《掌声》教学设计（16篇）

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学习目标：

1、会认10个生字，会写13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀鼓舞，懂得要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

4、抄写最让自己感动的句子。

学习重点：

引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

学习难点：

通过语言和动作的描写体会英子的心理改变。

教具预备：

多媒体课件、自编英子的来信

教学过程：

一、谈话导入

同学们，在平常的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗？你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？

小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里特别的兴奋和兴奋，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了鼓舞和赞扬。今日，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！

二、检查预习

同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？

同学1：我熟悉了本课的生词，我想领大家来读一读。

同学2：我查到了一些不理解的词语的意思。

师：对了，通过查词典或字典可以关心我们理解不明白的词语。

同学3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。

同学4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。

师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比方一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严峻的甚至两腿瘫痪，就永久也站不起来了。课文中谁得了这种病？〔同学答〕对！英子就得了小儿麻痹症。

三、初读课文

看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？好，你来！〔指名五位同学，一人读一自然段〕，我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思索：这篇课文主要讲了一件什么事？

〔课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的鼓舞下变得活泼、开朗、自信了，开头微笑着面对生活。〕

四、学习课文

1、课文中的仆人公英子在一开头的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。

a、沟通。谁来谈谈英子一开头给你留下了什么印象？

〔英子很文雅。〕

b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？

〔英子很不欢乐，怕别人笑话她卑视她。〕

c、假如你是英子，看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做嬉戏，又跑又跳的，而你，只能自己一个人悄悄地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？

d、如今，你对英子的文雅有没有新的熟悉呢？

e、谁能读出你的感受来？

2、学习第四自然段

a、英子一开头给我们留下的印象是文雅中透着深深的自卑，她总是悄悄地坐在教室的一角，不情愿让别人观察她，怕别人笑话她，同样是英子，这里的英子又是一个怎样的女孩呢？

b、谁来给大家读读这段？

c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？〔第一四自然段同时出示〕

〔以前的英子很愁闷，同学说到时老师点击愁闷变色，总是悄悄地坐在教室的一角，上课早来晚走；如今的英子变得活泼开朗了。〕

d、你说的真好，以前愁闷的英子如今变得活泼开朗了，多么令人兴奋啊！让我们来读一读吧！谁来读？

e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！

f、课文学习到这里，你有什么问题吗？

〔英子为什么会发生这么大的改变？〕

3、学习课文二、三自然段

a、要想解决以上的问题并不难，只要我们认真读书，仔细思索，就肯定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。

b、沟通

同学：是由于同学们送给了英子鼓舞的掌声，英子才发生了这么大的改变。

老师：你说的真好，读书很认真。同学们一共送给英子几次掌声？

同学：两次。

c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。

d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。

同学：第一次送给英子掌声是由于英子不好意思、怕别人笑话她，同学们鼓舞她。

老师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？

同学：我从轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去体会到的。

我还从英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的迟疑知道的，我知道迟疑就是拿不定想法，英子不好意思的。

老师：你抓住重点词语来理解课文，真会学习。英子这时候为什么拿不定想法？她在迟疑什么呢？

小结：是啊，英子真是左右犯难，上讲台吧，怕别人笑话她，不上去呢，又轮到她了，老师的话不能不听。她最终一摇一晃的走上了讲台，没想到同学们非但没有嘲讽她，反而送给她强烈而长久的掌声，这掌声对英子有关心吗？

同学：有关心，这给英子鼓起了士气，增添了自信，故事讲的也很好。

老师：同学们送给英子的其次次掌声又包含了什么呢？

同学：包含了鼓舞和赞扬。

老师：假如你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！

本期的实话实说栏目到此结束，感谢大家，我们下次再会！下课！

五、板书设计

略

《掌声》教学设计篇2

教学内容：

教科版语文教材三班级上册第七单元。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.会抓住人物的神态、动作和语言来表达人物冗杂而丰富的内心世界。

