2022年研究生考试教育学统考真题参考答案及解析精准版

年研究生考试教育学统考真题参考答案及解析精准版

一、选择题

1.教育过程应重视同学自己的独立发觉、表现和体验，敬重同学进展的差异性。特殊强调这一观点的教育学派是（）

A.有用主义教育学B文化教育学C.试验教育学D批判教育学

A【勤思索研解析】有用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。基本主见：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做预备。②教育即同学个体阅历持续不断的增长。③学校是一个雏形的社会。④课程组织应以同学的阅历为中心，而不是以学科学问体系为中心。⑤师生关系以儿童为中心，老师只是同学成长的关心者，而非领导者。⑥教学过程应重视同学自己的独立发觉和体验，敬重同学进展的差异性。

2.根据美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，教育是对人心灵的陶冶属于（）

A教育的描述性定义B教育的纲领性定义C教育口号D教育隐喻

A【勤思索研解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义。所谓的规定性定义即自己所创制的定义，其内涵在的某种话语情境中始终是同一的。所谓描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。所谓纲领性定义是一种有关定义对象应当是什么的界定，它是指向实践，或隐或现地告知人们事物应当成为的样子，是教育中常见的定义。因此，教育是对人心灵的陶冶属于教育的描述性定义。

3.以下推断不能说明教育相对独立的是（）

A教育是个体向社会上层流淌的助推器B教育具有自身的特点和规律

C教育进展具有持续性和继承性D教育具有自我复制和自我更新的功能

A【勤思索研解析】教育独立性是相对的，由政治经济制度和生产力所打算，即教育活动必需接受社会的物质支持，并传播肯定的政治和社会价值体系。

4.提出只有当教学走在同学进展前面的时候才是好的教学这一命题的教育家是（）

A凯洛夫B赞科夫C苏霍姆林斯基D阿莫纳什维利

B【勤思索研解析】赞科夫主要是通过他的教育与进展关系问题试验来进展苏联的教育理论的。其代表作有：《和老师谈话》、《教学与进展》等。赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与进展关系的观点和最近进展区理论。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与进展问题的思想，并以此作为自己试验的理论基础，提出教学、教育和进展之间有着简单的相互依靠关系。他提出了5项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论学问起主导作用的原则、使同学理解学习过程的原则、使班上全部同学都得到一般进展的原则。只有当教学走在同学进展前面的时候才是好的教学即体现了这样的教学原则。

5.美国教育家帕克认为，一切教育的真正目的，是人，即人的身体思想和灵魂的和谐进展。这种教育目的观属于（）

A个体本位论B社会本位论C文化本位论D生活本位论

A【勤思索研解析】个人本位论把满意个人需要视为教育的根本价值。主见：①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然进展。②重视人的价值、共性进展及其需要，把人的共性进展及其需要的满意视为教育的价值所在。③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的进展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人进展所起的作用来衡量。依据题干内容可推断，此题选A。

6.我国现行学制是（）

A单轨制B双轨制C三轨制D分支型学制

D【勤思索研解析】分支型学制，介于双轨制与单轨制之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早消失的这种分支，它的前段（学校、学校阶段）是单轨，后段分叉。中国的先行学制即属于此类。

7.20世纪60年月初美国课程改革代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。下列对该书基本主见的概括中，不正确的是（）

A强制学术标准，注意教学内容的现代化

B强调学科基本结构的学习和发觉教学方法的运用

C强调中学校老师和课程专家在课程改革中的作用

D主见任何学科都能以某种方式教给任何年龄阶段的任何儿童

A【勤思索研解析】心理学家布鲁纳以《教育过程》为名发表了改革中学校课程报告。其基本思想是：（1）强调早期教育，发掘儿童智力潜力；（2）逐级下放科学技术课程，缩短高级学问与初级学问的距离；（3）用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力进展结构相适应，成为儿童可把握的内容；（4）鼓舞同学用探究的发觉式方法学习。布鲁纳是结构主义的代表，结构主义教育的主要观点包括：注意教授各门学科的基本结构。由于任何一门学科都可以构成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构，因此，教授任何一门学科，主要是使同学理解和把握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的讨论方法。通过学习各门学科的基本结构，不仅能使同学简单地把握整个学科，而且能促进学问迁移的力量。由此可看出

8倾向于废除直接教学，废除考试的教学理论流派是（）

Ａ行为主义教学理论Ｂ认知主义教学理论Ｃ人本主义教学理论Ｄ建构主义教学理论

Ｃ【勤思索研解析】以罗杰斯为代表的人本主义心理学主见心理学应探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。认为真正的学习涉及到整个人，教学即促进同学成为一个完善的人。尤以罗杰斯的非指导性教学为代表。非指导性教学是一种以同学为中心、以情感为基调、老师是促进者、同学自我发起的学习与教学模式。

