第六七八章学习心理

内容提要：

一、学习的性质和作用1、学习的定义2、学习的特点3、学习的意义和作用4、学习的类型二、学习的基本理论1、行为主义学习理论2、认知主义学习理论3、现代学习理论一、学习的性质与作用1、学习的定义（1）广义的学习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。（2）狭义的学习：特指人类的学习。是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、主动主动地驾驭社会的和个体的阅历的过程。（3）最狭义的学习----专指学生的学习。学生在学校教化中对学问技能的获得和驾驭。是人类学习的特殊形式。即学生在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地驾驭文化学问与技能促进身心全面发展的活动。2、学习的特点（1）人类学习的特点:驾驭社会历史阅历和个体阅历的过程；是以语言为中介的

；是一种有目的、自觉的、主动主动的过程。

（2）学生学习的特点；在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进行的；是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。即：间接性；接受性；组织支配性；有效性；学生年龄差异性；学习面对将来的特性。3、学习的意义和作用（1）学习是有机体适应环境的必要条件；（2）学习是促进人的心理的成熟与发展的必要条件----学习影响成熟；（3）激发智力潜能，促进个人心理发展。4、学习的类型（1）、我国，一般习惯于依据学习的内容和结果把学习划分为以下种类：学问的学习；技能的学习；以思维为主的实力的学习；道德品质和行为习惯的学习。（2）、加涅的学习分类学习层次的分类：依据学习情境由简洁到困难，由低级到高级，把学习分为八类：信号学习；刺激－反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习

。学习结果的分类：

智力技能；认知策略；言语信息；

动作技能

；看法。

（3）、布鲁姆的学习分类----三大领域，若干层次。认知学习分为6个层次：学问、领悟、运用、分析、综合与评价；情感学习分为5个层次：接受（留意）、反应、评价、组织和价值的性格化；动作技能学习包括4个层次：整个身体的运动、细致动作的协调、非言语沟通和言语行为。（4）、奥苏伯尔的学习分类依据学习内容分为：有意义学习和机械学习；依据学习方式分为：接受学习和发觉学习。（5）、安德森的学习分类现代认知心理学家安德森（Anderson,1983）通过信息加工过程人们获得的学问分为：陈述性学问的学习和程序性学问的学习。二、学习的基本理论1、行为主义学习理论----桑代克、斯金纳、班杜拉（1）桑代克的联结论联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的相识上。学习实质----就在于形成情境与反应之间的联结。所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。学习过程----就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。

桑代克依据他对动物（猫）试验的材料，认为一定的联结是通过尝试错误而建立的。因此，他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的渐渐削减和正确反应的渐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成坚固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。学习规律----三条主律和五条副律。三条主律：准备律；练习律；效果律。五条副律：多重反应原则；倾向和看法原则；选择性原则；同化或类化的原则；联想交替原则。（2）斯金纳的操作学习论

斯金纳（B．F．Skinner）作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。学习实质----就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。

学习过程----就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化；另一种是负强化物，它是指一个刺激假如从某一情境中解除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。斯金纳箱（3）班杜拉的社会学习论----视察学习

班杜拉（A．Bandura，1925—）是将认知因素引入行为主义观点中所形成的一种新的理论，是行为主义学习理论的新发展，它试图探讨并阐明人是如何在社会环境中进行学习的，以及人是如何在社会环境中形成和发展他们的智力和人格特征的。学习实质----应当是视察学习。因为人类具有认知实力，能够更多地得益于阅历，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的视察而习得的。

社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接阅历的学习，二是间接阅历的学习。前者是指从自身活动以正反两方面结果及其阅历教训中学习。班杜拉认为，通过干脆阅历而进行的干脆学习只是学习的一种形式，而通过干脆阅历进行的任何学习，只要通过视察榜样示范就能够进行。班杜拉特别重视视察学习，他认为：视察学习能够产生与干脆学习相同的效果；视察学习具有干脆学习不行比拟的优势。学习过程----视察学习不确定必需有强化，也不一定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程：留意过程----保持过程----复制过程----动机过程。2、认知主义学习理论---考夫卡与苛勒、布鲁纳和奥苏贝尔（1）格式塔的顿悟论

格式塔（Gestait）是德语中“完形”的译音，其理论也称为完形心理学，1912年诞生于德国，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之和，整体具有部分之中所没有的性质，主见对心理进行整体的探讨。

学习实质----学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。在学习中要解决问题，必需对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。学习过程----学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。考夫卡还认为顿悟是通过综合、分析及联属三种历程而实现的。黑猩猩学习试验（2）布鲁纳的认知发觉论学习实质-----在于主动形成认知结构。布鲁纳又把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童才智发展中不断演化，经验三个阶段。第一阶段，婴幼儿时期（1～2岁）主要是依靠动作去对付世界；其次阶段（3～7岁），这时期儿童起先在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段，大约从6～7岁起先，这时个体能运用语言、数字等符号代表阅历，同时应用这些符号来学习和获得阅历。学习过程----学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新学问加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为学问的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。（3）奥苏伯尔的认知同化论奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发觉学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。学习实质----奥苏伯尔认为学校中的学习应当是有意义的接受学习和有意义的发觉学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时期内使学生获得大量的系统学问，这正是教学的首要目标。

