《小蝌蚪找妈妈》说课稿

Word第第页《小蝌蚪找妈妈》说课稿《小蝌蚪找妈妈》说课稿1

一、说教材

这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉也变成了小青蛙，并关心妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能生活、遇事主动探究的道理。教材插图依据课文的内容，形象生动地呈现了小蝌蚪的改变过程。

二、说目标

这是一篇二班级的课文，在低班级的语文学习中，识字是主要任务，依据低班级孩子的特点，因此我把熟悉“脑、袋”等15个生字，会写“两、就、哪”等10个生字定为本课的目标之一。把有感情地朗读好课文定为本课的另一重要的教学目标。

三、说教法

本课的基本教学方法为情境教学法、以读代讲法，帮助于迁移法。

学法指导：

1、读、划、演、品

2、感情朗读

3、迁移训练

情感是同学学习的驱动力，迁移学习的力量是素养教育必不行少的质素。

四、说教学程序

〔一〕寻人启示导入，激发同学爱好

爱好是诱发同学学习方法动机的强大动力，只有激发同学的学习爱好，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。同学能对本堂课产生深厚的爱好，那你的这节课就已经胜利了一半。因此，我在上课伊始设计了从一则“寻人启示”：

寻人启示

大家好！

我是你们的伴侣小蝌蚪，我生下来就没有见过妈妈，当我看到别的小动物高兴奋兴地和自己的妈妈一起玩耍时，我好艳羡呀！可我不知道自己的妈妈在哪里，也不知道妈妈长的什么样，你们能帮我找找妈妈吗？如谁能帮我找到妈妈，请拨打我的电话：XXXXXXX。我肯定会好好地感谢他的。

这则启示一出来，立即激发了孩子们深厚的爱好，而且孩子们也是极富怜悯心的，因此很快就把孩子们引进了课文中。

〔二〕自主识字，扫除障碍

低班级的课堂教学，以识字为主，在学习生字的过程中，首先让孩子们认真观看，自主识字，然后在老师的引导下，观看生字在田字格中的占位状况，重视老师的范写，孩子再自己临写，沟通汇报自己记忆生字的好方法。

〔三〕精读课文

1、学习第一自然段

由于本文是一篇看图学文，所以在学这段课文前，我用课件出示第一幅图，先让孩子们观看图上有什么，它有什么特点？再结合朗读课文，边读边用笔画出描写小蝌蚪样子的词〔大大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴〕由于这几个词很有特色，因此我相机支配了一个比较词语：“大脑袋”和“大大的脑袋”“长尾巴”和“长长的尾巴”让孩子们通过比较领悟到两个词的不同，体会小蝌蚪的特点，紧接着让孩子们练习说话：仿说：宽嘴巴、黑身子。伺机积累词语，准时地把这种力量内化为孩子们自己的学问，为他们今后的写话打好基础。再在孩子们理解词句的基础上指导孩子们把这段课文读好，读出小蝌蚪愉快的心情。

2、学习其次自然段

〔1〕课件出示图，先观看图上画了什么？再找出相应的段落自由读，边读边画出小蝌蚪和鲤鱼阿姨说的话。

〔2〕这幅图上的小蝌蚪和前幅图的小蝌蚪有什么不同？〔课件出示对比图〕

〔3〕思索：小蝌蚪怎么想起要找妈妈？

〔4〕练习说话：小蝌蚪看到鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食，心里会想些什么？

由于这样的场景跟孩子们的生活比较接近，孩子们也大多有过这样的体验，因此我觉得这是一个很好的练习说话的时机，信任孩子肯定能说得很好。

〔5〕分角色表演“迎上去”，通过亲身演绎，使得孩子们在情境中亲身去感受，就很简单理解了词语的意思，这比苍白的说教效果要好得多。

〔6〕指导朗读。重点读好小蝌蚪和鲤鱼妈妈的对话，〔鲤鱼妈妈要读出亲切的语气〕多种形式读〔分角色读〕

〔7〕看着动画，给动画片配音。

对于低班级的孩子来说，用这种入情入境的方法，把孩子带入到特定的情境中去朗读课文，他们会很快进入角色，同时也能读得声情并茂。

3、学习第三自然段

小蝌蚪听了鲤鱼阿姨的话，有没有找到妈妈呢？

〔1〕出示图，先观看图，小蝌蚪遇到了谁？再找到相应的段落自由读，画出小蝌蚪和乌龟说的话。

〔2〕观看小蝌蚪又有什么改变？〔课件出示对比图〕

〔3〕表演“追上去”。

〔4〕指导朗读好本段，〔重点读好对话〕

〔5〕分角色朗读

〔6〕给动画片配音。

这一自然段和前一自然段结构相同，有上一节的学习做基础，因此这一段，我实行半扶半放的方法引导孩子们学，旨在教给他们学习的方法。有一位教育者说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”，教育的最终目的不是为了传授已有的东西，老师教的目的也是为了不教。由此可见，教给孩子学习方法是多么得重要。

4、学习后面几段

〔1〕出示课件〔总结前两自然段的学习方法〕

〔2〕小组合作学习，出示自学提示：

观看图，小蝌蚪又有什么改变？

小蝌蚪又看到了谁？用笔画出描写青蛙样子的句子读一读。

画出青蛙妈妈对小蝌蚪说的话，有感情地读一读。

小蝌蚪变成青蛙后，跟着妈妈去干什么了？

组内分角色读一读。

〔3〕汇报沟通。

由前面的老师教到半扶半放地学，再到如今的小组合作学，就水到渠成了，孩子们合作学习的过程其实就是把老师教给的学习方法内化为自己力量的过程，这种由理论学问再到实践的过程，对于孩子们把握学问，提高力量都不失为一个很好的方法。

5、总结全文

再次演示小蝌蚪的生长过程。让这个学问点再一次强化。

6、实践拓展

你还知道关于青蛙的哪些学问，沟通。

你还想知道有关青蛙的哪些学问？

7、课件出示课堂作业〔填空〕准时稳固所学的学问，能够关心孩子记忆。

8、指导写字“哪、跳”