3.懂得人与人之间要互相关怀、互相支持、互相鼓舞、互相关心。

教学重、难点：

1.理解小英获得的两次掌声的含义。

2.理解小英的心理世界。

教学预备：

多媒体课件。

教学流程：

一、观看录像，激趣导入

师：录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情？

〔生齐答：鼓掌。〕

师：是啊！当“神舟六号”载人航天飞船顺当返回时，全中国乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的兴奋和喜悦，为民族助威！为祖国喝彩！

师：掌声能表达内心的很多感情，今日就让我们一起来学习第13课《掌声》，看看文中的掌声起到了怎样的作用？

〔板书课题。〕

二、初读课文，整体感知

师：自由读课文，借助拼音读通顺，边读边圈诞生字，多读几遍。〔同学自读课文。〕

师：同桌为伴，每人一小节轮番读课文，看看谁读得好。

〔同桌互读、互查、互评。〕

师：谁情愿读给大家听，证明你很棒！

〔指名读，检查读文识字状况，师生评价。〕

师：通过刚刚读课文，你能告知大家文中主要写了一件什么事？

〔生用自己的话概括、回答。〕

三、细读课文，深化体会

师：快速默读课文，用自己的语言说一说，你觉得小英是个怎样的女孩？

〔生快速扫读课文后围绕自卑、愁闷，开朗、活泼两方面来回答。〕

师：你们情愿用书上的词语来证明你的推断吗？好，如今请同学们在文中用自己喜爱的符号标记出能说明你观点的词句，并读给同桌听。

〔生读课文、圈画，结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、愁闷的缘由和心理；结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子，并同桌互读、体会品尝。〕

师：谁情愿把你找到的词、句读给大家听？

〔生汇报，师适机点拨，重点结合“悄悄地坐在教室一角”、“低下了头”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读，使同学从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理改变过程。〕

师：是什么力气使一个残疾女孩有这么大的改变呢？

师：小英得到了两次掌声，这两次掌声包含的意思分别是什么？这两次掌声对小英又有什么不同的作用？请你带着这两个问题到文中去找答案，有困难的可以请小组的同学帮助，相互商量一下。

①同学自学感悟第4自然段。

②同桌间相互沟通。

③小组内商量。

④全班汇报，老师点拨，重点理解“不知是谁带的头”、“突然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句，细细品尝。

⑤指导同学有感情朗读，深化体会两次掌声的重要作用及其含义。

师：假如小英就是同学们中的一员，正一摇一摆地走上讲台，你这时会对她说些什么呢？

〔同学发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。〕

师：齐读第6自然段，结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解，然后指导同学带着深切的感受，有感情地朗读。

四、品尝感悟，升华情感

用“由于……所以……”的句式，把课文内容用自己的话说一说。

课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面，请同学们自己给她设计语言配音。

五、拓展延长，深化主题

1.依据爱好，任选其一。

①扩写课文中小英给“我”的来信。

②写日记，登记学习这一课的感受。

《掌声》教学设计篇3

【教学内容】

课程标准试验教科书《语文》〔人教版〕三班级上册。

【教学过程】

第一课时

一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小伴侣进行了一次捐款。

如今张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家始终关怀的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？

同学们，这就是爱的力气。爱无处不在，她是老师鼓舞的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？〔板书：掌声〕让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力气。

二、初读课文，了解大意

1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。

读中理解：

①“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？

②“落”在这里读什么？

2.指名分别读五个自然段，说说一开头，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的改变呢？

三、对比学习，感受改变

1.自由读课文第一段。

同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？

2.指名回答并出示相应句子：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”

3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底转变了英子，转变后的英子是那么快乐、欢乐，你又是从哪里看出来的？

4.自由读课文第四段。

四、指导书写〔略〕

其次课时

一、复习导入，查找缘由

英子前后发生那么大的改变，是谁关心了她，是什么给了她力气？〔是同学们的掌声给了她力气，是掌声鼓舞了她。〕

二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义

1.第一次掌声。

〔1〕课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在掌声前后，还有很多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明白什么？

