小学语文字词研究方法

第页小学语文字词研究方法词语在句子中的地位是很重要的，它在语言的表达方面处于核心。下面我为大家带来了小学语文字词研究方法，供大家参照。

一、小学语文词语教学中存在的主要问题分析

(一)语文词语教学目标并不明确。〔教师〕在进行词语教学时，必须紧密地结合上下文，然后从小同学的实际生活出发，为小同学创造更加优良的语文词语体验情境，全面提升小同学对语文词语感情色彩和表达含义的熟悉。

小同学只有在理解和掌握了词语的状况之下，才干更好地运用词语来完成相关的学习任务。然而通过分析现阶段的实际教学，我们不难发现，小学教育仅有语文教学目标，却并没有严格小学语文词语教学目标。

这就使得大部分的小学语文教师在进行词语教学时，主要通过"翻译'让小同学了解段意和句意，而没有要进行"深入教学'的意识;有的教师甚至只对词语进行解释，进而导致词语教学独立于课文之外的现象;还有的教师甚至要求同学通过死记硬背的方法加深语文词语的记忆，并没有对词语进行深入的讲解。

(二)没有词语教育明确的"纲'。在实际的小学语文教学过程中，教师往往只在小学低年级阶段重视小学语文词语教学，大力的引导小同学学习生疏词语，不断强化小同学的词语理解教学，以提升小同学的生词、生字的解读能力和学习能力;在小学中年级阶段。

则是在进行课文教学教授文章中心思想和表达情感的过程当中同步完成生词生字的教学;在高年级阶段则是引导同学正确的掌握词语的深入内涵，从而提升小同学理解上下文，理解课文深层含义的能力。由于小学每个阶段的词语教学的侧重点存在差异，教育者教学"无据可寻'，也因此，很多教师都采用了被动的积存运用、理解词义、认清字形、读准字音等方法落实词语教学。

二、优化小学语文词语教学的有效措施

(一)注重教学方法过程的展现。在低年级的教学过程中，教师可以加大多媒体教育的力度，为小同学创造更加优良的词语情景体验。例如，在进行《汉语拼音》教学过程时，教育者可以利用幻灯片播放拼音或者词语卡片，或者利用简单的动画向同学展示词语含义。

在中年级阶段的词语教学过程中，教师不仅要完成小学语文生词生字的教学，同时还要全面的提升小同学的鉴赏能力和造句能力，这样才干使同学更好地掌握词语的深入内涵。例如，在进行《寓言两则》中"亡羊补牢'教学时，教师可以先利用多媒体设备向同学播放视频，再对课文进行细致讲解，然后再讲解文章中的重点词汇。

在高年级阶段的词语教学过程中，教师可以通过施行来提升小同学联系上下文、理解课文内涵的能力，不断的增加小同学的词语积存量。例如，在进行《推敲的来历》的教学时，教师可以依据实际的教学要求同学列出一系列的句子，然后用着重符号标出重点词语，让同学讨论句中的重点词语是否能够被替换，并让同学就此给予说明。

(二)全面强化多样化教学。教师可以为小同学安排课前预习任务，要求同学标出重点词语以及生字、生词，以帮助同学大致的掌握生词、生字。然后在课堂教学过程中，通过联系上下文的方式来引导同学深入学习词语，提升同学的语文核心素养。

当然，现阶段出色的教学方法数量众多，教育者还可以在充分合计自身实际状况的基础上对之合理利用。启发式教学、表演式教学等都是非常不错的选择。例如，在进行《可贵的沉默》教学时，教育者可以在课堂开始之前通过噤声的手势，或者"嘘'之类的动作，向同学传达"宁静'的意思，在同学宁静下来之后，教师就可以引入"沉默'一词的讲解。

综上所述，小学语文教学在小学教学过程中占据着重要地位，关于小学语文教学而言，想要全面提升小学语文的教学质量，就必须要强化小学语文词语教学。虽然就现阶段的实际状况而言，我国小学语文词语教学已经取得了较好的成效，但是通过分析教学细节，却仍然能够发现不够之处。

