小学语文问题的设计原则和方法

第页小学语文问题的设计原则和方法好的问题不仅能活跃同学的思维，还能引发其思索，进而受到启发。〔教师〕在掌握试题维度的基础上，制定有效的问题，对同学语文成绩的提升有着非常重要的作用。今天我给大家分享一些小学语文问题的制定原则和方法，希望对您有所帮助!

一、问题的趣味性

就小同学而言，应该在制定问题时注重问题的趣味性，这样方能激发他们答题的兴趣。如果连理应极具趣味性的语文问题都制定得冰冷死板的话，很难想象同学会有作答的兴趣。因此教师在制定问题时要让问题具有趣味性，能激发同学作答的兴趣并引发其积极思索。

例如，给"雨'字加上不同偏旁，看看你能组成多少新字。好胜心比较强的小同学们必定兴趣大增，纷纷作答并互相比赛。或者制定这样的问题：学了《三顾茅庐》后，为了加深对《三国演义》这部名著的了解，请大家搜集一下出自《三国演义》的歇后语，看谁搜集到的歇后语最多。同学们就能竭尽所能地搜集并分享：张飞穿针――大眼瞪小眼;周瑜打黄盖――一个愿打，一个愿挨;刘备借荆州――有借无还;曹操吃鸡肋――食之无味，弃之惋惜。再如：学习了《苹果里的五角星》这篇课文后，请同学们回家分别采纳横切和竖切的方式切开一个苹果，比较不同的切法苹果里边的形状有何不同。这样趣味性很强的问题，不仅能让同学们动脑，还能让他们动手，极大地激发起同学们答题的兴趣。

二、答案的丰富性

面对同样的问题，同学们的思路不同，思维方式不同，必定会有各自不同的答案。对此，教师一定要激励同学的发散思维，切不可要求答案统一。从某种程度上说，语文主观题就没有统一的答案，没有所谓的标准答案。教师一定要在制定问题时就合计到答案的丰富多彩，从而引导同学发挥自己丰富的想象，以自己的独特思维来探寻答案。例如可以这样制定问题：

1、阅读《嫦娥奔月》，试想如果你是嫦娥，你会怎么做?

2、你如何评价《三顾茅庐》中的刘备?

3、你认为《最正确路径》中的格罗培斯的路径制定妙在何处?

所谓仁者见仁，智者见智，同学们必定能依据自己的思路得出多种答案。比如第1题，同学可能回答："如果我是嫦娥，我会有意拿假的仙丹给逢蒙，拖着时间等后羿回来。'或者："如果我是嫦娥，我也只能吃了仙丹，因为自己打不过逢蒙，又要救百姓，没办法。'第2题，同学可能答："刘备懂得尊重人才，所以诸葛亮才愿意帮他。'或者答："人家说刘备的江山是哭来的，看来也不是，是因为他懂得礼贤下士。'而第3题，同学可能答："格罗培斯的路径制定妙在巧用了人们自己的选择。'或者答："格罗培斯的路径制定体现了以人为本的思想。'等等多种答案。答案确实是丰富多彩的，教师可以利用这种方式，锻炼同学的思维，激励他们多思索。

三、答题的自主性

在同学答题的过程中，教师要善于引导他们独立思索问题，进而培养他们独立答题的能力。比如可以这样制定问题：

1、请找出文中使用了修辞手法的句子，并简要分析。

2、请复述你最喜爱的一篇课文，并讲明喜爱的理由。

3、学习了《生命的壮歌》这篇短文，请你写一篇简短的读后感(300字左右)。

这些题目都是属于同学可以自由发挥的，他们可以不受某些答题模式的影响，依据自己的思维来回答问题，得出自己独到的见解。比如第1题，同学们可以从运用了多种修辞手法的句子中去挑选自己喜爱的句子来分析，比统一规定找比喻句或者拟人句等题目要好。第2题也能充分发挥同学答题的自主性，每个人喜爱的课文都不尽相同，而且理由也是多种多样的，利于他们畅所欲言。第3题，同学可以依据自己不同的视角来书写读后感，既不存在模式，也不存在雷同。

