《唯一的听众》教学反思

Word第第页《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》教学反思1

《唯一的听众》是北师大版五班级上册第三主题单元“改变”的一篇主体课文。它表达了一个感人的故事：“我”开头拉琴像锯木头，被众人嘲讽。在一个老音乐家的关心下，“我”的自信念增添了，坚持每天练琴，快速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。

上课一始，我引导同学从课题目入手，何为“唯一的听众”？继而让同学明白此文是写人的文章，从而复习写人的文章应当留意什么？于是同学针对课题提出了问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让同学边自读，边找答案。然后让同学汇报，我在同学汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨，并进行指导朗读。最终总结写作方法——语言、神态和心理的描写。

在教学中我也能留意到单元主题“改变”。引导同学从课文来找到改变。如刚开头“我”拉得怎样？在老妇人的指导下，最终“我”拉得怎样？刚开头家人听“我”拉琴的看法如何？一段时间后，家人对“我”的看法又是如何？

虽说在教学中自己能留意到的都尽量留意到了，但还是有缺乏之处。比方课文留白处许多，理应引导同学绽开想象，以深化人物内心，但在操作中，由于时间关系这方面就匆忙带过，以致于当“我”知道老妇人的真实身份后，同学没有方法与文中人物产生共鸣。

反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。

《唯一的听众》教学反思2

《唯一的听众》是人教版学校六班级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的尊敬、感谢之情。

本文的教学重点是引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对他的尊敬、感谢之情。所以，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让同学采纳自主学习、合作沟通、展现点评、训练提升的模式进行学习。

教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：

我认为这节课做得比较好的方面是：

一、同学在自主学习及合作沟通的环节中，进取思索，协作默契，商量进取。

二、读写整合，合幻想象“我”的情感：

教学中，抓住重点词、联系上下文及比较等方法的综合运用，让同学进行合幻想象，准时进行确定与点拨，让同学们深化的体会到老教授赐予“我”的鼓舞以及“我”对老教授的尊敬。

课堂永久布满圆满。我认为这节课存在的问题是：

一、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我此刻追求的课堂是同学与同学的沟通、评价(互动)，必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一齐去努力，一齐去寻路。

二、朗读形式较少。同学们虽然能够理解老教授是一个懂得关怀、爱惜年轻人成才的慈爱的老人，我对老教授心存感谢，可是对主角的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，同学读出来了，但我未准时创设情境，让他们再美美的感悟。

三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自我，不要吝啬自我的评价，也不要让同学吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就消失了问题。

虽然这节课上的不是很胜利，但我觉得它能让我思索的东西却许多：

一、老师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的连接、阶段的小结。所以我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。

二、六班级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时时，常常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能到达轻负高效它是我此刻仍在思索的问题之一。

课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。期望自我和孩子们一齐努力，朝着轻负高效的课堂迈进!

《唯一的听众》教学反思3

《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的改变表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的关心，表达了“我”对老教授的尊敬和感谢之情。课文两条主线，以老教授为主，“我”的改变为辅。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的关爱和仆人公对老教授的感谢、尊敬之情。依据这一重点，在深化学习时，引导同学抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注意引导同学体会老教授对“我”的关爱、鼓舞和关心，还引导同学学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又留意语言的表达，语文课上布满语文味。但是，在教学过程中，同学能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不同，同学体会不到，只是停留在句子意思上。先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是由于理解、体会不到位，使得同学想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。王燕骅老师在评课时也指出，解读文本是教学的第一步，老师先要对课文有感悟，才能引导同学感悟。老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？”

王老师的“问程”问题引起我的思索。“‘问程’越长，空间越大；‘问程’越短，空间越小。”是呀，课堂上，一个具有肯定的思想深度和思索的价值教学问题，可以影响同学的思维走向，能引起同学思索和商量的爱好，能充分发挥同学思维的主动性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深化，从而达成学习目标，才能够提高同学学习语文的效率。第一课时，问题可以精简，如：1、“唯一的听众”是一位怎样的听众？〔理解型——表达是表达性的〕2、为什么要装成“耳聋”？〔思索型——表达是说明性的〕3、课文写了他的语言和行为，哪一点让你最感动？说说你为什么感动？〔发散型——表达是制造性的〕其次课时也可以迁移。这样，问题一焦点，引导同学一步步走进文本，把同学推向一个更高的思索空间，被老教授爱惜、鼓舞年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的尊敬、感谢之情油然而生。