因此，小学教师要不断提升自身的教学素养和教学水平，要积极的引导小同学提升语文词语学习能力、写作能力，继而为小同学的语文素养提升奠定优良基础。

2小学语文字词研究方法一

一、激发同学识字兴趣，为同学识字创造条件

爱因斯坦曾说过：只有热爱才是最好的老师。因此，教师要努力改善课堂教学方法，以灵活多样的教学形式吸引同学，以科学新颖的教学内容感染同学，调动同学学习的积极性，激发他们的求知欲。

1、了解汉字有意思的演变过程。在教学中，我结合所教的汉字，给同学讲述汉字的演变过程，以及古人学字的故事，如山、水等，从而激发了同学的识字兴趣。指导同学弄清汉字音、形义之间互相联系，达到易识易记。

2、在课堂教学中组织同学做一些识字游戏，让同学在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。如让同学拆字、拼字、添笔、减划，给字加偏旁组成新字等部件组字游戏，都能让同学在游戏中识字，增加同学的识字量。

教学中，还可以进行字谜游戏和教学同学编识字顺口溜，让同学在乐中学，在游戏中识字。寓教于乐，让同学在愉快轻松的状态下投入学习，努力消除同学学习，努力消除同学学习生字过程中的枯燥无味和紧张心理。

二、教给同学识字方法，帮助同学记忆字形

汉字复杂纷繁，常用字集中，形式变化多样，但汉字笔划固定，笔顺有规则，是有规律可循的。

在字词教学中，教给同学识字方法，帮助同学记忆生字。引导同学在语文施行中主动获取知识，形成能力。为了顺利地阅读，获取更多的信息，要求同学在小学阶段多认一些字词，使阅读更顺畅。要求同学在学会这些字的过程中培养识字的能力。

在字词教学中可以让同学利用已学过的独体字记忆字形，而不必一笔一划死记。用基本字带字，温故知新，减轻识记字形负担，还可以帮助同学分析字形的特点，点出记忆字形的难点，如把游的右边部分写成文。还可以帮助同学辨析意义，区分字形。

如区别捡、检、俭三字时，帮助同学区别三个字的偏旁，让同学给这三个字分别组词、造句，辨析它们的意义。这样记忆起来就容易多了。

为了帮同学更好的识字，体现汉字的特点，要教会同学明辨汉字的音义，做到音形义相结合，改善识字方法，提升同学识字的效率。在课堂上，同学反复朗诵课文，在理解课文大意的基础上，联系上下文辨析生字的音义。

在课外，让同学多读课外书，利用工具书，如字典、词典，弄清生字词的音义，自己多读书，多同学字，培养同学的识字能力和查字典的习惯。

三、引导同学动手动脑动口，及时复习，强化训练，面对全体同学

教学要面向全体，努力开发每个同学的学习潜能，使每个同学在各自的基础上，不断得到发展与提升。识字包括会认和学会两种不同的要求。会认的字，只要求读准字音。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写，能在读中运用。

字词教学要强化写字教学，指导同学认认真真地写字，教师要严格要求，同学不仅要做到认认真真地写字，而且要做到人人把字写得正确、端正、整洁，把字写好、写美观，并养成优良的写字习惯。学了之后必须要巩固，及时复习，要强化训练。

抄写生字要精练，不要重复太多，要求抄写生字时做到心到、眼到、口到、手到，多种感觉器官协同活动，提升识字、辨字能力。同学除了书写生字，还要多读生字，读准字音，看清字形，边读边想，想它的结构特点，反复地读和想，有利于加深生字留在脑中的印象。

小同学的空间知觉水平差，对字与字之间笔画的细小差别分辨不清，对形近字的不同之处分辨不清，书写时经常产生差错。在字形教学中，老师要特别注意引导同学辨析这些细小的变化，引导同学辨析形近易混的字词，把易混易错的笔画用彩色粉笔标出，再指导同学准确分析，从而加深印象。关于要学会的生字，还要常常地对生字进行听写和默写，进一步巩固对认定的记忆。