四、知识的积存及〔拓展〕

知识的积存及拓展关于同学答题也是很关键的，因而教师在制定问题时也要对这方面的问题有所涉及。

首先是积存方面。"读书破万卷，下笔如有神。'郭沫假设曾说："胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。'看来厚积薄发确实是学好语文的必要条件，只有注重平常的知识积存，才不会书到用时方恨少。因此，在平常的教学中，教师要善于培养同学们积存优美语句、出色语段的好习惯。而这些，可以从问题制定上来加强同学们的意识。比如：

1、请写出不少于五个表示动作的成语，并用其中两个造句。

2、请默写出三句表达思乡之情的古诗词。

3、在课文中，请找出你最喜爱的段落并说明理由。

这些问题侧重于考查同学对知识的积存，让他们明白知识积存的重要性，从而养成善于积存的好习惯，进而提升他们的语文素养。

其次是拓展方面。知识的拓展与延伸在很大程度上是对知识的综合运用，所以教师在制定问题时要能体现这一功能。例如：

1、请背诵你最喜爱的两首课外古诗词并与同学们交流你喜爱的原因。

2、学了《生命的壮歌》后，你一定有许多感触，请讲讲你课外收集的关于动物的感人故事。

3、请参照例句仿写两个句子，要求：句式一致，要用到至少两种修辞手法。

4、学了《第一次抱母亲》后，让同学课外阅读冰心的《纸船》并背诵;回家为母亲洗一次脚并说说自己当时的感受。

通过这些问题的制定，让同学由课堂走入生活，对书本知识进行了拓展与延伸，促使他们更进一步地灵活运用语文知识。

2小学语文问题的制定原则和方法一

一、问题的制定要有概括性

《语文课程标准》尤其强调在教学中要重视培养同学整体把握的能力――整体理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。所谓问题的概括性，就是指问题的制定是从课文的整体出发，能牵一发而动全身。问题具有概括性，能使同学的思维能力得到高水平的训练，能提升同学从整体角度去把握文章的能力，能引导同学进行深层的、多向的思索与探究。如在教学《詹天佑》时，我制定了这样一个问题："从哪里看出詹天佑是出色的爱国工程师呢?'这个问题可供思维的空间很大，可以引导同学深入阅读和思索，充分发挥同学的主观能动性。

二、问题的制定要有启发性

启发式教学实质就是问题教学，不但教师要不断地提出问题，引发思索，更激励同学主动提出问题、讨论问题，主动探究解决方案;是以问题为线索，而不是以"结论'为目的。因此教师在课堂上必须致力于提升"问'的艺术，其中最重要的是提出的问题要能启发同学思索，它是提问的价值所在。在内容上，教师制定的问题应符合同学的思维地，这样同学思维才干积极起来，并向纵深发展。在形式上，教师要从教学目标出发，更多地制定一些发散性问题和探究类问题，问题的答案不，不确定。

三、问题的制定要有差异性

不同同学的基础不同，思维方法也不同。德国哲学家莱布尼茨说过，"世界上没有两片完全相同的树叶。'说明了差异性的普遍存在。因此，教师在制定问题时，不仅要合计到教材内容，而且还应该结合实际，充分合计同学的差异性、层次性，尽可能依据同学的不同水平制定不同层次的问题，让全体同学都有参加体验的机会。所制定的问题要符合同学的认知水平，又要有一定的思维负荷。问题过难，超越了同学的认知水平，同学就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心和勇气;问题太易，低于同学的认知水平和认知能力，同学无必须思索即可唾手可得，又失去了提问的意义。所以教师提问应避免那些一"问'即"发'的浅问题和"问'而不"发'的难问题。

一般而言，问题的制定应以班里中上等同学水平为基础，这样既有利于激发、维持合格水平同学的积极性，又有利于促进中下等水平同学向合格水平靠拢，从而提升全体同学参加的积极性和主动性。同时，问题的制定应由易到难，由简到繁，由小到大，层层推动，步步深入。

四、问题的制定要有开放性

开放性提问的特点是"可以自由补充的条件'和"非的答案'。这样的问题同学可以从多种角度去思索，寻求不同的答案。为了培养同学思维的灵活性与革新性，我们可以制定一些能拓宽同学思路，引起丰富想象，不求标准答案，但求多方面答案的提问。例如我教学《"出色极了'或"糟糕透了'》时，制定如下问题：

(1)"我'写的第一首诗，母亲是怎么评价的?