９.体谅模式使用诸如有人在乘车时不停地跟司机说笑话，接着可能发生什么？之类的人际互动情境问题，组织同学沟通阅历，续写故事或画连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的在于引导同学（）

Ａ置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的境况和需求

Ｂ设身处地，从参加者的立场感受他人的境况和需求

Ｃ设身处地，从参加者的立场预估人际行为后果

Ｄ置身事外，从旁观者的立场预估人际行为后果

B【勤思索研解析】体谅模式由英国的学校德育专家麦克费尔首创。体谅模式认为道德教育重在提高同学的人际意识和社会意识，引导同学学会关怀，学会体谅。鼓舞处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。认为教育即学会关怀。

１０某校在实施一项关心问题同学的特别教育方案时，泄露了一些同学的家庭困难和个人生理缺陷的信息，导致这些同学的尴尬和担心，甚至有同学再也不情愿上学。依据联合国《儿童权力公约》，这所学校做法违反了（）

Ａ儿童最大利益原则Ｂ敬重儿童权利与尊严原则Ｃ无卑视原则Ｄ遵守儿童观点原则

B【勤思索研解析】泄露同学的私人信息违反了敬重儿童权利与尊严原则。

１１.２１世纪末，为应对学问经济的挑战，我国开头特殊重视（）

Ａ培育同学创新精神和实践力量Ｂ同学全面把握基础学问和基本技能

Ｃ进展职业教育Ｄ义务教育均衡进展

A【勤思索研解析】结合我国新课改内容即可知。

１２.我国致力于促进一般高中进展的多样化，一方面是为了满意社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中同学进展的（）

Ａ挨次性Ｂ阶段性Ｃ差异性Ｄ不平衡性

C【勤思索研解析】人的身心进展的主要特点：（1）进展的挨次性。人的身心进展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的进展过程，这一进展过程是有肯定挨次的。（2）进展的阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。（3）进展的差异性。由于人的进展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心进展上存在着个别差异。（4）进展的不平衡性。不同年龄阶段身心进展和同一年龄阶段不同方面的进展是不平衡的。高中的多样化进展也是为了满意同学的差异性需求。

１３.关于终身教育以下说法不正确的是（）

Ａ终身教育是学习社会的基本特征Ｂ终身教育是为了进展人的职业力量和素养

Ｃ终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期Ｄ终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

B【勤思索研解析】在教育目标上，终身教育要培育和提升人的终身学习的意识和力量，建设学习型社会，为全部人供应合适的教育；而B选项中的说法过于狭隘。

14.据《礼记．王制》记载，西周天子和诸侯所设高校分别称为（）

Ａ成均泮宫Ｂ辟雍庠序Ｃ辟雍泮宫Ｄ辟雍泽宫

C【勤思索研解析】西周高校，天子曰辟雍，诸侯曰泮宫。

15.下列引语最符合孔子关于教育对象主见的是（）

Ａ唯上智与下愚不移Ｂ民可使由之，不行使知之

Ｃ仕而优则学Ｄ自行脩以上，吾未尝无诲焉

A【勤思索研解析】孔子认为人的性情大都是可以转变的，只有上等的聪慧人与下等的愚笨的人才是不行转变的。所以他主见：有教无类，对每一个人都可以加以教育，没有贫富贵贱等区分。

16.人有知学，则有力矣。这句话强调学问作用的话出自（）

Ａ荀况Ｂ王充Ｃ王安石Ｄ颜元

B【勤思索研解析】人有知学，则有力矣，意思是说，人有了学问，就有了力气。出自东汉哲学家王充在其无神论著作《论衡》。

17.以下选项中，不属于韩愈《师说》中论及的相师里有的是（）

Ａ学无常师Ｂ三人行则必有我师Ｃ术业有专攻Ｄ青出于蓝而胜于蓝

C【勤思索研解析】巫医乐师百工之人，不耻相师，意为巫医、乐师、各种工匠这些人，不以相互学习为耻。

18.中国近代最早以半工半读形式有方案地培育生产和技术骨干的学校是（）

Ａ福建船政学堂Ｂ江南制造局操炮学堂Ｃ北洋高校Ｄ南洋公学

A【勤思索研解析】福建船政学堂从一开头就非常明确地将设厂、造船和培育人才紧密地联系在一起。

19.20世纪20年月，从以输入西方资本主义文明为指导思想，以教育和实业救国为追求，以工读结合为手段的教育运动，转变为寻求革命救过道路的运动是（）

Ａ平民教育运动Ｂ勤工俭学运动Ｃ工读互助运动Ｄ劳工教育运动

C【勤思索研解析】工读主义教育思潮正式产生于五四运动时期，它融合了泛劳动主义、互助论、新村主义、有用主义、无政府主义等多种思想的基础上形成的一种具有重要影响的教育思潮。它的基本内涵是：尚俭乐学、以工兼学、勤工俭学、工学结合、工学并进、工学兼营、半工半读、毁灭体脑差别等思想。