四、利用现代化的教学设备，积极引入多媒体辅助教学

学之者不如知之者，知之者不如好之者也。激发了同学的兴趣，就开了一个好头。激发同学的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使同学在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情景。

如人教版小学语文第三册《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描述秋天的田野美景。课中先播放一段视频，将同学引入学习情境，让同学对秋天的美景有初步的感知。

汉字是中华民族文化的瑰宝，学习汉字是打开中华民族文化宝库的金钥匙，字字珠玑，对语文课而言，绝非苛刻。在同学掌握常用汉字，对人一生的发展具有重要意义。字词教学从汉字的特点入手，组织字词教学，识、写、用都不是难事，徐特立早在八十年前就要求学语文必字字读之。只要充分熟悉和利用汉字优点，就会提升字词教学的有效性。

3小学语文字词研究方法二

(1)引导同学正确理解词语的内涵

教师应该按照小同学的熟悉能力来进行合理、有效的教学，引导同学正确地学习词语，使他们在恰当的语境中理解和学习。比如，小学语文有一篇文章名叫《第一次抱母亲》中提到了"内疚、力大无穷、翻山越岭'等词语，同学初读会有陌生感。

教师可以让同学先查阅词典来了解词语的含义，然后结合文章的思想和主题更进一步了解，同学会深入体会到母亲哺育孩子的辛酸与困难[2]。教师应提前将文章思绪理顺，然后上课在带领同学朗诵时，让同学边读边思索，让他们更好地理解母爱与亲情，理解字词的真正含义。

(2)通过朗诵理解词语

朗诵并不仅仅是读，还应该在理解文章的基础上带有感情去阅读。这就必须要同学理解文章的主题思想后，运用沉郁、平静或失望的感情基调朗诵，节奏的快慢有利于词语的理解。因此，老师要重视朗诵的学习方式，使同学在朗诵的过程中提升他们的思想，同时加深对词语的理解。

比如，小学语文课本有一篇文章《望月》诗，这首诗通过描述月亮的明亮，让读者更好感受课文中小外甥的活泼聪慧的纯真个性。同学理解词语时可以通过各种不同方式进行，比如文字解释、变幻或多次朗诵等。

在这首诗中出现了一些词语，比如，"隐隐约约，绘声绘色'等词语，教师在课堂教学时可以告诉同学"隐隐约约'使用状况是在描写东西模糊看不清楚;"绘声绘色'是用来形容事物描写的非常生动[3]。同学增加朗诵的次数，可以强化对文章主旨的理解。

(3)强化文本解读

教师在备课时要注意词语教学环节，而在这其中教师必须要注意让同学在理解课文基础上去阅读去理解词语。同时，教师在〔制定〕课程时要结合小同学的学习能力与理解能力执行个性化教育，这样不仅有助于同学更容易理解文章内容及词语，而且还可以强化对词语的记忆，使同学能在施行中更好地运用。

在苏教版一篇关于"螳螂捕蝉'的文章中，教师除了文章中的词语外，还可以增加一些辅助词语进行学习，比如，悠闲、乘虚而入等。教师还可以让同学将文章中的词语串联讲故事，回忆文中的人物、事物，这样，同学能在趣味中快速记忆文章内容。

(4)联系上下文理解词语

词语在不同的语境中会表示不同的含义，单纯地运用词典解释词语只是停留在表层的含义，词典并不是准确理解词语的最好方法。依据目前教学经验，最好的词语理解方法是联系上下文。以苏教版小学语文课本中《鸟岛》课文为例，该文的第二段开头出现"解冻'一词，有的小同学刚开始接触这个词时不理解这个词。

教师在教学过程中，可以把整个句子一起看，让同学把"解'去掉读那句话，就是湖水冻，同学就会思索湖水冻应该在哪个季节?思索后同学就会明白冬天由于天气冷，湖水就会结冰，那么，湖水解冻会在哪个季节，明白"解冻'是什么意思了。