王老师给我的启发是多方面的，能得到王老师的点评是我的荣幸。她就像《唯一的听众》中的老教授用一句句“诗一般的语言”，鼓舞着我，引领着我。它像一股清泉滋润着我的心灵，给人士气，给人动力。

《唯一的听众》教学反思4

进度有点儿慢，抓紧的节奏。今日下午走进第三篇课文《唯一的听众》，聚焦人物描写绽开教学，就这节课自我总结点评如下。

1．读题，揭示＂主角＂。

2．读文，串联＂内容＂。

3．读句，品悟＂形象＂。

4．读法，迁移＂写人＂。

从1说起，课题你会怎么读?目的是引导同学关注课题＂唯一＂说怀疑，一是为什么说是＂唯一＂，二是这个唯一的听众指谁?自然从课题导入学文。

第2点的读文，指的是默读全文，连续前两课的方法，聚焦主要人物串联情节说内容，同学给了两个答案，其实也是两种方法，一是记叙文要素串联法，二是主要人物串联法，各有道理，同学能接受。

第3点是本课的主要板块，先快速扫描运用哪些方法来描写人物，再聚焦片段找到＂证据＂，我以＂语言＂描写和＂神态＂描写作为重点和难点，重点部分实行找句，有感情朗读的策略，分角色读，铺垫情感，难点部分实行找句，想象练笔的策略，走进内心，层层剥笋般体会＂安静＂表情下＂老教授＂那份对＂我＂的关切和鼓舞，为＂我＂的点滴进步而兴奋以及对＂我＂更高的要求，从而突破＂像深深的潭水……的理解。

学到这儿，一节课走近尾声，回顾最近的学习文本内容，结合板书上的人物描写方法，我作出小结并布置作业，一个人，一件事，与＂我＂相关联，想想朝夕相处的同学或老师，试着用上以上方法，写一片段，表现人物品质，表达情感。复习课文内容后晚上＂唯一＂的作业，不知是否拔高了些？期盼明早同学的作品！

《唯一的听众》教学反思5

１、在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕之际，我们六年段确立了《唯一的听众》作为讨论课题，并绽开集体备课，深化商量。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发觉问题又能发扬独特发觉亮点。在对比中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进行反思。

这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的关心下，由琴艺糟糕、丢失自信到成为一名胜利的小提琴手的历程。是什么力气使他成才？我围绕这个问题让同学自主探究地学习。

首先，直奔首尾段，对比改变，探究缘由，设置悬念。我先请同学用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：

师：开头，连一支曲子都拉不好，

生：后来，能娴熟地拉很多曲子。

师：开头，可怕拉小提琴，

生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。

师：开头，因拉不好小提琴而懊丧，

生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

师：开头，被家人称为音乐白痴，

生：后来，他胜利的变成了杰出的提琴手。

此时，同学心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中查找答案。

接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让同学感受老教授循序渐进的鼓舞，我让同学反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，商量沟通老人是怎样一步一步地鼓舞“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励同学体会每一句鼓舞的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发同学大胆想象：

〔1〕当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛——

〔2〕当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛——

〔3〕当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛——

同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓舞，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，同学思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。

此外，课文的语言如诗一般美，为了培育语感，我除了让同学同桌合作读书、小组赛读、配乐朗读外，还指导同学进行课本剧的表演，同学爱好大增，有的想当“唯一的听众”，有的想当“我”，让同学走进文本，再现文本，声情并茂地表演，入情入境，升华情感。

这堂课圆满的地方也不少，如老师激励性语言不多，同学主动提出问题不多，今后，我努力学习，不断提高自身的教学艺术水平。

２、这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个秀丽的谎言，在不知不觉中赐予了真诚无私地关心。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。