要想实现有意义的学习，必需同时具备如下两个条件：一是学习者应具有有意义学习的心向，即主动主动地把新学问与学习者认知结构中原有的适当结构联系起来的倾向性；二是学习材料对学习者应具备潜在的意义，即学习材料可以和学生认知结构中适当观念相联系。假如学习材料本身具有逻辑意义，学习者认知结构中又具有同化新学问的适当观念、这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。

学习过程----就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）和并列结合学习。下位学习：新学习的学问是已有学问的下位学问，已有的概念或命题是上位的。上位学习：新学习的学问与已有学问间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包括范围更广泛、概括水平更高一些。并列结合学习：新命题与已有命题之间不存在上下位关系，而是并列关系。3、现代学习理论----加涅、威特罗克、罗杰斯（1）信息加工学习理论加涅，20世纪70年之后，运用现代信息论的观点和方法，通过大量探讨，建立起了信息加工的学习理论。学习实质-----是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简洁联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。学习过程----就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机--了解--获得--保持--回忆--概括--操作--反馈。

对当前教化实践的启示：加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的学问过程，因此在学习方法上，主见指导学习，主见给学生以最充分指导，使学习沿着细致规定的学习程序进行学习。并认为一个完整的学习过程由八个阶段组成，老师要影响学生的学习过程，就要在教学上留意以下环节：激发学生回忆以前学得的学问和实力；使学生对学习有心理准备；干脆提出种种适当的刺激；反馈的准备。（2）建构主义学习理论美国心理学家威特罗克（M．C．wittrock）提出的生成学习理论，也可以看成是建构主义学习观的一个代表。建构主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赐予的意义却是由每个人确定的，我们是以自己的阅历为基础来建构现实，每个人的阅历都是由自己的头脑创建的，因此每个人的阅历及对阅历的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。

学习实质----就是主动地建构对信息的说明，并从中做出推论。学习过程----是学习者通过新旧阅历间双向的相互作用建构自己的阅历体系的过程。对当前教化实践的启示：建构主义学习论提出，教学不仅是一个如何传授学问、如何调动学生的留意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。志向的教学应使学生不仅理解学习材料所表达的含义，而且还要去理解它的好用价值，这就须要学生主动从自己的生活阅历和已有学问动身，去生成联系；老师要对学生的学习模式、有关的从前学问和对教材的信任状况有所了解，老师以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念；老师除讲授学习材料之外，还要培育学生学会生成的实力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，限制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。（3）人本主义学习理论----马斯洛、罗杰斯

人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习过程----意义学习是一个没有结论的过程。包括四个要素：学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；学习是渗透性的，它会使学生的行为、看法以特性等都发生变更；学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。对当前教化实践的启示:做一个学习的促进者；教师要敬重学习者，无条件的接受学生.人本主义的学习原则：人类具有学习的先天潜能；当学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习；当学习者发觉学习材料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时，就难以产生意义学习；当外部威逼降到最低限度时，学生就比较简洁接受和同化那些威逼自我的学习内容；当对自我的威逼降低时，学生就会以不同的方式来接受阅历，学习才能取得进展；大多数意义学习是从做中学的；

让学生干脆体验到面临的实际问题，通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以从中得到切身的体会，这是促进学习的最有效方式；当学生主动主动、细致负责地参与或投入到学习中，才会取得良好的效果；学习者的情感和认知都参与进去，而且由学习者自我发动的学习才能取得长久、深刻的效果；当学生以自我指责和自我评价为主，把他人评价放在次要地位时，独立性、创建性和自主性才会得到促进；现代社会最有用的学习是学习过程的学习，能够对阅历开放并把它们结合进自我的变更过程之中。小结一、发展轨迹试误学习顿悟学习经典条件反射符号学习操作条件反射发现学习观察学习同化学习折中主义建构主义人本主义二、探讨范围三、两大派别四、内部纷争：

1、联结派2、认知派第七章学习动机【教学目标】1、识记学习动机的概念和类型；2、理解学习动机的作用、学习动机与学习效率的关系；3、驾驭主要的学习动机的基本理论；4、能联系实际运用学习动机理论来激发和培育学生的学习动机。【教学重点】学习动机的培育与激发.【教学难点】驾驭主要的学习动机理论.内容提要：一、

学习动机概述1、学习动机的概念2、学习动机的作用3、学习动机的分类二、学习动机理论1、强化理论2、归因理论3、成就动机理论4、自我效能感理论三、学习动机的培育与激发1、外来动机的激发2、内在动机的激发一、