观看字在田字格中的占位状况。

《小蝌蚪找妈妈》说课稿2

说教材：

这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找**的故事，同时向同学表达了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这篇课文是本册书看图学文的起始课，是在同学具备了肯定的观看力量和朗读力量基础上的强化训练，同时也是对以后同学听说读写力量的提高起到举足轻重的作用。

从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最正确范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最常常最重要的训练，尤其低班级更应当重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。

本课分三课时完成，下面我重点阐述的是第一课时的教学思想，依据教材的编排体系，同学的学习实际，确定教学目标如下：〔1〕读准9个生字的读音，随文理解字义。〔2〕理解青蛙生长过程中形体上的改变，培育同学的观看力量。〔3〕学会分角色朗读课文。教学重点是：在理解课文嫩容的基础上，学会分角色朗读对话的方法。教学难点是：体会人物心情，读准相应语气。

说教法学法：

阅读教学过程是每个同学细心读书获得独特体验和独特感受的过程，是老师引导同学在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培育同学分角色朗读对话的力量。

说教学过程：

本课时我分五个环节来进行：

一、巧设导言，激发爱好。

良好的开端是胜利的一半。为了最大限度挖掘同学前在的内动力，消退大部分城市儿童因地域差异和生活阅历贫乏的障碍，我首先播放录象，这段有声有色的录象使同学的无意留意很快地被活泼可爱的小蝌蚪所吸引。这时老师不失时机奇妙导入新课：青蛙妈妈生下小蝌蚪就离开了，所以它根本不知道自己的妈妈是谁，于是它们就处处去找妈妈，这就是我们要学习的新课《小蝌蚪找妈妈》〔板书〕，这样细心设计导言，调动同学视觉听觉交*参加活动，有效激发他们的探究欲望，使同学能够主动、布满激情地参加学习活动。

二、整体感知，明白大意。

三、这一环节我坚持从整体入手，图文结合的方法。

1、投影演示。引导同学根据肯定的挨次观看画面，想：每幅图画的是什么？再把这四幅图连起来观看思索：主要讲了一件什么事？这样就使观看更完好、更系统，在直观上使同学对小蝌蚪的生长过程有了鲜亮的感性熟悉。分页标题#e#

2、从图入文。依据低班级儿童爱看动画片的特点，我请同学边看动画录象边听课文范读录音，一方面使同学直观上初步感知课文内容，同时也有利于培育同学规范的语音、语调等朗读技巧。看完后让同学自己读课文，借助拼音读准字音，老师重点检查以下几个生字的读音。

四、精读品尝，参悟学法。

俗话说教无定法贵在得法，根据教材的结构和同学的年龄特点，我细心渗透了学法指导，侧重培育同学的朗读力量。

1、略讲第一自然段，让同学了解小蝌蚪的样子。

2、精讲其次自然段，层层深化，渗透学法。

3、首先投影演示，使同学了解小蝌蚪此时长出了两条后腿。

然后从图学文，重点抓住“迎上去”一词体会小蝌蚪的心情。这一词语的理解对于低班级儿童有肯定困难。为了化静为动，化难为易，我借助活动投影片直观启发，引导同学动眼看，动脑想，动口说，多种感官主动参加。这样同学就不难理解：“迎上去”就是小蝌蚪从鲤鱼阿姨对面游过去。同时在“体会人物心情”时，由于同学生活阅历所限，理性思维尚处在萌芽阶段，于是我充分利用学问的迁移规律对比理解〔“游过去”和“迎上去”换位比较〕，加上同学日常生活中的情感体验，紧紧围绕“迎上去”一词准时追问：小蝌蚪为什么从鲤鱼阿姨对面游过去？联系你的日常生活体会一下它此时的心情？这样层层深化，步步紧逼，无疑降低了教学难点的坡度，使低班级的朗读指导有章可循，有法可依。

4、老师小结，回顾学法：

〔1〕抓住“迎上去”体会小蝌蚪的急迫心情。

〔2〕分清小蝌蚪和鲤鱼阿姨说话声音和速度的特点。

这样的小结使同学对朗读对话的方法有了肯定的感性熟悉，在潜意识中领悟到了朗读的一些技巧〔只求领悟，不求硬记〕

五、自学点拨，敏捷运用。

有了前面学法指导的基础，此时我适当放手，适时点拨，引导同学运用学法，逐步形成力量。

1、图文对比，让同学了解小蝌蚪又长出了两条前腿。乌龟妈妈告知小蝌蚪他们的妈妈有两只大眼睛，披着绿衣裳。

2、组织同学自学商量，老师点拨，投影出示思索题。

〔1〕通过哪些词能体会小蝌蚪的心情，你是怎样体会的？

〔2〕与小蝌蚪相比，乌龟说话的声音和速度有什么特点？

同学自学时实行自己想、同座说、组内沟通、全班沟通多种形式，老师巡察，适时点拨。假如同学体会心情时有困难，老师可以追问小蝌蚪为什么要急忙追上去呢？这样削减了教学难点的坡度，分清人物后实行多种形式朗读。分页标题#e#

另外，在回读前三自然段时我还充分发挥同学表演才能，让他们带着头饰进行配乐表演读，充分增添了分角色朗读的效果。

六、稳固练习，强化训练。

语文教学要坚持不动笔墨不读书，因此我在进行听说读写力量训练的同时，还加强了写的训练，为此设计了两道思索题。

1、填空

〔〕里有〔〕小蝌蚪，大〔〕，〔〕的身子，〔〕长长的尾巴，愉快地游来游去。

此题设计意在加深同学对课文内容的理解，同时也渗透了一些仿写的方法。

2、根据上面的写法仿写两种小动物的样子。

地点数量样子干什么

〔1〕〔〕有〔〕，大象〔〕〔〕

〔2〕〔〕〔〕〔〕〔〕

此题设计表达了两个层次，意在由浅入深，拓展同学思维，强化语言文字训练。

总之，这节课我充分发挥教材的示范作用，时时刻刻坚持以读为基础，读训结合，循序渐进地培育同学的朗读力量，切切实实地提高语文教学的质量。

《小蝌蚪找妈妈》说课稿3

一、说教材：

这篇童话故事以浅显的文字生动地描写了《小蝌蚪找妈妈》的故事，同时配有图文形式表达了小蝌蚪是怎样找妈妈的以及最终变成青蛙的好玩过程。从教材编排看，童话中动物角色较多，语言生动、趣味性强，是幼儿进行表演的典型教材。从教材结构看童话中对话较多、重复式结构较多，幼儿很感爱好，也是最简单把握的最正确范例，同时活动目标也明确指出尝试用完好连贯的语言清晰地表述画面内容，并鼓舞幼儿制造性地表演故事。