(5)生动教学

在苏教版小学语文课本中《鸟岛》文中出现"陆续'词语，教师可以让同学表演，这样不仅表演的同学容易记住词语的含义而且观看的同学也容易记忆。教师可以让几个同学化身为鸟，让他们以飞翔的姿势"陆续'飞出去，表演时就会表演成"连续'的模样，同学会发现鸟儿是有先后顺序的到达岛屿的，接着再让同学陆续"飞'进教室，这样同学在一种快乐轻松的氛围中加深了对词语的理解。

4小学语文字词研究方法三

一、联系上、下文，理解词语

1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。

一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导同学理解这些词语时，就应放手让同学边读边思索，理解词语。

如《将相和》一文中的"负荆请罪'一词。前文有"于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪'。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文"鲜艳'一词语。

下文有"头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫'。它本身已能够说明"鲜艳'了。教学时应先让同学读下面的语句，再提炼出"鲜艳'一词。只有在读中悟出词语意，假设去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。

2、联系上、下文语句间关系，理解词语。

语句间关系错综复杂，关于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最有用的方法应是引导同学读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。

如《海滨小城》一文中"人们把街道清扫得干净，甚至连一片落叶都没有'一句中要理解"甚至'，先要弄清"清扫得十分干净'与"连一片落叶都没有'的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常特别，所以用"甚至'。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉必须理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，同学往往特别关怀故事情节的发展。此时，同学对维持故事的完整性、延续性有激烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。

如《养花》一文中的"循环'一词，从字典中找解释，显然行不通。由于"我'爱花，又有腿病，所以"我'想借养花来调节体力劳作和脑力劳作。于是，总是写一会儿就到院子里看看，然后回然后再，就是"循环'持续往下发展，碰到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。

二、运用比较法，理解词语

叶圣陶说："阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。'因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

1、近义词比较：就是让同学在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确用词的准确性，体味词语背后的情感，态度，价值观。

2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成激烈的对比，很好地品味出文本的情感、特别主人公思想境界。

3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中"烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄灭'一句，其中的"才'是表示战友焦急、痛苦的心情，而"从发起冲锋到战斗结束才20分钟'一句中的"才'则是表示时间短。

教学时，教师可指导同学通过对比琢磨加以理解，从而知道因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使同学的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

三、演示法，理解词语

1、同学演示：

有人说："儿童是天生的演员。'确实，小同学特别喜爱模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使同学获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的"说教'或借助工具书会有更深入、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中"谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。'

这里的"拎'字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小同学感受到"拎'字背后的随意，的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民"拎着斧头上山砍树'与"拿着斧头上山砍树'，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。

有人说："看到的不易记。听到的容易忘，动手做才干学得会。'此话不假。体验是同学在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，同学的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

2、教师演示：

教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水"慢慢地升高'一句中的"慢慢地'，教师可通过演示使同学理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导同学仔细观察水面的变化。当同学看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，同学马上就会体会到"慢慢地'的意思。

3、多媒体演示：

四、联系生活实际理解词语

小同学在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当同学在学习过程中碰到这类词语时，教师如果指导同学联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

例如"乳白、枣红、米黄'这些词语，可通过引导同学回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明;而"山梁、树冠'等词，我们则可通过引导同学看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

五、分析词语的〔形体〕、构成，理解词语

常言说："读书百遍，其义自见'。朗诵是一种复杂的心智过程，它有助于帮助同学掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和心得，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

1、分析字词的形体，理解词语

在朗诵中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如笔者在进行《盘古开天地》中"滋润'词语的教学制定如下：

(1)这个词谁会念?(2)字音读准了，能读出感觉，读出意思吗?(3)这两个字都是什么偏旁?(4)对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒适了!那该怎么读?(5)声音柔软点，再舒适点读?这样教学通过引导同学进行有效的朗诵，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。

此时，"滋润'不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了同学与"滋润'的距离，使同学对它有了感情，有利于上升到情感上深入理解词语。

分析词语的构成，理解词语。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合