(2)"出色'也好，"糟糕'也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。你赞成吗?"我'儿时真的是多么幸运吗?

(3)假如父母都说"出色极了'或"糟糕透了'又将怎样?举例说。

(4)我们应该怎样对待荣誉和挫折?联系生活实际谈。这些问题的制定有开放性，能激活同学思维，同学联系自己的已有知识和生活经验，大胆想象。这样的提问，不仅让同学掌握了课文内容，还调动了同学的学习积极性，更重要的是培养了同学思维的灵活性。

3小学语文问题的制定原则和方法二

一、要围绕教学目标制定问题

小学语文课讨论问题制定要具体而实在，要围绕教学目标展开，要为同学听说读写能力发展服务。教学目标的设定以大纲为标准，依据教材，以同学为中心来设定，要依据教学具体内容，明确提问目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标并围绕目标而展开。教学目标是制定讨论问题的立足点和出发点，并随着教学内容推动制定出两三个小问题，力求使制定的问题都有明确的目的，为完成教学重点和难点做好铺垫。通过问题的设置将同学的思维引向既定的方向，使内在的学习必须求转化为活跃的学习动机，围绕问题，层层推动，释疑解惑，完成教学目标。杜绝在课堂上老师为所欲为，毫无目的提问，扰乱同学正常思维。

二、要围绕新颖制定问题

如果在教学中制定的问题过于简单，则会缺少思维价值，课堂教学变成问答式，看似出色却无效果;如果问题过于宽泛，既无法引起同学思索兴趣，又使同学无处着手，变得盲从。课堂教学中问题制定的核心则是设疑，在于激发同学探知兴趣。兴趣是动力，会激发同学去思索，在思索中探究，进而获取新知识，也会提升同学自学能力。教师要制定出新颖的问题，就要认真地研读教材，对教材的内容要烂熟于心，感受体会的意图，对大钢规定的目标任务进行深度的分析，结合自己的教学特点，结合同学的实际特点，深入浅出，把教材严谨逻辑性强的知识外化为同学能读懂的易于接受的具体知识，力争做到知识问题化，而问题又有层次，才干制定出新颖的问题。

三、要依据学情制定问题

在围绕教学目标巧妙设疑的同时，教师也要关注到同学自身的状况，也就是要掌握好学情，而同学是学习的主体，只有制定出真正符合同学认知特点的问题才行。因此教师要依据同学的不同特点分类别、分层次地制定问题时，要合计到同学的差异，如群体差异、城乡差异、兴趣、爱好等，还要合计到同学的接受能力，把班级内不同层次的同学进行分组，每组解决难易不同的问题，使所有同学都有收获。这就可以让全班同学都有发展，也就不会出现"好同学吃不饱，后进生吃不了'的现象。这也遵循着传统的因材施教观点。

四、要依据重难点制定问题

课堂问题的制定也要围绕文章的重难点展开。巧妙出色的导语引导同学全身心地投入到分组讨论、合作探究的氛围中去，然后让同学展示成果，体现出同学的情感、态度与价值观，让同学享受成功的喜悦，教学效果会更加显然。部分教师在上课过程中不注重导语的制定，提问的问题游离于重难点之外，难以激发起同学的求知欲望，调动不起同学的兴趣;问题过大过于笼统，则不切合同学的实际必须求，教师只生搬硬套大钢的提示，会使同学的学习活动很茫然，答非所问，教师变得被动，讨论流于形式，一节课甚至完不成教学目标。