本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合抱负象，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的关爱和仆人公对老教授的感谢、尊敬之情。依据这一重点，在深化学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓舞。教学过程中，同学能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不同，同学体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是由于理解、体会不到位，使得同学想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，同学的发言面较窄，有一部分同学充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不抱负，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准同学起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

《唯一的听众》教学反思6

《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓舞、关心从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这别出心裁的关心方式的感谢和尊敬之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就全都认为：教学中应当引导同学采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为改变来感受老人对“我”的爱惜、鼓舞。教学中，我着重进行了“读写整合，合抱负象我的情感”为主的教学支配。

读写整合，不但可以拓展同学的思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱，这种整合在同学的感情升华上起到了相大的作用。接近毕业的同学已经有五年的阅读阅历了，足以把握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合抱负象，课堂上我准时进行了确定与点拨，强化了学习行为。

照理说，这部分的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而同学的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有到达深度理解，所以在说的过程中发觉语言是那么朴实，词语是那么贫乏，很难调悦耳者的情感。假如他们深化理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，到底是什么缘由阻挠了同学情感的宣泄呢？在冷静思索过后，我发觉同学的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思索得更加深化，才能让孩子的思维动起来。”纵向推动式的教学留下的圆满不得不让我重新思索这篇课文的教学方式。如何让同学的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合同学，要循序渐进。”

依据这一理念，我再次讨论这篇课文，发觉了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“改变”，整篇课文不都是围绕改变来表达的吗？“我”的琴声是一种改变，“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。

全文紧扣着这个字眼来表达人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，同学在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，同学的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。

《唯一的听众》教学反思7

《唯一的听众》是学校五班级上册第三单元《改变》的一篇文章。依据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，主要是采纳抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于同学的学法指导上，主要实行自主学习、提出问题、商量沟通的方式。教学时，我努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动改变描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使同学更深刻地体会到老教授的爱惜和鼓舞对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增加同学学习语文的机会，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，

本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变;一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、鼓舞年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合抱负象。

《唯一的听众》教学反思8

这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而制造这奇迹的幕后高手是人们“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个秀丽的诺言，在不知不觉中赐予了无私的关心。

本文的重点是品尝描写老教授真诚语言和神情的语句，绽开合抱负像，体会其心理及其对仆人公一步步走胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的关爱和仆人公对老教授的感谢、仰慕之情，依据这一重点，在深化学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓舞，教学过程中同学能找到相应的句子，但对于随着“我”表现不断改变以及老教授的言辞不同，同学体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性把握，纵观本课阅读教学，同学发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。

《唯一的听众》教学反思9

3月7日，我和檀小全部老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧急。王颖老师倾听了我的第一节课——《唯一的听众》。

时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的圆满中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体同学的和谐进展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让同学体悟人物的语言美而圆满着！

其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。或许是我太想呈现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求同学以“问题传递”的形式谈对老教授的布满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。老师的要求有些高了，如：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在同学“问题传递”的过程中，我过于信任同学，高估了他们的力量，当同学的回答不尽如人意时，我引导同学练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义特别丰富，又具有极高的艺术价值，同学理解起来简单，但观赏起来颇有难度。这是，假如我准时而坚决地转变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在老师的关心引领下前行，或许课堂会更活跃，更简单碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，老师授课时的变通力量，对课堂的成败起了较大的影响！

课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐烦细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人布满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发觉老人有一颗爱惜同学的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，肯定是情感充足，让人的心为之抖动的语言！老人什么技巧也没交给，却赢得了的尊敬，他不愧为智者！

从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了的由衷赞美！

《唯一的听众》教学反思10

《唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。

教学设计：

本着“同学是语文学习的仆人”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体教学帮助教学，增添课堂教学的趣味，调动同学的学习爱好，陶冶同学的情操。

“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是其次课时了，但是我还采纳了由音乐导入，这样可以激发同学学习爱好，陶冶同学情操，在课的开头就将同学带到美丽的乐曲中，培育同学赏析力量。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发同学爱好，为同学整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在同学品读语言文字的时候，引导同学换位思索，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而把握写人文章的特点。接下来引导同学提升情感，以一个我的胜利源自老人的鼓舞、关心，是不是缺少了什么?的问题，引导同学抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给同学布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。