20.下列选项中，最能体现中国近代教育半封建半殖民地性质的是（）

A洋务学堂B教会学校C清末学制D幼童留学

B【勤思索研解析】教会学校的存在，是近代中国半殖民地国家地位在教育上的反映，是西方世界殖民扩张的产物。

21.中国近代教育史上第一次特地争论师范教育问题的著述是（）

A张之洞的《劝学篇》B康有为的《大同书》

C梁启超的《变法通议》D严复的《救亡决论》

C【勤思索研解析】1896年，梁启超于《时务报》上发表《变法通议.论师范》，在中国近代教育史上首次专文论述师范教育问题。

22.20世纪20年月后期，黄炎培提出大职业教育主义的观念，其核心思想是解决（）

A．职业学校与职业教育的关系问题B.职业界与职业教育的关系问题

C．职业教育与外部环境的关系问题D.职业教育内部的关系问题

C【勤思索研解析】1925年，黄炎培把社会化职业教育概括为大职业教育主义。他提出：第一，提倡职业教育的，同时须分一部分精神来参与全社会的运动。其次，办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通和联络。第三，职业教育应贯彻与各级各类学校之中。第四，职业教育应贯彻于全部教育过程和全部教育生涯中。可见，大职业教育主义观念的核心思想是解决职业教育与外部环境的关系问题。

23.五指活动是陈鹤琴对其活教育课程组织的形象表述，它体现了儿童生活的（）

A.差别性B.整体性C.实践性D.制造性

B【勤思索研解析】课程结构应当具有整体性，应促进学前儿童整体的有机进展。为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比方，制造性地提出了课程结构的五指活动理论。活教育的课程打破惯常按学科组织的体系，实行活动中心和活动单元的形式。

24．古代斯巴达人为年轻一代所供应的教育主要是（）

A．文静教育B.文体教育C．职业教育D.军体教育

D【勤思索研解析】斯巴达实行专制的奴隶主贵族统治，常常与其他城邦发生战斗，形成了以体育和军事训练为特征的教育制度。

25.古希腊苏格拉底向雅典青年提出的要求和期望是（）

A．了解自然B.熟识社会C．虔信上帝D.熟悉自己

D【勤思索研解析】苏格拉底宣扬神学唯心主义，认为宇宙万物都是由神制造和主宰的。他否认自然界有任何规律性可循，反对熟悉自然现象，确定人只能熟悉自己，讨论自己的心灵，在自我熟悉中，探究、查找永恒真理，查找最高的善--才智。

26.在道德问题上，捷克教育家夸美纽斯主见（）

A.道德教育等同于宗教教育

B.德性培育应成为学校教育的重要任务

C.道德教育应戒绝使用斥责或鞭挞一类惩处手段

D.道德教育应以《圣经》有关诫命的学习为主

B【勤思索研解析】夸美纽斯特别重视道德教育，把培育德行看作学校的主要任务之一。在他看来，德育比智育更为重要。（1）他的道德教育理论突破了宗教教育的模式，把世俗道德培育从宗教教育中分别出来，成为独立的部分。（2）在道德教育的理论基础上，他也突破了宗教教育的束缚，不以基督教教义为理论基础，而是以功利主义和人文主义为理论基础。（3）在道德教育内容上，他把英勇、才智、节制、公正，还有劳动教育作为内容。（4）德育方法上，采纳正面教育、养成道德行为习惯、榜样、教导与规章、择友等方法。

27.文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主要体现为（）

A．推崇绅士教育B.推崇经院教育

C．推崇文静教育D.推崇骑士教育

C【勤思索研解析】文艺复兴最早发生在意大利，意大利文艺复兴以古罗马文化的复兴为先导，继之以古希腊文化的复兴，这种文艺复兴快速影响到教育界。人们从古希腊罗马著作中发觉了一个崭新的美妙世界，对人文学科的狂热崇拜快速扩散到整个意大利，一些不同于中世纪教会学校的世俗学校建立起来了，老师为世俗人士，教授的也是世俗的人文学科，打破了教会对教育领导权的垄断。一些教育家的理论和实践活动进一步促进了意大利人文主义教育的进展。比如弗吉里奥的通才教育（liberaleducation）（又译为博雅教育、文静教育）、他教育理论的实践者维多利诺的欢乐之家（又称孟都雅宫廷学校建于1423年，是早期文艺复兴时期人文主义教育的代表。

