小学语文习作指导方法

第页小学语文习作指导方法在小学语文教学中，同学怕作文，老师也觉得作文难教，已然成为"疑难杂症'。今天我给大家分享一些小学语文习作指导方法，希望对您有所帮助!

一、狠抓习作训练

围绕主题说话、写话、看图写话，是语文《课程标准》中第一学段的具体目标之一。有的同行认为进行口语交际，说话，写话，看图写话等，费时费力，狠抓此环节会影响识字教学，结果就忽略了这些训练。我则认为抓好这个环节并养成优良习惯，对今后的习作教学大有好处，也为小同学语文素养的全面发展奠定了优良的基础。为此，我让同学除正式作文外，每人另有一个习作学习，把课内外的口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻，天天保持写成段或篇，并让家长适当指导，天天检查，努力做到"贵在保持'。这样每当我看到那一张张、一页页篇幅长短不一，内容单纯，且具有一定真情实感的篇、段时，都感到由衷的高兴。

二、擦亮"习作'的眼睛

古人去："千里马常有，伯乐不常有。'现代生活中不是没有美，而是我们没有发现美。习作中不是没有好素材，而是我们缺少发现的眼睛。我们乡村孩子生活范围不像城市孩子那样色彩缤纷，但活动天地范围广。为此，我激励他们把眼睛转移到我们四周。

在家里，在街上，在田野里，在电视上你发现了什么?刚开始同学都不敢说，不敢写，生怕别人说三道四。此时老师的引导很重要，你发现了什么?要真实地表述出来，想说什么就写什么，写下来就是一篇好文章。这真情实感从哪儿来?就是我们用眼睛发现的。在老师的正确指导下，孩子们在说自己的见闻时异常活跃，个个畅所欲言，人人都说出了自己的真实感受。有的说妈妈天天做这做那很辛劳，令人尊敬;有的说地里的麦苗长高了，绿油油一片惹人喜爱;还有的说发现了太阳落山时有了乌云，明天就要下雨，这是天气变化的规律这些都是同学在以后的习作中好的写作内容。诸如此类来自于孩子们真实生活的素材，写出来的文章能不表达真情实感吗?

三、融入大自然寻找素材

乡村的山水情趣，田园风光，自然美景，为小同学习作提供了写不尽的素材。我有计划地带领同学走进果树园，庄稼地，让他们仔细观察，尽情地享受大自然的美景，让同学走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参加生活，体验生活，融入生活，产生"不吐不快'的欲望，让同学畅所欲言，也为同学寻找到了习作的素材。

例如在习作景物时，我不是在黑板上给同学命题，指导一下应注意的问题，然后让同学拿起笔来就写，而是带领同学到大自然去，指导他们仔细观察四周的事物，尽可能地让同学去看一看，摸一摸，闻一闻。让同学习作时有话可说，有物可写。比如课程标准实验教材人教版三年级上册语文园地三的习作内容是《秋天的图画》，要求把看到的内容画一幅画，再用一两段话写下来。怎样才干写好这两段话呢?第一步：我让同学去野外观赏一番秋收的景象，或者去苹果园观察挂满枝头的果子，以增加直接感受。第二步：在让同学仔细欣赏秋天的景色之后，画好图。第三步：在老师进一步的指导下写出自己的亲眼所见，写出自己的独特感受。

四、注重习作前的语言积存

古人云："读书破万卷，下笔如有神。'文章源于积存，这是作文教学遵循的基本规律。首先是语言积存，人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学指出，3～12岁是记忆的最正确期。因此，我让同学每人准备一个积存本，在进行大量课内外阅读的同时，指导同学做好语言摘抄积存。只有词语丰富了，说话和作文时才干准确地表情达意。针对我们乡村小同学的课外书籍少的缺陷，我在班内办了一个图书角，让同学把自己家里的课外书拿到学校里和同学们一起看。再者，我有针对性地指导同学学习范文书上是怎样谋篇布局，遣词造句的，并做一些必要的摘记来丰富自己的语言。

其次是生活积存，生活本是一本看不完、写不尽的书，离开生活实际的作文，是那么苍白无力。为此，我注重引导他们参加社会施行，让他们走进生活，体验生活，说生活，写生活。如：我在进行三年级上册第二组习作主题训练时，先安排同学星期天在家里帮父母干农活，或做家务事，并把这些事的经过真实地记录下来。因此，同学的笔记中有搬玉米，剥玉米壳，拔豆子，做午饭这样的亲身经历和感受不仅丰富了同学语言，激发了他们写作的兴趣，还陶冶了同学的情操，加强了劳作观，为同学习作打下了坚实的基础。

2小学语文习作指导方法一

一、激发同学表达的欲望

心理学家研究发现，人的表达意识，主要与个人的积极情趣，特别是性格特点密切相关。小同学的生活是丰富多彩的，他们有着很强的表达欲望，渴求探求新知识，愿意积极表现自己。教学中创设优良的写作空间和氛围，有利于激发同学写作的积极性。