二、说教学目标：

1、理解故事内容，了解小蝌蚪变青蛙的成长过程。

2、能够用完好连贯的语言清晰表达自己的意思。

3、尝试用完好连贯的语言清晰地表述画面内容，并鼓舞幼儿制造性地表演故事。幼儿初步了解小蝌蚪变青蛙的成长过程。

三、说活动的重点和难点：

活动重点：尝试用完好连贯的语言清晰地表述画面内容，并鼓舞幼儿制造性地表演故事。活动难点：幼儿初步了解小蝌蚪变青蛙的成长过程。

四、幼儿现状分析

大班幼儿具有奇怪   、爱探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物，活动的东西所吸引。在教学这一活动时，幼儿已经能说一句较完好的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，到达情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本次活动有关的生活素材。这也正是学习本次活动的有利因素。

五、说教法学法、

本次活动教学，以幼儿指导纲要为指导，依据故事内容的特点，创建了"多向互动、合作探究"的主体教学模式。通过师生互动，生生互动，充分发挥老师的主导和同学的主体作用，同时运用多媒体课件突出重点，突破难点。针对教材内容和分析我主要运用了嬉戏表演法、视听结合法和分段观看的三种教学方法。

六、学法指导

引导幼儿留意倾听，大胆表述。幼儿学习语言主要是通过倾听这一途径。教幼儿留意倾听，才能正确的感知语音、语汇和语法规章。其次方面的学法指导是在启发幼儿通过对故事的理解行分角色表演。

七、说活动过程

1、猜谜激趣，导入课题

爱好是最好的老师。活动开头时，我用谜语引出蝌蚪，引发幼儿的爱好，并通过提问："小蝌蚪从没见过自己的妈妈，你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？"提问：为什么小蝌蚪和自己的妈妈长得不一样？幼儿商量：并发表自己的观点。为幼儿创设情景，设置悬念，激发幼儿的奇怪   心和求知欲，进展幼儿的思维，提高幼儿的学习爱好。另外还给幼儿供应了一次自由表达的机会。整整发挥了幼儿的主体地位。

2、完好观赏故事，幼儿感知故事内容

整体感知是把握故事内容的重要前提。我让幼儿看课件观赏故事，幼儿通过颜色鲜亮的画面和美丽悦耳的故事，身临其境后，就能轻而易举地初步感知了故事的整体内容。老师通过

提问：

1〕蝌蚪的妈妈长得是什么样的？

2〕小蝌蚪找到自己的妈妈了吗？

3〕在找妈妈的过程中它们遇到了谁？相互说了什么？

4〕它们把谁当成了妈妈？通过一系列的启发性提问让幼儿深化了解故事中的运用，感受诗歌中的'重复式结构的语句特点，感受到故事的趣味性。

3、看图片让幼儿讲解并描述故事。

〔1〕、小蝌蚪为什么去找妈妈？

〔2〕、看课件其次段。遇到鱼妈妈时，他们说了些什么？〔依据幼儿的回答放映相应的幻灯图片〕小蝌蚪遇到龟妈妈时又会说些什么？一起来说一说。分段观赏法更有助于加深幼儿对故事的记忆力量，使幼儿头脑中更为清楚，为下面的角色表演奠定基础。

4、在对幼儿进行语言训练的同时，还有对幼儿进行思维训练。活动中，我通过质疑：小蝌蚪和青蛙妈妈长得像吗？对其进行思维训练。在此基础上，让幼儿回顾故事，自己来解决问题，变幼儿被动求知为主动求知，培育了幼儿的综合推断力量。在次看课件了解青蛙的生长过程并让幼儿通过肢体来表示小蝌蚪到青蛙的成长过程。本节课的难点就轻易解决了。

5、分角色表演故事

幼儿选择自己喜爱的角色进行表演，在表演过程中老师引导幼儿表现出蝌蚪在水里游来游去活泼可爱的样子；对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；叫妈妈时兴奋兴奋的心情；鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈祥的语气。这样，充分表达独特化表演，让有儿童在表演中受到情感的熏陶。

6、小结：教育幼儿要爱护小青蛙。

活动结束注意对幼儿的情感教育，教育幼儿要爱惜小青蛙，知道爱护小青蛙的措施。也到达了这节课的教学目标之一情感目标。

八、活动延长，拓展创新

课堂是有限的，课外是无限的，我们要把有限的课堂延长到无限的课外去，树立大语文观，构建课内外联系，加强语言教学与其它领域的整合。教学中，我充分敬重同学，张扬同学独特，让同学选择自己喜爱的绘画方式，制作连环画来表现故事的内容。

九、活动反思:

由于课件消失的问题导致课堂消失了停留,整节课时间支配的不够合理，最终也没有总结。

《小蝌蚪找妈妈》说课稿4

说教材：

本课是一篇看图学文的课文，以小蝌蚪找妈妈为线索，介绍了青蛙的生长过程。本课有六幅图，与六段话中相对应：第一幅图画的是没有长腿的小蝌蚪在水里愉快地游来游去。其次幅画的是长出两条后腿的小蝌蚪，在询问鲤鱼阿姨。第三幅图画的是长出两条前腿的小蝌蚪，错将乌龟认做妈妈。第四幅图画的是小蝌蚪尾巴变短了，找到了青蛙妈妈。后两幅讲小蝌蚪已经长成青蛙，跳上荷叶，并和妈妈一起捉害虫。课文对每幅图进行了生动形象的文字描述。