28.法国资产阶级革命时期，雷佩尔提出的为接受全部适龄儿童入学受教而创设的教育机构是（）

A.儿童之家B.青年之家

C.国民教育之家D.劳作教育之家

D【勤思索研解析】《雷佩尔提方案》是由受到卢梭教育思想影响的雷佩尔提主见颁布的，他重视初等教育，注意革命思想的灌输、科学学问的传授以及劳动技能的获得。

29.受卢梭自然主义教育思想的影响，18世纪后期在德国消失的注意教学内容的有用性，寓教学于嬉戏和活动之中的新式学校是（）

A.劳动学校B.泛爱学校C.实科学校D.文科学校

B【勤思索研解析】18世纪后期德国消失的新式学校--泛爱学校，根据卢梭的教育观点，提出了培育博爱、节制、勤劳的美德，注意有用性和儿童爱好，寓教育、教学于嬉戏之中。

30.19世纪后半期美国讨论型高校进展所鉴借的办学模式主要源于（）

A.英国高校B.法国高校C.德国高校D.意大利高校

C【勤思索研解析】19世纪，大批美国人赴德考察或留学，回国后，一些学者竭力提倡按德国的传统办学。1876年，美国霍普金斯高校建立，以学术讨论为主，并首创讨论生院，不久哈佛高校、耶鲁高校、哥伦比亚高校都开头以德国为榜样，向学术型高校进展。

31.20世纪30年月指导苏联国民教育改革和进展的纲领性文件是

A.《教育人民委员会关于国民教育的宣言》

B.《国家学术委员会教学大纲》

C.《关于学校和中学的打算》

D.《统一劳动学校规程》

C【勤思索研解析】20世纪30年月，苏联工农业的进展向国民教育提出了新的改革要求。1931年9月5日，苏联颁布了《关于学校和中学的打算》。《关于学校和中学的打算》订正了20世纪20年月后期消失的学校教学上的问题，成为20世纪30年月改革一般教育的指导思想和理论依据，加快了苏联教育的进展。

32.20世纪70年月英国《詹姆斯报告》的颁布与实施，促进了

A.英国中等教育民主化水平的提高

B.英国高等教育普及化水平的提高

C.英国职业教育与一般教育的融合

D.英国师范教育非定向培育体制的确立

D【勤思索研解析】《詹姆斯报告》提出了闻名的师范教育模式--师资培训三段制。它将师范教育分为三个连续的阶段，即一般高等教育阶段、专业训练阶段和在职培训阶段，使师范教育中的一般教育与专业教育分别，体现了非定向型师范教育的特点和进展方向。

33.20世纪80年月日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是

A.临时教育审议会

B.中央教育审议会

C.终身教育审议会

D.地方教育审议会

A【勤思索研解析】1984年，日本成立了临时教育审议会，1987年，日本文部省成立了教育改革推动本部，二者成为推动日本80年月教育改革的领导机构。临时教育审议会从1984年至1987年提出了多次询问报告。

34.下列选项中属于结构良好任务的是

A.写命题作文

B.为班级设计网页

C.诊断电脑故障

D.完成考试单选题

D【勤思索研解析】结构良好问题的特征：第一，问题的明确性；其次，答案的明确性。

35．奥苏伯尔认为，同学的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是

A.学校低班级

B.学校中班级

C.学校高班级

D.学校

A【勤思索研解析】附属内驱力是指为了保持长者们（如老师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成果，目的就是要得到赞扬和认可。

36．当儿童改正了不仔细做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于

A.正强化

B.负强化

C.正惩处

D.负惩处

B【勤思索研解析】正强化又称阳性强化。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种嘉奖，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。负强化主要是通过消退或终止厌恶、不开心刺激来增加反应频率。不准看动画片对儿童来说是厌恶的刺激，当儿童能够仔细完成作业时，家长就取向了这个厌恶刺激来增加幼儿以后仔细完成作业的频率，因此，属于负强化。

37．埃里克森认为，6-12岁同学人格进展的主要任务是解决勤奋与自卑的冲突，这种对冲突的乐观解决有助于展出的优秀品质是

A.胜任力

B.忠诚

C.盼望

D.意志

A【勤思索研解析】本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用变得越来越重要。儿童在不同社交范围活动的阅历，以及完成任务和从事集体活动的胜利阅历增加了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。