一个故事、一个出色的画面，甚至于一个词语都能引申出一堂习作训练课，〔教师〕要引导同学积极参加表达、乐于表达，让同学在表达中发散思维，丰富语言，逐步提升语言表达能力。教师还应注意创设一些同学熟悉的、有趣味性的交际情境，让同学自然而然入情入境，自由自在地交流表达。在教学"我能做什么'时，以记者采访的形式创设对话情境：假设记者采访一名驾驶洒水车的司机。一个同学当记者，请另一个同学扮演自己喜爱的一名劳作者，进行模拟采访。通过生活情境的创设，让同学懂得保护环境人人有责，并付诸行动。不仅给同学提供了互动交流的平台，又培养了同学的交流、表达能力。

二、帮助打开思路

小同学写作文往往会缺乏写作素材，觉得没话可写，无事可写。教师要引导同学做生活的有心人，多观察周边的人和事，和他们一起交流生活中的见闻。教师还可以组织同学开展丰富多彩的课外施行活动，让同学亲身体验，培养观察能力。

《大纲》明确指出"要激励同学写想象中的事物，激发他们开展想象、幻想，发挥自己的创造性'。怎样才干使同学神思飞动，浮想联翩呢?如教"续写想象'时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让同学沿着的思路续写下去，既巩固了课文蕴涵的知识，又〔拓展〕了同学想象的空间。如三年级下册的"绝招'，讲的是几个小伙伴之间发生的趣事。教学时我引导同学想象，让同学说说下次的比赛会是什么情景呢?大家互相补充。我发现部分同学的想象力还是比较丰富的，同学之间互相补充，这对中下程度的同学是很有帮助的。通过这样的想象为他们的写作打下了基础。

三、联系实际，指导方法

给人以鱼，不如授人以渔。在写作训练中，教师应该联系实际，教给同学一些基本方法，让其受用一生。比如：

1、从阅读教学入手，学习的写作方法。阅读是写作的基础。阅读教学的重要目的之一，就是为了使同学得到方法于课内，然后再得方法于课外。读一篇好文章不仅可以学到的观察方法、思维方法，还可以学到表达方法，同学从读学写，由仿写到创写，效果显然。通过大量的阅读，同学不仅感知了丰盛的感性语言材料，还加强了语言沉淀，读书写作的能力也提升了。

2、作文生活化，表达真情实感。叶圣陶老先生说过："作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字'。教师可以在学校里组织同学开展各种活动，例如，课本剧表演、诗歌朗诵赛、专题讨论会、〔演讲〕比赛等，激励同学丰富自己的语言，不断积存作文素材。但是学校生活毕竟是有限的，教师还可以引导同学走出课堂，跨出校园，安排一些联系同学生活实际的活动。写作必须要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写出来的文章往往就越真实，越感动人。

四、教给方法，激励互批自改

修改习作是提升写作水平的重要手段。写作的修改应该以同学为主，教师可以教给同学修改的方法，激励同学对自己的文章反复修改，表扬和奖励同学的每一次进步，让他们以积极的心态去修改自己的习作。

1、选择代表性习作，师生共同进行评改，既有具体的修改看法，又有教师的总评语作为示范，然后同学每人评改一篇同层次同学的作文。最后，由教师进行作文的讲评。

2、"记者采访'式互评。首先，教师提出具体评改要求，然后请小上台读文章，其余同学依据评改要求边听边思索，然后像"记者'那样向小发问。被问的人可以知道自己文章存在的问题，能有针对性地把文章修改好，而"记者'们也学会了修改文章的方法。

同学的作文水平有差异是正常现象。教师在进行指导评改作文时要注意因人施教，分类指导。对不同程度的同学提出不同的作文要求和任务。对写作较好的同学，可以适当地提升写作要求，从写作技巧、作文艺术性上加以点拨，组织他们参加各种作文比赛，激发他们写作的积极性，满足他们写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到写作的快乐。对写作暂时困难的同学，可以激励他们分步实现作文目的，减少难度，使他们经过自己的努力，达到一个习作小目标，逐步提升作文水平。

3小学语文习作指导方法二

一、引起同学对生活的关注

"生活是同学习作取之不尽的源泉。'同学的生活是丰富多彩的，因此我们教师在习作指导中应引起同学对生活的关注，要让他们留心观察、学会观察，积存写作素材。多年的教学施行使我感到，养成同学写日记的习惯是一种行之有效的好办法。一天下来，当同学打开日记本时，白天的生活多多少少会在他们的脑海中浮现，用文字把它们记录下来，久而久之，生活就会成为创作的源泉，"巧妇'可做"有米之炊'了。但日记不能流于形式，我的做法是要求同学每周写两篇日记，其中有一篇可以是读书笔记。字数没有限制，内容没有限制，的要求是真实、有自己的思想。我及时批改，关于写得好的当天表扬，且在每周二、四的晨会课上朗诵。关于反映班级状况的日记，特别是同学相处的日记，我利用晨会课让它在班级发表，一举两得：既告诉同学可以写什么，又告诉同学不可以做什么。