本课教学重点是识字写字，正确、流畅地朗读课文。了解青蛙生长的特点，懂得要爱护青蛙和小蝌蚪。

本课的教学要求是：1、学会本课8个生字，会写6个生字。能正确读写由要求学会的生字组成的词语。2、正确、流畅地朗读课文。3、能仔细观看图画，并通过朗读了解小蝌蚪的生长过程，培育同学的观看力量和想象力量。

说同学：

同学对这课的内容是非常感爱好的，但真正很清晰青蛙成长过程的同学并不多，因此在教学中设计让同学认真观看插图，充分感知课文，利用课件吸引同学。同时，本课篇幅较长，又是第一篇没有注音的课文，所以，指导同学的朗读，特殊是让后进生朗读好课文，是一个很重要的部分。

说设计：

〔一〕谜语导入，激发爱好。

用一则谜底是青蛙的谜语导入，再出示小蝌蚪和小青蛙的头饰，让生形象感知两者的差异；然后请生提问，看看有什么问题要问它们。这样，充分调动起同学的学习热忱，兴致勃勃地投入到学习中来。

〔二〕朗读看图，整体感知。

1．让同学预备读文：先说说遇到不会认的字怎么办，再自由地读一读课文。这样可以避开生因畏难而不读。

2．范读课文〔可由师范读，也可由在自由读中表现出的读得很好的孩子来范读。〕同学再读，标出自然段和生字。

3．同桌互读，正音。

4．指名接读课文，留意翘舌音和后鼻音的正音。教读长句。

〔三〕自主识字。

1．小组内自主识字，比方法，比识字量。

2．检查自学。留意稳固翘舌音和后鼻音，沟通好的方法，多表扬爱动脑筋的同学。

3．用生字说词。

〔四〕看图说话，精读课文。

1．第一自然段抓小蝌蚪的样子和“愉快”理解。结合图片和自编动作来感受体会，读好小蝌蚪在水里游来游去的愉快心情。

2．其次、三、四、五自然段在认真看图后抓住小蝌蚪的改变和相近的句式，从扶到放让同学学着自学。在朗读练习中用自读、对读、轮番读和分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好以下几个地方：对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；叫妈妈时兴奋兴奋的心情；鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈祥的语气。在表演中理解“迎上去”、“追上去”的不同。

3．第六自然段的学习中选择了青蛙捕获害虫的科普录像，播放，使同学通过真实可感的情境，了解青蛙捕获害虫的本事和可怕的害虫形态以及少先队员打着红旗爱护青蛙的活动，从而把爱护青蛙这一熟悉水平深化为高尚的道德品质。

4．让生利用课件和板画小结青蛙的生长过程。全文分角色朗读和表演，升华感情。

〔五〕指导写字。

“变”字留意指导同学认真观看两点的方向。“变、条”两字都要留意上下两部分大小比例恰当。

其余四字交给同学自学。最终竞赛

说板书：小蝌蚪找妈妈

长出两条后腿尾巴变短尾巴不见变成青蛙

《小蝌蚪找妈妈》说课稿5

大家好！我说课的内容是学校语文人教版其次册第三十四课《小蝌蚪找妈妈》。

一、教材分析

《小蝌蚪找妈妈》是一篇语言活泼、生动好玩的看图学文，主要讲的是小蝌蚪找妈妈的故事。用故事的形式来表达小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这种写法贴近同学生活，富有儿童情趣，同学乐学，爱好深厚。

结合本课的特点以及我校同学的实际状况，我将教学目标确定为：

学问目标：

理解课文内容及文中重点词句；理清课文条理；弄清小蝌蚪变成青蛙的过程。

力量目标：

(1)指导同学看懂图意；培育同学观看、思维和表达的力量。〔2〕抓住“找”字，引导同学自学，提高同学自学力量。〔3〕采纳不同形式的自读、朗读，让同学从读中悟情。

情感目标：利用课文内容、多媒体课件激发同学宠爱小动物爱护小动物的情感并接受礼貌教育。

教学重难点：理解课文中的重点词语，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态改变。

二、学情分析及教学方法：

传统的语文教学主要是通过书本、挂图等有限形式，经过老师的讲解对同学传递信息、教授学问。将信息技术引入课堂后，转变了传统单一的授课方式，使老师、同学和教材在地位上都发生了改变，越来越突出同学学习的自主性、合作性和探究性。对于学校一班级同学来说，他们年龄小，喜爱小动物，思维活跃，处于感性熟悉阶段，留意力简单分散。运用现代信息技术给同学最直观、最生动、最深刻的印象，吸引同学的留意力，激发求知欲，培育学习爱好，关心同学更轻松地学习。在教学中我主要选用情境法、，讲授法、观看探究、商量相结合的教学方法来完本钱课时的教学内容。

怎样进行信息技术与课程的整合呢？我做了如下设计：

三、教学程序

1、激趣导入，创设情境

一班级的孩子奇怪   心强，对一些形象直观的物体感爱好，因此，上课开头，我播放小蝌蚪在池塘里有来游去的画面和歌曲《世上只有妈妈好》，我设下悬念：“小蝌蚪的妈妈是谁？它长得什么样？让他们随着轻松开心的音乐带着满腔的激情和奇怪   进入本课的学习。

通过这种方式导入新课，激发同学的探究欲望，又能使同学在优化的课堂环境中主动参加学习。

2、视听结合，整体感知

这一环节我设计了“小蝌蚪找妈妈及生长改变的动画课件，同学通过观看课件不仅了解了小蝌蚪的生长过程，知道了它的妈妈是谁，又对“迎、追、游”三个动词有了更形象、更直观的理解，了解了小蝌蚪找妈妈的过程。同学通读全文，知道小蝌蚪遇到了谁，最终找到妈妈没有。

这一多媒体课件的使用让同学在轻松开心的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性熟悉。再让同学在观看中提出问题：“小蝌蚪为什么跟青蛙妈妈的样子不一样？小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找妈妈的？”激发同学乐于探究的爱好。在课件的关心下，学习的轻松、好玩，通过看、想、说等方式对学习资源进行了分析，培育了同学在快速观看中捕获信息的力量。