●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

句子关心：英子立即把头低了下去，她想_______！

●英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。〔“迟疑”是什么意思？英子在迟疑什么？〕

句子关心：假如我上去____，假如我不上去_____。

〔是呀，假如她上去了，她担忧同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么苦痛，多么无奈呀！〕

●在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

你认为同学们的凝视中期盼着什么？〔盼望、鼓舞〕你从“最终”中感受到了什么？

〔2〕感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？〔鼓舞、关爱〕

句子关心：同学们的鼓掌仿佛是在告知英子_____。

〔3〕在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？

〔4〕有感情地朗读这段。

2.其次次掌声。

〔1〕自由读其次次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？〔除了鼓舞、关爱，还有赞美〕

〔2〕出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

面对着大家一次又一次的掌声，假如你是英子，此时你最想说的是什么？

〔3〕小结。

3.朗读最终一段。

三、联系生活，升华情感

1.师讲解并描述体育委员转变口吃的真实事例。〔略〕

2.省略

《掌声》教学设计篇4

教学目标：

学问与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、麻痹症、鼓舞”等词语。

过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以同学自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

情感、看法与价值观：

⑴换位感受，理解课文人物冗杂的感情改变。

⑵在自学、沟通、探究中激发同学关爱别人的美妙感情。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题

1、同学们，今日有这么多老师来我们班观赏同学们上课，作为仆人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。〔全班鼓掌〕板书课题。〔掌字上面是变形的尚，高尚的行为表如今手上，那就是掌声〕

2、掌声代表欢迎，包含着热忱，它还曾转变了英子的生活。今日啊，老师收到了一封英子的来信。

二、研读课文，感悟爱

课件出示：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”

“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

1、品读感悟，指导朗读：

男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

a、男生的朗读像我们呈现了一个怎样的英子？〔自卑、愁闷、孤独、羞涩〕

b、同学们从哪些词感受到的？

c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的苦痛和孤独吧？

过渡：那时的英子是苦痛的，对生活也失去了信念，那如今的她呢？

2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

〔1〕请女生读第2句，看看如今的英子是怎样的？指名说。

〔2〕真替英子的改变感到兴奋，带着你的感受一齐读，读出她的欢乐、活泼。

〔3〕英子原来那么苦痛，如今如此欢乐，前后发生了这么大的改变，能通过你的朗读表现出来吗？

过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？〔是什么让英子产生这么大的改变？〕下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

三、品句析段，体验爱

1、仔细默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品尝，从这些句子中你体会到了什么？

2、汇报沟通：〔大屏幕出示句子〕

〔1〕轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么？〔紧急、可怕〕？

b、句子中哪里最能表达？

〔2〕英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a、英子可怕同学们嘲讽她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定想法，从这句话中的哪个词可以看出来？〔迟疑〕哪个词也说明她内心的迟疑？

b、从这句话，你还体会到什么？

c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的苦痛和无奈读出来吗？

〔3〕在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

a、引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终——〔同学接读〕

b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、苦痛和无奈。

c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

e、你们的话语中流露出了热忱的鼓舞，真诚的关爱，这浓浓的情意化作了———掌声。

3、聚焦第一次掌声：

大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声强烈而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

a、这是怎样的掌声？〔鼓舞〕让我们也为英子报以强烈而长久的掌声吧！

b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓舞！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

c、英子肯定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么兴奋啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

4、聚焦其次次掌声：

a、在同学们的鼓舞下，英子留下了感动的泪水，开头讲解并描述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了强烈的掌声。

大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。”

b、那透过这强烈的掌声，你们又想告知英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？〔赞扬〕

c、是啊，掌声是鼓舞，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓舞和夸奖吗？更多的是同学们对他的〔爱〕。

d、掌声使英子鼓起了士气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表如今你的脸上，溶进你的声音里。

e、多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，就是这布满鼓舞，布满夸奖，布满爱的掌声，使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

四、拓展延长，升华爱

过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

拓展延长：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓舞，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

五、实践活动，书写爱

掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也肯定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言分散笔端，跃然纸上。

结束语：掌声分散着颗颗爱心，布满着浓浓真情。今日这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经受风雨，在掌声中欢乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的关心，让我们回家后也常把掌声送给他们。