38.某同学将自己某学科的嘘声失败归结为自己不是学这科的料。他的这种归因属于

A.内部、稳定性的归因

B.外部、稳定的归因

C.内部、不稳定的归因

D.外部、不稳定的归因

A【勤思索研解析】人们在查找自己成败的缘由时，人们通常将导致自己成败的因素分为力量凹凸、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可掌握归因和不行控归因。将学习的失败归由于自己，说明这属于内部归因，同学认为自己不是学这们课程的料，意味着这是一种稳定的归因。因此，此题选择A。

39．教育测验运动和试验教育学在讨论方法上主要体现了

A.人本主义取向

B.科学主义取向

C.解释主义取向

D.历史主义取向

B【勤思索研解析】教育测验运动，是指由于社会进展的需要，原先的考试制度已不适应当代的教育，所以对教育测验方法进行改革及对提高测验的客观性进行讨论的运动，如智力测验、学力测验。试验教育学兴起于19世纪末20世纪初的欧美，主要是采纳自然科学的试验法来讨论儿童进展及其与教育关系的理论。可见，教育测验运动和试验教育学都是追求用科学、定量的方法来讨论教育，因此，此题选择B。

40．在教育文献中，讨论综述、专题评述，进展报告等属于（）

A.零次文献

B.一次文献

C.二次文献

D.三次文献

D【勤思索研解析】一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录大事经过、讨论成果、新学问、新技术的文献，具有制造性，有很高的直接参加和借鉴使用价值，但储存分散，不够系统。

二次文献：是对原始文献加工处理，使之系统化、条理化的检干脆文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的熟悉，是检索工具的重要组成部分。

三次文献：是利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深化的分析讨论后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、专题讨论报告等等。浓缩度高、掩盖面宽信息量大，综合性、浓缩性和参考性。

41.下列讨论假设中，不符合讨论假设表述规范的选项是

A.灌输不利于同学制造力的进展

B.集中识字和分等识字的教学效果则是差异

C.人均受教育年限越大，人生诞生率越低

D.老师职业道德与老师工龄和工作压力正相关

B【勤思索研解析】一般来说，一个规范表述的假设，至少应当具备以下标准：（1）说明两个以上变量间的期望关系；（2）假设必需是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模糊就无法检验；（3）假设必需是陈述句，而不能是疑问句。当然，可以是确定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称确定或否定，也可以是单称（部分）确定或否定。

42．受身心进展水平的制约，幼儿的语言表达力量和理解力量转弱，行为随便性强，自我掌握水平低，在对其进行讨论时，较相宜采纳

A.试验法

B.访谈法

C.观看法

D.问卷法

C【勤思索研解析】由于幼儿的语言表达力量和理解力量不强，不具有阅读力量，所以不能采纳访谈法和问卷法，另外，幼儿的自我掌握力量差，也不宜采纳试验法。因此，在对幼儿进行讨论时较相宜采纳观看法。

43.下列选项中，正确描述了教育行动讨论特征的表达是

A.行动过程就是讨论过程

B.讨论过程不需要理性指导

C.讨论结论具有普适性

D.强调对行动的反思

D【勤思索研解析】行动讨论就是在批判传统的将讨论者与讨论场景和讨论对象相互分别的背景下产生的，因而，行动讨论的主要特点首先表现在行动上，所以，有学者将行动讨论简要地概括为为行动而讨论、对行动的讨论和在行动中讨论。因此，可排解B、C。A其实表达反了，应当是讨论过程就是行动过程，行动过程不肯定是讨论过程。

44．某班期末考试语文平均成果为75分，标准差为8分，小明得92分，则小明的标准分数是

A.1.12

B.1.37

C.2.13

D.6.52

C【勤思索研解析】此题直接套用求标准分数的公式，求得结果为2.125。

二、辨析推断正误，阐明理由

46．现代教育旨在为一个尚未存在的社会培育新人。

【勤思索研答案要点】

错误。

我国学者的观点，一般是认为现代教育是伴随资本主义大工业和商品经济进展起来的，致力于与生产劳动相结合、培育全面进展的人的教育，是加速年轻一代身心进展与社会的进程的教育。现代教育是迄今为止教育进展的最高阶段，也是人类教育进展的一个特别重要的阶段。

47．英国公学即英国公立学校。

【勤思索研答案要点】

错误。

公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入高校的预备教育，具有中等教育的性质。公学一般是由公众团体集资兴办的，培育一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于同时期的文法学校。名为公学，实际是一种私立的寄宿学校，以升学为主要目标，具有高校预科的性质。这种学校全靠私人捐助，拥有大量校产，不受政府资助和干涉，是典型的贵族学校。修业年限一般为5年，英国闻名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。因此，公学并不是公立学校。

