学写道：生命无时无刻都在流逝，我们要把握有限的时间，不断提升人生的价值……同学有感而发，感受深入，富有哲理诗意，小学课堂的语文味在写作的训练中得到提升。

四、品析课文，体会语文味

作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己的卑琐;我读陶渊明，感到自己的势利;我读李白，感到自己的狭窄。〞在读与感之间为自己的卑琐、势利、狭窄而内疚不安，这就是品味课文、体会人格所产生精神和心灵的提升。那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸的思想感情，甚至凝集着的心血和生命。语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性光辉的文章既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美，它无不熏陶着同学的情操、发展着同学的个性、培养着同学的人格素养，使同学得到由内而外的美的享受。

因此，在小学语文教学中要引导同学“披文以入情〞，入情入景，方能“沿波讨源〞，达到“其言假设出于吾之口，其意皆出于吾之心〞的境地。引导同学细细品味，慢慢赏读，感受语言文字丰富的内涵和意蕴，品味语言文字的精妙之处，获得体验与心得的方法和能力，这就是语文上的“品悟〞。教师还应引导同学凭借自己的经历、阅历和文化积淀，多角度、多层次去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的品悟，产生激烈的阅读欲、创作欲，培养语感，引发灵感，涵养同学的气质和文化风度。这样不断提升同学浓郁的语文味、语文能力、文化品位和人格。

五、运用有效评价，评出语文味

一个好的语文教师，不仅是饱学之士，还应该是谐趣之人，于无痕处育人，在不经意间运用精妙的语言去化解课堂中的尴尬。于永正老师教童话课文《小稻秧脱险记》时，一位小朋友读“杂草被喷雾剂大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：‘完了，我喘不过气来了’〞这句话时，声音很大，既有“气〞又有“力〞。于是便入情入境地说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你洒一点。〞说完，朝他做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。这位同学再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。教师的适时和机智的评价，会激励同学换位思索，深入体会语文课本的魅力。教师评价的有效与幽默，会让课堂充盈浓浓人情味。我愿意带上淡淡的书香走进我的语文课堂，让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味〞。

怎么让小学语文课堂充满语文味

一、读中悟情，激起情感的涟漪

“情〞并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起同学的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所必须，成为他情感所驱使的主动发展过程。

1、可利用教材本身来调动同学的体会情感

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚激烈，要让同学反复朗诵，通过有感情地朗诵不但能加深课文内容的理解，还能是同学从中受到感染和教育。在理解第二段课文时同学在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲伤。因此朗诵这段课文时，要先让同学通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺〞、“抽动两下〞，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，同学体会到小金花是把失去妈妈的悲伤深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲伤为力量，发誓要为妈妈复仇。同学理解了课文，也就把握了朗诵的情感基调，进一步体会情感。

2、要利用教师的情感来调动同学体会情感

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对同学来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给同学。如我在教《草原》一课时，先让同学说自己所看到的内蒙古大草原的景色，同学们兴致很高，有的说草原就像一张无边的绿毯，有的说自己喝上了奶茶，还有的说自己骑上了骏马。立即我热情洋溢地告诉他们，今天我们就一起来到大草原上欣赏美景。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，同学一下子被吸引住了，带着对草原的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

二、自主参加，激发同学的生命欲

生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，同学的眼睛闪着求知的光彩，同学的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。

1、书，让同学自己读

读可以提升同学的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让同学通过多种形式的读，去体味，去心得，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采纳了“以读激情、语音传情、以情悟文〞的“知情合一〞的教学方法，并配合采纳“导语拨动情思〞、“范读诱发情思〞、“多读激发情思〞等方法，激发同学激烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到优良的学习效果。

2、问，让同学自己提

学贵有疑，读而能问，这既是同学熟悉的突进，也是同学思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给同学提供质疑的时间与空间，让他们充分思索，这样，同学的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。或许他的想法是非常荒谬可笑的，或许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思索，敢于提出来，勇气可佳。我班同学就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时，同学问：“轻快〞“灵活〞之间为什么不用顿号而用逗号。这类问题提出后，教师不要急于代答，应让同学去作答，碰到有价值的问题还应组织同学讨论。

3、话，让同学自己说

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘同学说的材料，创设说话的氛围，充分赋予同学说的权力，让同学想说就说，同学的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参加，同学的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。同学经过思索，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨认是非能力在表达中得到发展与提升。