自我评价：

我认为本课较好的完成了教学目标，到达了设计的教学要求。同学把握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从同学的朗读和课上心情，可以看出同学感到了文章语言文字的美;阅读力量、赏析力量、写作意识等得到良好的培育。

本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照看到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中表达出来。

通过分组学习，将两条线索向前推动。

课堂反思：

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少圆满之处和需要改良的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深化，同学虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给同学的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分同学充当了’听众”的角色.

三、课堂环节不够紧凑，同学对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比方，“她说我的琴声能给她带来欢乐和美好”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和美好?同学在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想，应当是从一开头，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在外表，没有深化走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就消失拖堂毛病。

四、课堂上的语文味的表达，虽然课堂上，我始终引领同学朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让同学动手写，匆忙说一说过场，这一工具性表达的就不够了。

朗读的量还不够，朗读的质还不够深化。同学虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关怀爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

《唯一的听众》教学反思11

《唯一的听众》讲解并描述的是“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名杰出的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的'真实身份是音乐学院的教授，乐团的小提琴手，她以一个秀丽的谎言，在不知不觉中赐予了真诚无私的关心。本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对无声的教育技巧〔即课文中三次“安静”的眼神〕是本课的亮点，应让同学好好体会。反思老师在课堂上引领同学对老人“安静”眼神的解读，有胜利的地方，也有不尽人意的地方。

一、胜利的地方：给同学供应自主学习的环境

在课堂教学中实现同学主体主动、自主地学习，是培育同学创新力量和实践力量，实现素养教育的必经之路，是使教学目标的实现表达在同学进展之中的重要条件。在课堂上，老师通过适当点拨，激励、调动同学学习的主动性，把学习的主动权教给同学，使同学在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。反思老师在课堂上引领同学对老人“安静”眼神的解读，可以看出老师能够在授课的过程中给同学供应自主学习的环境，将发觉的路让同学走。详细表达在以下几个方面：

1、老师提出阅读思维方向，引发同学的学习爱好

老师的主导作用之一，就是为同学带来思索，引发学习爱好和内在思维的主动性，为同学创设出适合同学的心理情境，使同学以良好的心境进入学习状态。老师提出的思维方向，是给同学创设出读思的广博空间，是启迪同学去发觉，去感悟，去潜心读书的情趣，使每个同学都能以“我能行！”的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书实践中。本堂课老师在引领同学解读老人三次“安静”神态是在师生、生生共同探究学习了老人的语言的基础之上进行的，也就是说在详细放手让同学体会老人“安静”神态之前，老师已经做好了铺垫，已经教给了同学阅读和发觉的方法。所以老师在引领同学解读老人“安静”神态的时候，为同学供应了一个阅读的思维方向：课文中到底几次写到老人的眼神呢？这眼神中包含的意义又是什么呢？接下来老师充分放手让同学去发觉，去体会和品悟。通过同学的发觉和集体沟通，确定了同学的学法，引发了同学的学习爱好，为同学创设出读思的广博空间。

2、老师引导同学自学，立体沟通

同学是课堂的主体，同学是学习的仆人。因此，老师在指导同学自学的过程中，要把发觉的权利和机会交给同学，把发觉的路让同学自己走。让同学全身心地投入到读思画批的读书实践中，让同学亲身品尝到发觉、探究、感悟的欢乐，去展现一个胜利者的才能，去努力赏识他人，去感受获得多方面信息和能学、会学的美好感。擅长发觉是同学创新意识的重要表现，是创新力量的基础。回顾本堂课老师在引领同学重点解读老人“安静”神态的过程中，始终让同学发觉，无论是老人“安静”神态的几次消失，还是请同学谈老人“安静”神态背后的含义，老师都能够放心放手让同学去谈，能够把发觉的权利和机会交给同学，无论是同学谈到的“为消退紧急心理”、“对的信念”、“老人在专心体会的琴声”，还是同学在老师的启发下得出的“老人对的鼓舞”、“老人对的期盼”、“老人对的确定和赞许”，这些都是同学的发觉，是同学立体沟通的成果，是生生互动后的收获。老师引导同学自学，可以使各类不同基础的同学感受到发觉的乐趣，体会到胜利的喜悦。