48．场独立型学习风格优于场依存型学习风格

【勤思索研答案要点】

错误。

美国心理学家赫尔曼威特依据人在认知时是否受环境信息的影响可将认知方式分为场独立型和场依存型。场依存型学习风格较多地受其所看到的环境信息的影响，而场独立型学习风格则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响。场依存型与场独立型这两种学习风格与学习有着亲密关系。一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更感爱好，偏好合作学习，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长，偏向于自主学习。

可见，场独立型和场依存型认知风格各有优势，不存在孰优孰劣的问题。

三、简答题

49．简述课程的规律组织与心理组织的含义及其相互关系。

【勤思索研答案要点】

课程的规律组织是指依据学科本身的体系和学问的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指根据同学心理进展的特点来组织课程内容。

传统教育派主见依据学科内在的规律挨次来组织课程内容，而现代教育派强调依据同学身心进展的规律，特殊是同学思维进展、同学的爱好、需要和阅历背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的规律组织和心理组织结合起来。规律组织与心理组织的统一实质是在课程观上把同学与课程统一起来，在同学观方面，体现为把同学的将来生活世界与现实生活世界统一起来。以此为基础，在课程内容的组织上，依据同学熟悉进展的特征和科学学问本身的规律特征，编排成既区分于原有科学结构，又有别于同学的完全阅历复制式的课程内容体系。

50．简述德育、智育、体育的相互联系。

【勤思索研答案要点】

德育，是教育者根据社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面进展起着定向的作用。

智育，是传授系统科学文化学问，形成科学的世界观，培育基本的技能技巧和进展智力的教育，它在共性全面进展中起着重要作用。

体育，是全面进展体力，增加体质，传授和学习健身学问和体育运动技能的教育。体力和体质的进展是共性全面进展的生理基础。

德育、智育、体育是全面进展教育的其中三个部分，三者之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，各育间不行分割。其次，各育间不能相互代替。在处理各育之间的关系时，要避开两种倾向：一是只注意各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注意各育的区分和不行代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立起来。

德育、智育、体育是相对独立的，缺一不行，不能相互替代，每一育的社会价值和满意个体进展的价值都是不同的。

它们是相互联系、互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施供应熟悉基础。体育是实施各育的物质保证，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。

51．简述要素主义教育思潮的主要观点。

【勤思索研答案要点】

要素主义教育的主要观点：

第一，把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。教育的最重要的功能是，使同学学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种学问的基本核心。学校的课程方案要保证同学学到基础学问和基本技能，同时要按规律系统编写教材和进行教学。

其次，教学过程必需是一种训练才智的过程。真正的教育就是才智的训练，因此，学校要提高智力标准，注意思维力量的严格训练。学校还要留意天才的发掘和培育，发觉最有力量的同学，激发他们最大的潜力。

第三，同学在学习上必需努力和用心。对同学的学习应当坚持严格的学业标准，促使同学刻苦和用心地学习。由于只有强调努力，才能实现最有价值的学习。假如同学对学习共同要素不感爱好，那就要强迫他们学习。

第四，强调老师在教育和教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立老师的权威，加强老师的掌握。但是，老师必需具有一流的头脑和渊博的学问，精通所教的科目，了解同学在学习过程中的心理，具有很强的传授学问的力量，并能全心全意地献身于自己的工作。

52．简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。

【勤思索研答案要点】

菲茨和波斯纳提出了三阶段模型，将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。

（1）认知阶段

练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务水平进行估量，明确自己能够做得如何。在该阶段：对示范动作，或者参考书、参考图示进行观看，需要了解所要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作映象。

（2）联系阶段

在这个阶段，学习者的留意力已从认知转向动作，渐渐从个别动作转向动作的协调与组织。开头把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动作。但是他们经常遗忘动作之间的联系，在动作转换和交替之际，往往消失短暂的停顿现象。

（3）自动化阶段

这是技能形成的最终阶段，在这个阶段中，同学所学习的动作技能的各个动作在时间和空间上已联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作的像话协调以达到自动化。

53．简述教育试验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响试验效度的心理效应。

【勤思索研答案要点】

教育试验的内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即讨论的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。

外在效度涉及教育试验讨论结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明试验结果的可推广程度，讨论结果是否被正确地应用到其他非试验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。外在效度可分为总体效度和生态效度。