因此，教师问题制定形象、有趣，层层推动，会激起同学的无限兴趣，使他们乐于探究，勇于回答。问题制定有层递性，由难到易，就像一个个台阶，引导同学逐级而上，从而使问题得到圆满解决。要防止教师不掌握学情、不研究教材教法而盲目地"借鉴'，导致教学效率低下的问题。

五、要依据单元导语和课后思索题制定问题

单元前的导语是一单元的教学总体目标，体现着编者的总体构想，让同学掌握单元导语就是让同学领会本单元的学习重点，教师依据导语制定问题，才不会脱离每篇课文的教学目标。在整体学习框架下，通过问题调动同学的求知欲望，使同学能快速地进入课文情景，达到事半功倍的效果。同样课后思索题也不容忽视，它是编者针对教学内容精心制定的问题，它有助于帮助同学把握课文重点，强化对课文的学习，所以教师制定问题时，要把课后思索题也一同制定进去，在课堂上让同学思索解答。如果对课后思索题教师只给出答案，那么这种教学则仍停留在传统授课上，同学被动接受，而同学误以为答案是的，禁锢了同学发散思维的形成，不利于培养同学思索问题解决问题的能力。因此，教师要从课后思索题中挖掘出有价值的问题作为教学突破口，贯穿到教学过程中是非常必要的。

4小学语文问题的制定原则和方法三

一、问题要有一定的开放性，给同学提供更大的探究空间。

教师在课堂提问中要把握好"度'，要难易适中。小学语文的教学活动，教师的提问不能仅仅使用传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了同学的思路。教师的提问要符合不同年龄、不同地区同学的认知水平和实际生活经验，给同学一定的探究空间。让同学在问题的推动下展开多角度、多方向的思维活动。在乡村小学的同学，接受知识，反馈知识和表达方式上，与城市同学有一定的不同和差距。教师们要俯下身中他们中，处身涉地的体会它们的思想，熟悉同学的不同，了解同学的差异，掌握他们的知识结构和认知能力的现状，结合各方面的信息，在所有同学产生大量的答案的同时，获得新奇、独特的反映，从而培养思维的广阔性和灵活性。开放性的问题能够拓宽同学的思维，让同学打破一般的思维方式。

二、问题要有指向性，给同学提供一定的思维方向。

教师提出的问题要有针对性，要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及同学的原有认知制定问题，不能离开教学目标，漫无边际地提一些问题。小学教师所提的问题情境并不神秘，应该是同学生活范围中所感受到的，但又不能直接用自己已有的知识经验加以处理。虽然熟悉但是又不能马上解决，才产生疑惑，引发思索，促进探究。这样的状况很正常，老师必须同意同学有不同的熟悉水平，有不同的表达方式和"怪异'的思维和表现。

在教学经验的基础上，部程式化的针对同学，而是通过将已有的知识信息重新组合，具体问题具体分析，一对一的，小组式的，或者"搭班子'式的，把同学们融入一个课堂里的"自由环境'，最终为我们共同的一个目标完成课堂教学任务互动，而达到问题解决的目的。激发同学的学习兴趣，促进同学思维的全方位发展，开发了同学的思维，提升了同学的智力。

三、问题要有突破性，依据学习进程及时追问或补问。

在课堂教学中，教师一开始的提问往往是启发同学进行观察，引导同学认知冲突，从中寻找解决问题的思路。当同学依据教师的提问进行探究的时候，或许会碰到一些问题，比如偏离正确的思索方向，突破这一知识点，提升同学理解的水平。老师在课堂上要有意地发现和引导。首先老师要启发同学去观察，引导同学去认知冲突，从中寻找解决问题的思路。在研究过程中的追问或补问，就可以让同学更加深入地理解概念的本质，使同学打下扎实的基础，以便学到更多的知识。

四、问题要有趣味性，能激发同学的学习兴趣，从而提升高效课堂。

兴趣是最好的老师。一个幽默诙谐的问题，能提升整个课堂氛围，能激发每个同学的学习兴趣，能改变课堂教学节奏。小同学的注意力不能够长时间的集中，这是老师们教学中的一个难题。我们