三、适度训练，开发同学的创造潜能

《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来〞，“语文教学要注重语言的积存、心得和运用，注重基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。同时要注重开发同学的创造潜能，促进同学继续发展。〞

我们的同学，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种继续发展，包括认知水平的提升，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给同学些什么?一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积存?所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。

施行证实，适度的语言文字训练关于我们的语文教学是非常有必要的。它关于同学知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着庞大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要合计同学的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。例《威尼斯的小艇》独特的外形描写，《凤辣子初见林黛玉》中关于王熙凤等人物的描写都应适时地对同学进行语言文字的训练。

四、放飞想象，激活同学的求异思维

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。〞爱因斯坦用他一生的施行证实了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的革新教育因素，积极引导同学进行思维训练，培养同学的创造想象能力。要培养同学的革新精神，我们可以从以下两方面入手：

1、培养同学的想象能力

在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让同学对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。

如《金色的鱼钩》一文，老班长为完成党交给的任务付出了生命的代价，他牺牲了，那几位小战士走出草地后又会发生什么呢?那个金色的鱼钩又怎么样了呢?课文没有交代，也无必须交代。同学对此却十分关怀。我想留下空白或许就希望读者去大胆畅想。还有如《桥》一文，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么。那他会喊什么呢?在教学中，关于这样的空白处，教师应依据同学的心理特点因势利导，组织同学持续续写故事。

2、培养同学的求异思维

求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导同学大胆提出自己的见解，展开不同看法的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使同学的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造〞的世界。我们要充分利用《将相和》、《草船借箭》等教材对同学进行求异思维的训练与培养。

怎样让小学语文课堂充满语文味

一、教师本身要具备“语文味〞的素养

首先，小学语文老师必须一般话标准，字正腔圆，这是作为语文老师最基本的素养。如果一个语文教师受方言或其他因素影响，课堂上发音出现问题，同学出于好奇心和好玩的心理，喜爱争相模仿错误发音，课堂教学就会被打断，影响课堂效果。一名具有“语文味〞的教师必定有一口流利标准的一般话，对同学产生潜移默化的影响。

其次，课堂教学是否有“语文味〞与教师讲话的节奏、语调、音色有关。讲解或朗诵的时候要有停顿，注意声音要有轻重缓急和凹凸起伏的变化，以及音色上的美。在节奏把握上，注意顿号之间、逗号之间、句号之间、段与段之间依次停顿的时间由短到长。在语调和音色上，理解与把握了文章内容的情感基调之后，注意句子应当或轻或重、或缓或急、或高或低，采纳不同的变化，音色上讲究清楚柔美，干净利落而无拖泥带水。

比如，讲到一篇关于母爱主题的阅读文章。母爱是一个永恒的话题，母亲关于儿女的爱是伟大的、无私的，不求任何回报的，因此感情的基调是深厚而深沉的，那么节奏应当是重重的舒缓。浓烈的母爱让人感动，令人赞叹，为了儿女甚至可以不惜牺牲自己的生命，母爱的崇高与伟岸，使我们受到心灵的震撼和冲击力、感染力，因此语调也要随之高昂、上扬。

再次，具有“语文味〞的课堂要求教师对文章的结构思路、主体内容以及思想情感有深入的理解和思索。这就要求教师要在备课上下足功夫，只有对课文有深入的理解，然后教师通过自己精美的语言进行包装，才干通过“读一读、品一品、议一议、写一写〞的方式让同学走进课文，与大师展开心灵的对话，再结合同学课堂中的生成性的内容，构造充满情趣意味的语文课堂。让同学充分融入充满语文味的课堂氛围中，好似一杯清茶，细细品味，愈饮愈醇香。

二、让同学主动学习，感受语文的“语文味〞

什么叫教学?既有教师的“教〞，也有同学的“学〞，我们不能将两者对立开来，不可分割，但又有所区别，通过教师的教促使同学的学，同学的学也会反作用于教师的教。所以具有“语文味〞的教学课堂必须要同学的积极参加。随着新课改的不断深入，以教师为主导，同学为主体的教学理念也逐步推广开来。例如高效课堂的模式，将同学分为假设干小组，每个小组的同学进行优差搭配。教师提前制定好导学案，引导同学自主讨论交流得出结论，让同学自己品味文章的句子和思想情感，最后进行自由展示、自由发言，把主动权还给同学，让同学自主地品味“语文味〞。