3、老师要对同学进行深层引导，探求新知

老师在引导同学自学的过程中，同学初步尝到发觉的乐趣，感受到胜利的喜悦。但是，随着学习的不断深化，同学的发觉、品尝力量越强，就会对文章中语言文字、内在情感的熟悉越会向深层次进展，疑点就会越多，就会越突出。因此老师要在授课的过程中恰当地把握“火候”，在适当的时候对同学进行深层次的引导，便于同学探求新知。回顾本节课，老师在引领同学体会、品悟老人“安静”神态的时候，能够放手让同学去发觉，将发觉的路让同学自己走，通过同学的语言表述，充分证明白同学的理解和品悟力量在不断提升，于是老师适时引领同学进行深层次的体会和品悟：老人是用怎样的心来对待的呢？使同学对老人“安静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使同学更深刻地体会到了老人“安静”眼神背后无声的力气和老人那颗宏大的心。

总之，《唯一的听众》一课，重点在于理解老人的语言和神态的描写。而对于人物语言、动作、神态和心理活动的体会和分析是读懂一篇记事写人文的阅读思路。本节课，通过老师引领同学解读老人“安静”神态的环节，表达了老师能够为同学供应自主的学习环境，将发觉的权利和机会交给同学，，把发觉的路让同学自己走。在解读老人“安静”神态这一环节的处理上，孩子们都能够感悟真情，共同唱响心灵之歌。

二、圆满之处：没有将读书、品悟与想象结合，未能设计小练笔

通观本节课解读老人“安静”神态环节的设计，确有圆满之处。同学的潜能是无限的，而老师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“安静”神态环节的设计中，老师能够敬重同学的主体地位，为同学供应、创设自主的学习环境。同学有力量通过联系上下文去体会老人“安静”眼神中所包含的意义，通过老师的引领，同学能够读出文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对的鼓舞”、“这眼神中包含着对的期盼”、“这眼神中包含着对的确定”、“这眼神中包含着对的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。假如老师在这个时候能够将读书、品悟与想象相结合，合理设计一个小练笔，让同学发挥想象，描写一段老人的心理活动，将会让同学的情感得以升华，会让同学更深层次地体会出老人那无声的力气对的巨大影响。假如再讲这篇课文，在对老人“安静”神态的解读的处理上，我将在原有环节的基础上，实现读书、品悟与想象相结合，设计小练笔如下：

请同学发挥想象，描写一段老人的心理活动。

当我懊丧地想离开小树林的时候，她安静地望着我，仿佛在说：“”。

当我每天都在小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“”。

当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说：

《唯一的听众》教学反思12

《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告知人们：悄悄的关心、真诚的关心、长久的关注、热忱的鼓舞，能够关心一个孩子树立起自信念。无论做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦学习，就肯定能获得胜利。

教学时，我注意引导同学进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，同学通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求同学通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求同学流利朗读课文，初步感知课文内容；第三是认真品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高同学的诵读力量。

我还组织同学进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导同学在奇妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高同学的参加意识，对音乐的感受力量和表演力量，加深对课文内容的理解，增添同学学习语文的爱好。

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有同学全面的力量进展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，老师富含激励、欣赏的语言，将文本中的因激励、欣赏而走向胜利的故事演绎得异彩纷呈；将４０分钟的课堂演绎得独特飞扬。

一、这是一节“生本”的课

整节课，老师充分敬重同学的主体地位，因学而教。课堂中，老师几乎没提什么理解性的问题，只是让同学自主去读书、去思索、去探究、去感悟、去商量、去表达，真正表达生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让同学自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。同学通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。