3、图文结合，研读品尝

本文内容浅显，语言简洁明白，课文其次、三、四自然段的表达方法基本相同，教学时，我采纳“扶”、“放”相结合的方法进行。重点指导其次自然段的学习，让同学在读中自探自悟，合作学习，理解内容，品析词句，总结学习方法，指导同学自学后面两段。

〔1〕老师引导，读中悟情

教学时，用老师引导，读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成，着重学习小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话。〔幻灯片和鲤鱼对话“喂，你看到我们的妈妈在那里了吗？”。“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”〕这里，用多媒体出示两种不同的预期的对话，让同学分角色反复朗读，在朗读中受到文明礼貌教育。“小蝌蚪找妈妈的过程中自己发生了哪些改变？”这正是本课的难点。教学时，用图画配文字说明来突破难点。

〔2〕自探自悟，合作学习

指导同学总结学习方法：1、过了几天，小蝌蚪有什么改变？2、它们见到谁，问了什么话？3、得到了什么样的回答？然后自学第三、四段。再用提问、商量的方式检查自学状况。在学小蝌蚪与乌龟的对话时，让同学合作商量：“小蝌蚪为什么错把乌龟当妈妈？在找妈妈的过程中还发生了哪些改变？”当小蝌蚪找到妈妈时，转换角色让同学做小蝌蚪，老师做青蛙妈妈，让小蝌蚪对妈妈说找到妈妈后的心里话，让书本学问得到升华。在感悟课文用词形象精确的教学过程中我播放“迎上去、追上去和游过去”的动画课件了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态改变，利用课件的直观效果，在突破重难点方面到达事倍功半的效果。

4.歌曲观赏，再现故事：低班级的孩子形象思维活跃，枯燥单一的语言文字很难吸引孩子们长时间的留意力，因此课文学完，我用三幅图片，以商量法为主来领悟小蝌蚪再找妈妈的过程中三个动词“迎、追、游”随后，播放歌曲《小青蛙》让同学同小蝌蚪一起享受找到妈妈后胜利的喜悦，在快乐的音乐声中结束本课，让同学从中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在。

在学科的教学实践中，教育的信息化开阔了我们这些年轻老师的视野，我们慢慢具备了适应现代社会需要的教育理念，具有了使用各种信息工具的教学服务意识，从而也就具备了敏锐的搜集信息的力量。于是，我们成为了同学学习情境的设计者，更成为了同学猎取信息、利用信息的指导者、关心者，成为了教学过程的组织者、引导者、询问者。信息化教育为我、为每一位老师供应了一个学习与展现的平台，我们便在这个开放性的实践平台上，感受着信息技术在教育变革中的推动作用，感受着它带给学科课堂教学的巨大改变。

我的说课到此结束感谢大家

《小蝌蚪找妈妈》说课稿6

一、说内容：

我说课的内容是人教版学校一班级语文下册第八单元34课《小蝌蚪找妈妈》。

二、.说教材

《小蝌蚪找妈妈》这篇课文是新课标人教版学校语文一班级下册第八单元第34课，它以浅显的文字生动的描写了小蝌蚪找妈妈的故事.同时向同学表达了小蝌蚪变成青蛙的过程。文章之所以被支配在第八单元里，由于它表达了“我们身边到处有科学，让我们去探究，去发觉”的教学理念。从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最正确范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最常常最重要的训练，尤其低班级更应当重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。

三、说目标

设计意图：依据新课标大纲的要求，又结合文本的实际，我对本课制定以下重难点：

1、同学通过朗读课文，小组沟通，结合平常的识字方法，会认本课二类生字，会写“有、在、什、么”等六个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1——3自然段。通过朗读初步感知蝌蚪和青蛙的特点。

3、抓主线“找”，在找这个过程中，让同学知道小蝌蚪变成青蛙的改变。同时告知同学遇事要主动探究，学会礼貌待人。

4、通过对课文的朗读及分角色朗读，让小伴侣感受小蝌蚪找妈妈的心情。

四、重难点

设计意图：依据新课标的要求，结合文本的实际，我对本课制定以下重难点：

教学重点：熟悉八个字，会写两个字，有感情正确流利朗读课文。

教学难点：同学通过对课文的学习，告知同学遇事主动探究。

五、说教法：

设计意图：为了使同学更好地朗读课文，完成教学目标，我将采纳以下教学策略。

1.情景再现策略。课堂上通过课件，调动同学多种感官，引领同学进入故事意境。2.合作学习策略。同学合作表演课文中详细情节和分角色朗读到达深层体验。

六、结合学情说学法。

新课标要求对低班级段的同学培育阅读爱好，感受阅读乐趣。本课有利于在阅读中培育语感和想象力。所以我把本课的学习方法突出为“看.读.品.演”。看，就是图文对比，初步感受课文。读，是通过朗读，体验情感。品，是品词析句，积累运用。演，是创设情景进入角色。

阅读教学过程是每个同学细心读书获得独特体验和独特感受的过程，是老师引导同学在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培育同学分角色朗读对话的力量。

【学问链接】

设计意图：通过学问链接，让同学对青蛙进一步产生了解。

青蛙是杂食性动物，青蛙捕食大量田间害虫，是对人类有益的动物。它不单单是害虫的天敌，丰收的卫士，那熟识而又动听的蛙鸣，其实就犹如是大自然永久弹奏不完的奇妙音乐，是一首舒适而又和谐的田野之歌。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，有蛙的叫声农夫就有播种的盼望，有蛙声就有收获的喜悦和快乐！

青蛙的本事

1、捉虫能手。2、唱歌家。3、运动健将4、假装高手

七、教学过程：

结合本课的教学目标、及教学的重难点和课堂改革的要求，我制定了一下几个环节：

【自主学习】

一、看拼音，写词语。

设计意图：由于学校一班级最重视字词的教学，所以在上其次课时前先对一类字进行稳固、联系。

Shénmetiáojiànlāmiànbiàndng

()()()()