例如，在学习《去年的树》一课时，笔者会采纳朗诵的方式来教学。笔者引导同学由浅入深地感受小鸟的形象特点，让同学不断地分角色朗诵来感受童话主人翁的心理活动。还例如，笔者〔制定〕了这样一个问题：本文最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?请同学跳读全文，互相交流。同学依据笔者的引导，发挥主观能动性，自由讨论解决问题，没有固定的答案，只要讲得有道理就行。就是这样的方式，让同学主动参加到语文学习中来，让同学自己去品味、体会语文的“语文味〞。

三、情感教学让语文课更具“语文味〞

小学语文学科具有自身的特点，它不像数理化学科那样有较多的公式和定义，不想其他学科那样比较死板和客观。语文学科是一个带有情感的学科。怎样以情感人，让同学从内心去产生共鸣，这是对语文课具有“语文味〞的根本要求。语文学科的情感教学体现在很多的方面，作为小学语文学科的教师只有带有情感地讲解课文，品析语言，感知思想，同学才会带有情感地去接受课堂的熏陶，内心得到感染，情感的到触动和升华。师生之间的情感得到交流，同学用真情去理解课文的句子、文章的主旨就显得容易很多，也就体现出了语文教学中的“语文味〞。

例如，在学习课文《幸福是什么》时，描写三个小孩帮助别人而收获快乐的故事。在课上的笔者制定了一个〔拓展〕延伸的环节，让同学们结合自己的生活实际，谈谈自己对幸福的理解。碰到冷场的时候，笔者用自己的亲身经历与同学交流，师生之间达到一种情感的融合，让同学理解了幸福的真正含义，课堂效果自然而然的显现出来了，这样就达到了教学的目的，体现了“语文味〞。

让小学语文课堂充满语文味的策略

1、营造活跃的课堂氛围，激发同学的情感

语文课堂教学中教师占有主导地位，小学教师在语文课堂中如果仅是单一的讲解或者是使用文字制作课件讲解当堂课文内容，不够以给同学感官刺激，难以激发同学的学习兴趣，无法引起师生之间的共鸣情感。在教学中教师可以在同学遵守课堂纪律的状况下，让同学，结合实际生活联系发挥其天马行空的想象，畅所欲言，以此调动同学课堂的学习氛围，激发学习兴趣，让同学主动参加学习。教师在教学中可利用艺术性方式添加新课程，让同学进入设定的情景，随着课文情景转换在语文学习中有代入感，可以快速进入学习状态。

例如，在小学语文课程中《荷花》，教师在课前可以准备图片，包涵荷花的照片，以及荷花的生长时间、环境简介，事先做好准备。在语文课堂中，教师将图片、视频播放给同学观看，在观看时，可以利用音频、灯光的效果，展现荷花在夏季的楚楚动人、荷叶的嫩绿。观看之后，教师可以提问：荷花在古人笔下被赋予了各种美称，你们知道有哪些吗?荷花生长的季节是在几月?荷花的形状是什么样?然后，让同学来朗诵视频播放描写荷花的段落。

同时，让其他同学边听边想，不断激励同学说出自己的答案。将荷花在生活中看到事物模样与描述联系在一起，既可以集中同学的注意力，又可以在讨论和讲解中，让同学掌握教材内容，以此加深同学对课文内容的印象将引导同学思索，积存课文中的新知识，新生字和好文段，促进师生共同参加到学习环境中。

2、挖掘教材中深层内容，诠释课堂“语文味〞

语文课堂教学中除了要完成基础知识的积存，还必须了解文中的表词达意，加强小学语文课堂的“语文味〞。这个阶段的小同学关于世界观和价值观并不明确，关于汉字文化理解不深入，却又对新内容怀着激烈的好奇心，对未知的事物比较敏感，随着兴趣学习。这就必须要教师在语文教学中予以优良的引导，学习好语文知识，传承文明，培养小同学语文文学鉴赏的能力，以兴趣引导学习，起到事半功倍的效果。语文的本真，也就是本文所讲的“语文味〞注重审美和诗意，注重语文的科学性和人文意义，教师可以将课文的故事情节主线和情感路线结合，共同赏析，诠释语文课堂的“语文味〞。

在小学阶段，小学语文课堂教学中，还是一个知识形成初期，必须要教师深入挖掘教材中深层内容，返璞归真，了解语文本质，引导同学学习解读语文课文，诠释小学语文课堂中的“语文味