二、引导同学注意读写结合

阅读和写作是理解和表达、学和用之间的互相促进的关系，是密不可分的。而实际上，同学的习作中总找不到阅读的影子。这就要求我们在施行中注意引导，把两者有机结合起来。首先，在指导同学理解文本时，要让同学在具体的语言环境中联系自身的生活实际来理解，尽可能寻找他们和文本的"共鸣';其次，关于文本的表达方式要适当地加以点拨，让同学有模仿之处，并刻意进行一些必要的仿写学习;再次，强化课外阅读，提倡结合写日记写读书笔记，使同学有意无意地把读和写联系起来，使读写能力不断提升。

三、引发同学的写作愿望

要使同学乐意去写作，把写作过程当作一种情感的倾诉而不是一种繁重的负担，必须充分引发同学的写作愿望。习作前教师适当的表扬、欣赏、激励，能激起同学写作的热情;教师的激趣话题能使同学处于一种跃跃欲试的状态。

四、引领同学自主修改作文

俗话说："文章不厌百回改'，"好文章是改出来的'。培养同学自主修改作文是新课标的要求之一。我的做法是：首先告诉同学自己写作、列出要点，依据要点放手写，写完后再修改(大改)，修改后誊抄，誊清的过程中可以修改，抄完后再改(小改)。然后告诉同学我又是如何修改他们的习作的：粗看一下，大致了解内容，顺便找有问题的地方，改出错别字;再依据作记的地方进行细致批改：用错的标点、词语、语意不明或表达不清的句段结构等等;最后再读一遍修改后的文章，适当加一些批注。我把修改的路子教给同学，在课堂上让他们试着互改，不会改或有疑问的可以讨论，可以请教，也可以试着写评语、批注。在高年级段，通常这样的训练保持三次同学就可以互批习作了。这样，让同学经历自主修改作文的过程，从中明白修改作文的重要性，从而逐步养成习惯。

4小学语文习作指导方法三

一、广泛体验生活，引发习作动机

叶圣陶先生说过"胸中不先有意思，情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样动机吗?没有的，既然没有意思情感，写作的动作便无从发生'。可见，生活是写作的源泉，对生活产生意思情感，才会引起作文的动机。因此，在习作指导中，教师应让同学广泛体验生活，触发生活感受，唤起同学对生活表象和感知事物产生意思情感，以达到触之灵感，不愤不发的效果。

1、通过各种途径引导同学深入生活，去体验、感受。组织同学亲自去"干'，如组织郊游、开展生动活泼的课外活动、进行社会调查、举办演讲赛、辩论会等;带领同学到现场去"看'，东升西落的太阳、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具同学有了亲身经历，这样同学就乐于表达其中的真情感受了。

2、采纳课堂动态教学，让同学入情入境地观察，引发习作动机。如指导看图作文，课堂编演节目，写动物、静物等。在静态的课堂中还可借助电教媒介，如投影、课件等，尽可能利用一切手段调动同学的各种器官去感受，产生真情实感，引发写作动机。

二、以生活学习为中心，强化训练让孩子会写

孩子的兴趣有了，就要随时让孩子写一写，不能让那种兴趣销声匿迹后再来写，那样孩子就会感到习作是一种负担。新课程的教材安排很注重同学的随时练笔，教师就要使用好教材，让孩子多去说去写。比如说学了《春天的梦》，让同学仿照诗歌自己写一节诗歌，教师要引导同学仿照写一写，还要评一评，使同学明白写法同时也培养了习作兴趣。

学了《一只小鸟》这课让同学展开想像，续写小鸟受伤后会怎样?小学的学习生活应该是以活动为载体的，因此教师要抓住这有利时机，让同学就活动中的某个情节，展开想像，说一说，写一写。比如一次文娱活动，可让同学以"有的有的真'、"像像非常'、"谁怎么样的干什么'等句式让同学学习说写，这样孩子往往会说的很好，教师再加以激励，不少同学就会把它写下来，这样既写得具体又会写得生动。

三、日积月累，掀起"学习'热潮

观念决定思路，思路决定出路。学习是小同学的主要任务，更是一种自主施行活动。学习施行应课内外相结合，拓宽视野，树立大语文观，师生共同融入生活这个语文大课堂，使同学更多地感受母语文化的庞大吸引力量，感受学习生活本身的丰富内涵。

1、让同学多读。"读书破万卷，下笔如有神。'大纲中明确规定:小学阶段的阅读量增加到200万字。同学除了读课本外，还须读更多的课外书。课本上的文章自然要求读熟，课外书也要求同学认真仔细地读，读懂主要内容。"要想马儿跑，得给马儿喂草。'因此，我要求同学天天读一篇文章，摘录好词佳句，充分利用谈天说地的时间，交流读后的感受和体会。

2、让同学多记。"巧妇难为无米之炊。'古人为我们留下了宝贵的文化遗产:凝炼含蓄的成语寓言，千古流芳的诗文词句，富有哲理的名人名言这么多好词佳句名篇，这么多优质"大米'，我们还有什么理由做不出香喷喷的饭来?为了促进同学的语言积存，我在班级掀起"读千古美文，塑美好人格'的活动。专门设立一个日积月累本，激励同学天天熟记一个成语，天天背诵一首古诗