二、我是记忆小能手。

设计意图：通过这个环节，让同学对上节课的学问有了回顾。

池塘里有一群小蝌蚪，〔〕的脑袋，〔〕的身子，甩着〔〕的尾巴，〔〕的游来游去。

三、我是一本小字典。〔给汉字注拼音〕

设计意图：根据大纲的要求，学校一班级把字词放为重点，所以我设计此题：

蝌〔〕蚪〔〕游〔〕什〔〕么〔〕

青〔〕蛙〔〕鲤〔〕鱼〔〕变〔〕

【合作探究】

设计意图：依据本课的要求、及重难点的编排，我在合作探究方面设计3个问题。

1、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？〔请在课本里找出来，并用横线画出来〕对于这个问题的提出，正好和学习目标相结合。也完成了教学目标。

2、通过个人读、老师范读、分角色朗读等形式，感受小蝌蚪找妈妈的心情。这一点是个重点。新课标要求对低班级段的同学培育阅读爱好，感受阅读乐趣。本课有利于在阅读中培育语感和想象力。

3、通过同学对合作探究的1、2小题的学习，充分让同学知道一个道理：遇事要主动探究，学会礼貌待人。

【拓展延长】：

在拓展延长方面，是对本课的一个升华，所以我设计一个口语交际：自己观看一种小动物，并把他的生长过程描述出来。〔可以向爸爸妈妈请教，也可以查资料〕

【老师总结】

孩子们，今日我们通过学习这篇课文让我们懂得了小蝌蚪是怎样变成青蛙的，同时我们又懂得了一个道理，那就是：遇到事情自己多观看、多发觉。

【课堂检测】

1、简洁写一下小蝌蚪变青蛙是我过程。

小蝌蚪先长出〔〕，过了几天长出〔〕，又过了几天〔〕，最终〔〕

2、通过学习这篇课文，我明白〔〕的道理。

《小蝌蚪找妈妈》说课稿7

一、教学内容分析

《小蝌蚪找妈妈》选自九年义务教育(人教版教科书)一班级下册第三十四课。本文是一篇溶学问性、趣味性于一体的科学童话，文字浅显易懂。课文以儿童喜闻乐见的形式向同学介绍了一群天真活泼的小蝌蚪在找妈妈的过程中，经过“长出后腿——长出前腿——尾巴变短——尾巴消逝”四个阶段，最终变成了青蛙，说明白青蛙生长过程形体改变，蕴含了从小生活，遇事主动探究的道理。

二、教学目标确实定

1、通过课文1——3自然段的学习，会认课文7个生字，会写两个生字“有、在”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1——3自然段。通过朗读初步感知蝌蚪和青蛙的特点。

3、抓主线“找”，在找这个过程中，告知同学遇事要主动探究，学会礼貌待人。

三、课文教学重、难点确实定

教学重点：熟悉八个字，会写两个字，有感情正确流利朗读课文的1——3自然段。

教学难点：通过三个自然段的学习，告知同学遇事主动探究。

四、教学对象的分析及采纳的学法指导：

本课教学对象是一班级同学，由于孩子们年龄小，缺乏生活阅历，易接受感性的学问，且思维方式偏重于形象思维，表现欲强，爱仿照，对一切新奇事物都布满奇怪   心，爱说爱问，活泼天真，依据这些特点，我将从以下四个方面引导同学学习：

1、谈话导入动作演入题

依据孩子的年龄特点，以图片感知蝌蚪的可爱，再以心情去读活课文，接着以动作演示蝌蚪的可爱，最终以妈妈不见了唤起孩童的助人为乐之心，从而开头揭题引入课文。

2、初读感知动作引入文

以师范读之后让孩子初步感知课文，接着亲身读课文，以阶梯式的填空完成对课文的总结归纳，最终以几个难读的动词来串连课文的探究。

3、引导探究开拓现思路

由于低班级同学爱说爱思爱问，对一切新奇事物布满奇怪   ，以同学为主体，自主感知课文说自己的所知，而后进行课文的学习，进行探究课文蝌蚪在找的过程中的发觉，现出找的思路。

4、生字复习阶梯导书写

依据孩子的实际学习状况，加上孩子易忘的特点，在分散识字之后归总在一起，再现生字，开头学习。接着进行生字的书写，半扶半放，教写一个生字而后让孩子自主探究生字书写的乐趣。

五、教学理念与教学设计。

《语文课程标准》对新教材的阅读教学要求“珍视同学独特的感受、体验和理解，让同学有所感悟和思索,在实践中熟悉,在感受中领悟”。

《小蝌蚪找妈妈》是篇科学童话，为体验、感悟型阅读供应了条件。在教学设计时，我力求优化老师主导作用，发挥同学主体作用，激发同学参加精神，促进同学主动探究学习力量的进展，使同学的创新意识和创新力量得到进展，多媒体课件设计从同学实际动身，充分发挥老师主导作用，调动同学主体学习行为。

1、身临其境，亲近文本

孩子好动，结合其特点，干脆让孩子尽情地表演自己，演活文本，让孩子和文本亲近，融合在一起。

2、加强朗读，感悟语文。

通过多种形式的读的训练，使同学在读中感受领悟课文内容，如带着问题朗读，领悟用词的精确性;分角色朗读，感受小蝌蚪找妈妈的不易，从而体会小蝌蚪生活与勇于探究的精神。

3、启发教学，提高熟悉。

依据孩子的提问，顺学而导，启发孩子的学问大门为着自主探究的方向进展，为提高自己的自主探究力量而预备，在低段就开头培育这种力量，使高段渐渐能够养成自己学文，自己解决问题的力量，提高熟悉。

六、教学课件设计。

教学过程中，结合教学内容，采纳自制的和收集的多媒体教学课件。

本课课件穿插于教学过程中，起到帮助教学的作用。

1、导入新课时，利用多媒体课件展现小蝌蚪的形状，引导同学抓住小蝌蚪的脑袋、身子、尾巴的特点观看并说话，既训练了同学的观看力量，又熬炼了同学的表达力量，同学对小蝌蚪的形状有了深刻的印象，在引导说的过程中学习第一自然段的内容。

2、理解词语“迎上去、追上去”时，以课件互换生字进入情境，让孩子感知用词的精确性

七、教学流程支配

(一)谈话导入

1、看图说样子，情感朗读第一小节，学习生字“灰”

2、揭题，读题。

(二)初读感知

1、先听老师把这个故事读一遍，请小伴侣们思索一下：小蝌蚪在找妈妈时都遇到了谁?