二、这是一节“生动”的课

语文教学应当是开放而富有活力的。本节课上，老师充分表达了“反复诵读、

情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科独特。老师以饱满的心情，热忱洋溢的鼓舞性语言，引导同学学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的帮助运用，奇妙的音乐也为课堂增色不少。老师活化教材，让同学全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。

三、这是一节“生态”的课

“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性表达在多方面：

老师的“导”与同学的“学”和谐统一：课堂上，老师除放手让同学自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路堵塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动改变的体会等。

课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生相互观赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握手！”同学乐了，思维也就活了。

读、悟、议、写的同构共建：整节课，同学读书、感悟、谈论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了同学的认知基础，学问结构，又感悟到了道理，提高了熟悉。

四、这是一节“生成”的课

内容的感悟、情感的体验，老师没有预设唯一的答案，而是相机根据同学的学路来推动。这样，课堂教学就显得自由、自如、自由，既留意教学内容的价值取向，又敬重同学在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发觉了什么？”开放的话题使同学能够自由地展现自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家商量：

１、应重视语言文字的训练。在引导同学感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。

２、应重视同学之间的评价。课堂中，老师对同学的表达始终赐予观赏、鼓舞，这很好，但让同学之间评价就少了，应将评价权适度地让同学行使。

３、应重视课堂时间的合理安排。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让同学写格言谈格言支配时间太少，仅一位同学在匆忙地谈自己的格言。

当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，盼望她的课拥有越来越多的听众！

《唯一的听众》教学反思13

《唯一的听众》写一个小男孩从一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而关心他成长的是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个秀丽的谎言，在不知不觉中赐予了真诚无私的关心。

课上，我通过适当点拨，调动同学学习的主动性，把学习的主动权交给同学。我主要通过两条线索，即老人鼓舞的话语和老人安静的眼神的解读，使同学在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。

首先，我先让同学自由朗读，然后直奔首尾段，对比改变，设置悬念。我先请同学用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：

师：开头，连一支曲子都拉不好，

生：后来，能娴熟地拉很多曲子。

师：开头，可怕拉小提琴，

生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。

师：开头，因拉不好小提琴而懊丧，

生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

师：开头，被家人称为音乐白痴，

生：后来，他胜利的变成了杰出的提琴手。

此时，同学心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中查找答案。

接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让同学感受老教授循序渐进的鼓舞，我让同学找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，商量沟通老人是怎样一步一步地鼓舞“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励同学体会每一句鼓舞的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发同学大胆想象：

〔1〕当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛——

〔2〕当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛——

〔3〕当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛——

同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓舞，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，同学思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。

虽然这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来让同学反复感悟反复读，但是仍存在许多缺乏和需要改良的地方：

一、朗读指导不够深化。同学虽然能够理解老教授是一个关怀爱惜年轻人成才的慈爱老人，但是对角色的情感把握还不够精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、同学的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给同学的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。

三、课堂上的练习不够。虽然课堂上，我始终引领同学朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让同学动手写，匆忙说一说，有点走过场了。

四、评价语言不多。课堂上同学回答下列问题后我的评价语言略显单薄，我觉得这也是今后要努力改正的。

《唯一的听众》教学反思14

记得上学期末的最终一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到奇怪   而又深思的问题——“磨课到底好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改良，不断完善，发觉自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了很多珍贵的教学阅历，所以我觉得“磨课”是利大于弊的。

我执教的是《唯一的听众》的其次教时的教学，在第一课时基础上，引导同学以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的连接作用。

接着我出示了本堂课的学习目标，让同学明确要把老教授作为第一人称写，更要同学明确肯定要联系上下文的内容绽开合理的想象。

接下去的环节表达了老师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导同学活用课文中的语言文字，再引导同学联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化同学明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题赐予了同学一个写作的形式，引导同学一步步走进文本，把同学推向一个更高的思索空间，同学都有了写作内容，也学会了写作方法。

在此基础上其次、三部分则是放手让同学写，重在根据写作的要求从同伴、老师的点评中发觉自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当同学互相沟通、互相评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，很多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了同学升华课文内涵的境地。

最终我请同学思索课文除了《唯一的题目》，还