学习动机概述1、学习动机的概念（1）学习动机：是干脆推动人们进行学习的干脆原因和内部动力。（2）学习动机的构成：学习须要和诱因。学习须要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到确定的学习目标，从而使须要得到满足。（3）学习动机与学习效果的关系----耶基斯—多德森定律2、学习动机的作用（1）引发作用（2）定向作用（3）维持作用（4）调整作用3、学习动机的分类（1）依据来源分为：内在动机和外来动机；（2）依据社会意义分为：高尚动机和低级动机；（3）依据与学习活动的关系分为：干脆动机和间接动机；（4）依据地位作用分为：主导动机和协助动机；（5）从影响学生取得学业成就的角度分为：认知内驱力、自我提高的内驱力与交往内驱力。二、学习动机理论1、强化理论行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期盼，从而以行为主义获得强化为个体的行为目标。2、归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的缘由所作出的解释和评价。海德认为人们会把行为归因为内部缘由和外部缘由。维纳依据“限制点”和“稳定性”两个维度，认为人们常常把成就行为归因为实力、任务难度、努力、和运气4个缘由。3、成就动机理论成就动机通常被认为是一种通过练习和运用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响。趋向成功者有很强的自信念和内归因，成功更增加了使他们更信任自己的实力；一旦失败，他们会认为是自己实行了不合适的策略，没有付出足够的努力，而不会将失败视为是缺少实力，他们会更加努力地去完成任务。避开失败的学生正相反，他们的自信念不强，倾向于外归因。由于他们认为自己的实力有限，他们往往设置一些不切合实际的目标不付出足够的努力，于是导致了又一次的失败，不断地失败导致了他们对自己实力不足的固定看法，将失败归因于缺乏实力，而将成功归因于运气、机遇、任务简洁。这样无论成功还是失败对他们都没有主动的影响：成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避开失败。4、自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为干脆强化、替代性强化和自我强化三种。班杜拉认为，当人相识了行为与强化之间的依赖关系后，就会形成对下一强化的期盼。所谓“期盼”，包括结果期盼和效能期盼。结果期盼指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推想。假如个体预料到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期盼则指个体对自己能否实施某种成就行为的实力的推断，即人对自己行为实力的推想。当个体确信自己有实力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施那一活动。

班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败阅历。一般来说，成功阅历会提高效能期盼，反复的失败则会降低效能期盼。同时，归因方式也干脆影响到自我效能感的形成。假如个体把成功的阅历归因于外部的不行控的因素(如运气、难度等)就不会增加效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不确定会降低效能感。三、学习动机的培育与激发学习动机的培育是指教化学生树立学习动机的过程，使学生从没有学习须要到有学习须要的过程。学习动机的激发是指在确定的教学情境中，利用确定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习主动性，从而使已经形成的学习须要不断地得到巩固、加深和提高。

在教学实践中，二者不能截然分开。

1、外来动机的激发（1）使学生建立起明确适当的学习目标；（2）刚好反馈学生的学习结果并进行适当的评价；（3）适当开展竞赛；（4）选用有效的强化物；（5）多用正强化，慎用负强化。2、内在动机的激发（1）激发学生的认知新颖 心，培育学习爱好；（2）实施发觉学习；（3）开展合作学习；（4）满足与发展学生的合理须要；（5）发挥老师情感的主动作用。第八章学习迁移【教学目标】1．驾驭迁移的概念和分类；2．了解影响迁移的因素；3．在教学中能够运用学习迁移。【教学重点】迁移在教学中的运用【教学难点】在教学中应用学习迁移理论内容提要：一、迁移的概述

1、迁移的定义2、迁移的分类3、影响迁移的因素二、学习迁移的促进1、合理的支配课程与组织教材2、提高概括水平，强调理解；3、课内和课外练习协作，供应应用机会；4、供应学习方法的指导；5、培育良好的心理准备状态一、迁移的概述

1、迁移的定义迁移是一种学习对另—种学习的影响。2、迁移的分类（1）正迁移和负迁移----迁移的性质或迁移发生的效果。正迁移指一种学习对另一种学习的主动影响或促进；负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响或干扰。一般来说，负迁移是短暂性的，经过有目的的练习可以消退。（2）顺向迁移和逆向迁移----迁移发生的前后方向顺向迁移指从前的学习对后继学习的影响。后继学习对从前学习的影响是逆向迁移。不论是顺向还是逆向迁移，都有正负之分。（3）特殊迁移和非特殊迁移----迁移发生的方式特殊迁移指某种学习的内容只向特定范围内容发生迁移，非特殊迁移指某种学习的内容和广泛范围内容的迁移。（4）学问迁移、动作技能迁移、习惯迁移、看法迁移----迁移发生的学习类型或领域（5）垂直迁移和水平迁移----前后学习的难度差异难易不同的两种学习之间的相互影响，叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上的迁移和由上而下的迁移。由下而上的迁移即较简洁学习对较困难学习的影响，难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。3、影响迁移的因素（1）主观因素智力水平----智力较高的人能较简洁地发觉两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的学习策略和方法运用到后来的学习中。年龄----年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有