2、反馈：课件出示：小蝌蚪在找妈妈时先遇到了()，再遇到了()，最终最终找到了他们的妈妈()。

(1)个别说(2)全班说

3、接下去请小伴侣自由读读课文，要求读准字音，读通句子，读好课文。

4、初步感知字音：

课件出示出示词语：甩着摇摆蹲着露着后退一蹬游哇游

(1)开火车领读(2)发觉特点(3)我们加上动作来读读这些词语

(三)学习课文2——3小节

1、连接上面最终一个词的“游哇游”，问：你们第一个遇到的是谁啊?(同步出示课文其次幅图)，(生回答鲤鱼)谁来向鲤鱼打声招呼?当同学说到鲤鱼阿姨您好的时候顺势创设情境：“小蝌蚪，你找我有什么事吗?”，引出“我们的妈妈在哪里?”那鲤鱼阿姨是怎么回答的呢?(你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，你们到那边去找找吧!)

2、出示对话，男女生分角色朗读。

3、告辞了鲤鱼妈妈，小蝌蚪连续游哇游，他们又遇到了谁呢?会说些什么呢?请小伴侣自己去读读第三自然段。、

4、反馈：(1)遇到乌龟(2)出示对话

5、当他们遇到乌龟的时候，小蝌蚪是怎么做的呢?(做动作识记“追”)

(出示迎和追的两句话，将这两个词打错，让他们读一读，懂得意思。说不出来的时候再出示图片理解。)

6、朗读指导“妈妈，妈妈!”随机提问：“你为什么要叫乌龟妈妈?”“乌龟是你的妈妈吗?”

7、识记顶(通过组词或换偏旁)识记披(通过实物做动作熟悉)。

8、同桌练读这段对话，展现表演读。没参与的读旁白。

9、那你从乌龟和鲤鱼那儿知道你们的妈妈长什么样?

(四)、稳固生字、写字

1、出示词语：黑灰色迎上去阿姨追上去头顶披着(将卡片双面打好，一面是词语，一面是单个字)

(1)小组单个词轮读(2)个别读词语送卡片

2、出示要写的两个字“有、在”。

(1)发觉异同点，提示留意点(2)师范写，生书空(3)生描一个写一个

(五)、设置悬念引下节课内容

青蛙和蝌蚪明明长得不一样，蝌蚪怎么会叫青蛙妈妈呢?我们下节课再来学习!

八、板书设计

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小蝌蚪找妈妈

迎上去追上去

《小蝌蚪找妈妈》说课稿8

各位评委：

下午好！

我今日要说课的内容是：小班美术活动《小蝌蚪找妈妈》。或许大多数的老师在看到教材之后，首先就会想到设计语言或音乐活动，而我却选择为小班幼儿上一节简洁而好玩的手指教画课。这个选择首先来源于近十年的从教阅历，使我深刻体会到，美术教育对于幼儿全面进展的重要性。它可以进展幼儿的观看力、想像力和操作力量；可以开发幼儿的智力，是一种陶冶情操的教育。一件美术作品，既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他们不同的独特。老师可以通过观看幼儿的美术作品去影响幼儿独特的形成和进展。下面，我就从“活动内容”和“活动主体”〔即幼儿〕这两方面，详细分析一下这节课的设计意图。

一、设计意图：

〔一〕说教材

时下正是春光明媚、万物复苏的季节。各个年龄段都在以不同的形式开展有关“春天”的主题活动。“小蝌蚪”、“青蛙”作为表现“春天”的主要元素之一，早已被幼儿所熟识。而且，那些大脑袋，细尾巴的家伙也是自然角里的常客了。也就是说，这节课的“教育资源”就来自于幼儿的生活阅历和四周环境。适应了《纲要》对艺术活动提出的“引导幼儿接触四周环境和生活中美妙的人、事、物，丰富他们的感性阅历和审美情趣，激发他们表现美，制造美的情趣。”这点要求。在

幼儿听过故事，学过歌曲和基础上，引导幼儿留意观看小蝌蚪的形状特征和游动姿势，通过“观看——————想象——————创作”这一过程，可以进一步丰富幼儿的情感，进展主动性思维及操作力量。

〔二〕说幼儿

再来谈谈活动内容与活动主体〔即幼儿〕之间的适应性关系。《纲要》中指出：幼儿是教育活动的主动参加者而非被动接受者，活动内容必需与幼儿爱好、需要及接受力量相吻合。因此，正确把握幼儿年龄阶段目标和幼儿近期进展状况，是每位老师设计和组织活动的必要前提。还记得这个学期，我刚接任小四班，第一次给他们上美术课时，竞然有大部分的孩子举着水彩笔对我说，“老师，我不会画！”究竟是什么缘由，让这些天真无邪的孩子会“无从下笔”呢。我想，主要应当取决于成人对待幼儿美术活动的看法。首先是老师，直接参加活动的组织实施和评价，可能是孩子们眼中的“权威”。那么，老师能否深刻理解和贯彻《纲要》精神，对孩子的进展就至关重要！《纲要》中明确指出：“要避开仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和看法的倾向。”“老师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历，使之体验自由表达和制造的欢乐。”依据这些精

神，我在平常的美育活动中，就有意收集一些简洁而有易于幼儿表现的教材，就像今日设计的这节“手指教画”课，没有特殊难的技能技巧需要把握，大部分幼儿都能通过动手操作而体验到胜利的欢乐。并且在轻松自由的创作中，丰富了他们的情感体验，这就是我设计这节课的初衷。

二、教学目标定位：

基于以上这些设计意图，我将这节课的教学目标定为三点：

1、学习用手指压印和添画曲线的方法，表现各种动态的小蝌蚪。这点也是本节课的学问点所在。主要根据《纲要》中提出的：进行艺术活动时，要依据幼儿的进展状况和需要对表现方式和技能技巧赐予适时、适当的指导来定位的。