例如，霍桑效应、皮革马利翁效应等对教育试验的效度都有肯定的影响作用。

四、论述题（90分）

54、阅读以下材料并按要求回答问题：

卡洛斯是个墨西哥裔美国男孩，英语说的不怎么顺溜，他用英语讲话时，常常会被同学取笑。长期的学校生活使他渐渐学会了在教室里保持缄默。在这个问题上，他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发，把自己埋在课堂活动喧嚣中，再也不会由于回答不出问题而尴尬。反过来，老师也不会抽他回答问题了，老师下这样的决心，其动机相当单纯；她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞，但是，老师忽视卡洛斯的存在，实际上就把他给勾销了。她的行为是在示意自己不值得为卡洛斯烦心，也给其它孩子传递了这样一种信息：既然老师都不太叫卡洛斯回答问题，那肯定是由于他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得自己的确有点笨。

卡洛斯最终在拆拼课程（jigsawclassroom)中发觉了自我，找回了自信。他所在的阅读小组和班上别的小组一样，正在阅读约瑟夫﹒普利策的传记。读完之后，全班同学立刻就要迎来一场有关这位闻名报人一生经受的测验。普利策的传记太厚了，任何人都不行能在如此短的时间内读完传记。所以，各个阅读小组都采纳了分工策略--每小组员各个度读一部分，再将自己了解到的重要信息告知给小组其他成员。

卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经受，并将所得信息告知本组成员，他发觉，其他阅读小组也有同学担当了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，仔细地讨论普利策先生在中年时代经受了哪些重大大事。在共同学习中，卡洛斯顺当把握了这部分阅读内容，回到了自己原来的阅读小组。

小组同伴报告完普利策的儿童和青少年时期的经受后，就轮到卡洛斯发言，报告普利策中年时代的重大生活经受。他结结巴巴，犹迟疑豫，紧急得要命，组里其他同学不帮忙，反而像早已习惯的那样讽刺他，称赞他：啊，你根本就不不了解。你可真是大笨蛋！你太笨了，都不知道自己在干嘛！

每当听到这种嘲讽，在一旁观看的老师和助手就会插嘴，提些建议，例如好吧，要是你情愿，要是你觉得好玩，那就尽管取笑他好了。但是，这么做没法让你了解普利策的中身生活经受。你得记住，有过一小时考试就开头了！准则中提示让劝阻成员意识到，羞辱卡洛斯得不到任何好处，相反还可能患病到更大的损失。几天之后，经受几次这样的情形，孩子们渐渐明白，要想学到卡洛斯把握的那部分学问，就只能留心听懂她所讲的东西。

孩们渐渐变成了特别友好的采访员。他们不再取笑卡洛斯，而是相仿设法让她把活讲出来，问一些更便利他大声加以解释的问题。卡洛斯也变的更放松了，而放松又改善了他的够沟力量。卡洛斯越来越顺当发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中收益。过了几个星期，孩子们得出结论--卡洛斯并不像她们想的那么笨，她们从这位同伴身上看到了一些以前没有看到的东西，大家喜爱上了卡洛斯。卡洛斯也更喜爱上学了，他不再把白人同学当成噩梦，而把他们当成了伴侣了。

（1）分析教例中的教学组织形式。

【勤思索研答案要点】

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，老师和同学按肯定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式是不断进展和改进的，在教学史上先后消失的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、贝尔-兰卡斯特制、道尔顿制、分组教学制和特朗普制。

在此案例中，共消失了三种教学组织形式。

第一种教学组织形式是班级授课制。案例中，卡洛斯在大班上课，因英语发音不准受到其他人称赞。这便是班级授课制缺陷的体现。

其次种教学组织形式是分组教学。案例中，分成各组阅读指定书目，并要小组合作，公共完成学习任务。

第三种教学组织形式是特朗普制。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。首先是大班上课。即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的老师担当。然后是小班讨论，每个小班20人左右，由老师或优秀生领导，讨论、争论大班授课材料。最终是个别教学，主要由同学独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进同学共性的进展。其教学时间安排为：大班上课占40%，小班讨论占20%，个别教学占40%。案例中的整体教学就是这种形式。

（2）评析教例中的教育效果。

【勤思索研答案要点】

在案例中，一开头大班上课时卡洛斯由于英语发音问题而受到同学称赞，此时老师的处理是少叫卡洛斯回答问题，虽然初衷是好的，但是这一做法，不但没能关心卡洛斯的学习，反而让他产生了自卑心理。对其他同学而言，也没能让他们明白敬重他人的道理，因此，产生的教育效果极差。

后来，在小组分任务完成阅读作业时，卡洛斯也有相应的阅读任务，只需阅读，让卡洛斯找到了自信，说明这种小组任务教学有利于克服大班教学的弊端，让每个孩子都参加其中，哪怕是班级中缄默的孩子，一方面让卡洛斯找到了自信，另一方面也促进了其学习。因此，其教育效果较好。