2、培育和进展幼儿细致的观看力和丰富的想像力。

3、提高幼儿对美术活动的爱好及大胆作画的力量，体验美术活动的欢乐。这点不仅表达了这节课的主要设计意图，也表达了《纲要》中要求突出“情感”、“爱好”、“看法”、“独特”等方面的价值取向，着眼于培育幼儿终身学习的基础和动力。

三、重点和难点：

目标3的实现，也是本节课的重点所在。主要通过幼儿动手操作的过程，实现幼儿在“爱好”和“体验”方面的进展，前面已经分析过，这里就不再重复了。这节课的难点，主要在幼儿对小蝌蚪各种动态的表现上。引导幼儿观看并发觉小蝌蚪的各种动态，知道用什么方法能转变小蝌蚪游动的方向，就是难点所在，也是目标1中要求把握的学问点之一。

四、教法和学法：

依据设计的活动内容，主要采纳的教学法有“直观演示法”，在课的开头部分，通过课件演示，形象生动的将幼儿导入课题，引起学习的爱好。导入课题后采纳了“启发性提问法”，引导

幼儿带着问题去观看并思索。最终采纳了“示范讲解法”，这是美术活动中最常用的教学手段，能关心幼儿把握正确的表现方法，但我把它放到最终，主要表达了“幼儿才是活动的主体，老师应当成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”这一理念精神。幼儿的学法主要有“商量法”，在观看之后和操作之前，供应给幼儿一个相对自由的空间，鼓舞幼儿大胆商量，有利于进展幼儿的想象力和自主解决问题的力量。“操作法”也是美术活动中常用的学法，幼儿通过动手操作，才能把握技能技巧和从中体验情感教育。

五、活动预备：

依据选材的特点和设计内容，这节课的活动预备主要分为两个方面：

〔一〕幼儿生活阅历和学问的预备。要求幼儿在课前已学过“小蝌蚪找妈妈”的故事和歌曲〔预备好故事和歌曲录音磁带〕，并在日常生活中，有意的引导幼儿多观看自然角里的小蝌蚪。

〔二〕教具及材料预备：包括老师依据活动内容设计的课件和一张“青蛙妈妈”的大图片；主要用来创设一个“小蝌蚪找妈妈”的嬉戏情景来贯穿课的始终，表达了《纲要》中提出的“以嬉戏为幼儿的基本活动”这一理念。

幼儿的的操作材料有：每组一盘黑色的颜料；人手一支黑色水彩笔。

六、活动程序：

有了以上这些分析和预备，活动程序也就一目了然了。可以简洁的概括为“观看——————想象——————创作”三个部分。

〔一〕以课件导入课题，引导幼儿细致观看。

1、幼儿边听歌曲边表演小蝌蚪游动进场入座。利用幼儿学过的本事，增加活动的生动性，让幼儿一开头就带着开心的心情参加学习。

2、老师：“呱呱呱、呱呱呱，谁来了呀？”〔课件里消失青蛙妈妈〕

老师：“咦！青蛙妈妈皱着眉头，似乎有点心事，我们一起来听听是怎么回事吧！”〔课件里播放青蛙妈妈的声音“唉，听说我的宝宝在处处在找我，可是到如今还没有回到我的身边，真焦急啊！”〕

老师：“原来是这样啊！那我们一起来关心小蝌蚪赶快找到妈妈好吗？”

3、老师带着幼儿一起复习儿歌“小蝌蚪，细尾巴，游来游去找妈妈，妈妈，妈妈，你在哪？来了，来了，我来啦！来了一只大青蛙！”〔念完儿歌后课件里消失了一群游动的小蝌蚪。〕

老师：“哇！真棒！小蝌蚪最终找到妈妈了。它们可快乐了，还要感谢我们小伴侣的帮助呢！〔这时，课件里的青蛙变成兴奋的表情〕来为我们自己鼓鼓掌吧！”通过复习儿歌这样的形式，让幼儿初步体验

到关心别人的欢乐。同时也引出一下个环节。

4、引导幼儿观看并提出问题

老师：“小蝌蚪们愉快在水里游来游去。请小伴侣们认真观看一下，它们游得一样吗？哪里不一样？”〔课件里消失小蝌蚪往不同方向游动的画面〕用提问法，明确的把“观看”和“比较”这两个任务交待给幼儿，

5、幼儿自由商量。在前面几个集体活动的环节之后，适当的供应给幼儿一个相对自由的空间，鼓舞幼儿大胆表达自己的想法和理解，能充分调动它们学习的主动性。商量结束后，老师小结：“原来小蝌蚪游动的方向都不一样。尾巴在下面的小蝌蚪是往上游的，尾巴在右边的小蝌蚪是往左边游的。真好玩啊！我们也来学学小蝌蚪游泳好吗？”于是，带幼儿进入活动的其次个环节。

〔二〕幼儿自由想象并表现，把握手指压印及添画曲线的方法。

1、老师：“每组的桌上都有一盘黑色颜料和黑色水彩笔，请小伴侣们想一想，你可以怎么做，才能把这些材料都利用起来，变出可爱的小蝌蚪呢？”这个环节的设计主要根据于《纲要》对艺术活动提出这样的要求：“供应自由表现的机会，鼓舞幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。敬重每个幼儿的想法和制造，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们制造的欢乐。”。所以，我转变以往老师示范，幼儿学习的模式，让幼儿真正成为活动的主体，变“要我学为我要学”。或许这一过程还会消失很多富有创意的新发觉呢。

2、在幼儿自由探究之后，老师请画得好的幼儿上来画一画，说一说自己的方法。老师准时表扬和确定幼儿的想法和制造。最终，再来解决这节课的学问点〔难点〕。老师可以一边示范一边讲解：“先用食指的指腹在颜料中轻轻蘸一下，然后把指腹按在纸上，再用水彩笔画上弯

弯曲曲的尾巴，一条可爱的小蝌蚪就在游动了。我们可以一次多压印几个小蝌蚪的身体，然后在不同的位置添画细尾巴，这样，这群小蝌蚪就会朝不同的方向游动了。假如能变换不同的方向压印就更好了！”小伴侣在平常的美术活动中，常常有画一下换一次工具的