在小组内分工完成后，共享各自成果时，卡洛斯又遇到了表达困难。此时的他还是难以克服障碍，但这时老师关心了他，好吧，要是你情愿，要是你觉得好玩，那就尽管称赞他好了。但是，这么做没法让你了解普利策的生活经受。你得记住，有过一小时考试就开头了！老师的话关心卡洛斯解了围，其他孩子必需耐住性子听卡洛斯讲，才能顺当完成考试。这样就给了卡洛斯一次机会，也就让他渐渐被接受。对卡洛斯而言，这一教育效果是明显的且良好的。但对于其他孩子，他们还是并未学到敬重他人的道理，其教育效果较为有限。

（3）结合教例阐述教学与德育的关系。

【勤思索研答案要点】

赫尔巴特强调实际上不存在无教育性教学，即德育应当普遍存在于一切教学之中。

德育是教育者根据肯定社会或阶级的要求，有目的、有方案、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者乐观的熟悉、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养力量的教育活动。简言之，德育就是老师有目的地培育同学品德的活动。德育的途径分为直接和间接两种，直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课，间接的德育存在于一切教学之中，如：思想政治课之外的其它各学科教学、班主任工作、共青团、少先队等。

德育是全面进展教育的重要组成部分，德育渗透于一切教育教学过程中，与此同时，教学是学校教育的核心工作，是实施德育的基本途径，教学必需遵循教育性原则，在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视同学道德品质的培育。由此可见，德育的途径和范围特别广泛，甚至包括非学校教育的教育活动中。因此，德育应当普遍存在于一切教学之中。

55．试从教育思想，制度，实践三个方面，举例说明新文化运动时期民主思想在当时中国教育领域里的体现。

【勤思索研答案要点】

教育思想方面：

（1）教育的共性化。反观传统，比较先进国家，人们熟悉到中国落后的缘由在于共性主义不发达，而共性对人来说很关键。因此提出访个人享有自由公平的教育权利，要求教育敬重个人，从敬重儿童开头。教育应当留意儿童身心进展特点，学习者需学会自主、自动、自治。人们开头站在教育对象的立场上考虑教育问题。

（2）教育的平民化。民主思想反映在教育领域，就是提倡沟通学问与民众的联系，求得男女之间、社会阶级和阶层之间的教育公平，让庶民也能享有受教育的权利。对民众的教育不能只局限在学校，而应估量生产、生活和环境改造需要，学问分子应真心诚意关心民众获得学问和自我提高力量。

（3）教育的有用化。科举制度下的中国教育传统无视学校与社会的联系，而社会需要能做事的人才，但学堂培育的人才不会做事也不愿做事，因此必需提倡务实的教育。一方面人们思索和解决教育与生计关系，提出改革教育结构，进展职业教育；另一方面，以求沟通学校与社会、教育与生活，相应地转变课程内容与教育教学方式，摆脱传统教育空疏无用的影响。

（4）教育的科学化。科学思想引导学校教育对科学观念和方法的追求，转变传统教育有假设无实证、有想象无科学的伪教育弊端。人们开头熟悉到以科学的观念从事教育，中国的真教育才能建立起来。因此，以科学的和现实生活的教育取代迷信的和想当然的教育，以现代科学的方法从事教育和讨论教育，成为时代的共识。

教育制度方面：

（1）20世纪20年月发生了反对欧美传教士在中国所办教会教育的收回教育权运动。各党派及社团都在1924至1925年分别召开会议，争论收回教育权问题，通过了相关议案。1924年10月，全国教育联合会在开封召开的第十届年会通过了教育实行与宗教分别与取缔外人在国内办理教育事业两个议案。收回教育权运动直接促成中国政府颁布对教会学校的管理条例。

（2）1922年9月，北洋政府召开全国学制会议，对全国教育联合会的提案稍作修改后。最终，教育部以全国教育联合会和全国学制会议的两决议案为基础，颁布了学制改革案，并于同年11月1日以大总统的名义颁布实行，这就是1922年新学制，或称壬戌学制。

教育实践方面：

20世纪20年月前后，以美国为代表的西方教育思想大量传入中国，激发起中国学问分子的教育改革热忱，在短短的十余年里，各种教育运动、教育试验层出不穷，大大地促进了中国近现代教育的进展。如，平民教育思潮中创办平民教育社、北京高校平民教育讲演团；攻读主义教育思潮中创办北京高师工学会的工学主义；勤工俭学运动中成立勤工建学会，并设立预备学校；这一时期，学校进行了教学改革与试验，杜威的有用主义教育思潮影响渐渐扩大，当时在中国盛行的设计教学法、道尔顿制等就是以这种方法论为指导的。

56．（1）某学校低班级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这两天数学课学习8加1的计算，她