《掌声》教学设计篇5

教学目标

1.能带着问题默读课文，说出英子前后的改变。

2．默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情改变并与同学沟通。

3．以文带文，学法迁移，批注阅读。

教学重难点

默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情改变并与同学沟通。

教学目标

一、小诗导入

1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？

2．自由读《掌声响起来》。

3.男女生对读。

4.师生承接读。

5.板书课题。

二、检查预习

1.上学校时的一天，老师让同学们〔〕，英子因腿脚残疾，内心〔〕，不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得〔〕。几年以后，英子来信说，同学们的掌声〔〕。

三、“一主”教学环节

1.自学提示一

读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？

〔1〕男女生对比读：

〔2〕师生承接读：

2.自学提示二

默读课文2—3自然段，用“——”画出描写掌声的句子。

3.自学提示三

默读课文2-3自然段，用“﹏”画出描写英子神态、动作的句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的？

4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？

四、“带文”教学环节

1.自学提示四

默读《举手的隐秘》，用“——”画出描写“我”心理活动的语句，小组商量完成课后练习。

《掌声》教学设计篇6

【教学分析】

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的进展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的改变，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导同学去与文中人物绽开充分对话，进行心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动主动的情感体验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中进展语言，从而促进同学语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

【学习目标】

学问与力量：

1〕会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

2〕正确理解“小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑”4个词语。

3〕在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

4〕通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。体会人与人之间相互关怀、相互鼓舞的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

过程和方法：

1〕通过多媒体课件展现生字词语，同学认读。

2〕发动同学采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意。

3〕引导同学抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4〕让生相互沟通，体悟文中人与人之间的真情。

情感、看法与价值观

1〕通过本课的学习，让同学体会人与人之间的关心、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，敬重他人，善待他人，鼓舞别人；同时，也要懂得珍惜别人的关怀和鼓舞。

2〕通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

【重点难点】

教学重点：引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

【课前预备】

朗读单元导读，了解单元主题。

一、谈话导入

1、刚刚我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？〔爱〕今日我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得伸展一点。“声”上面的横长，下面的横〔短〕。

3、齐读课题。一起读课题。

过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人特别感动。

二、初读感悟

1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师信任通过努力，你们肯定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开头读吧！

〔同学们，齐读和自由读有什么区分呢？〕

3、随文识字

〔1〕同学们刚刚读书都特别仔细，老师想问一下，你们知道文中的仆人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了〔屏显：小儿麻痹症〕指名读，读流利一点。

〔2〕突然间、强烈、长久

屏显词语：从你开头，每人一个，领着大家读一读。

屏显：“教室里突然间响起了掌声，那掌声强烈而长久。”

又回到句子中了，请你来读。

这掌声转变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

三、走进文本，感受人物改变

1、学习第一段

〔1〕师：请同学们自由读课文第一自然段，认真想想，英子是个什么样的孩子？

同学自由朗读后沟通：〔自卑、愁闷、不欢乐，孤独……〕〔板书：自卑愁闷或愁闷〕

〔2〕同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

●课件出示句子：“总是悄悄地坐在教室的一角。”

想象一下当时同学们在干什么，

生：同学们在做嬉戏。

生：同学们在唱歌跳舞。

生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

生：同学们在尽情地说笑。

屏显：当同学们xxx的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。引读“当同学们xxx的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。”

师：当同学们欢乐地嬉戏的时候。读

生〔齐读〕：她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

生〔齐读〕：她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

生〔齐读〕：她总是悄悄地坐在教室的一角。

〔3〕师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的愁闷、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

〔指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“悄悄地”读轻一点。再读一遍。〕

〔4〕师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么愁闷啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的愁闷和孤独吧！〔齐读〕

齐读→评价：多么自卑、愁闷的孩子啊！

2、学习第四段

〔1〕后来英子就像变了一个人似的，有什么改变呢？请你来读第四段，其他同学想一想如今的英子变得怎样了？

〔2〕原来英子总是悄悄地坐在教室的一角，如今和同学们一起〔嬉戏说笑〕，还愁闷吗？性格变得〔开朗，板书〕；原来她的腿有残疾，不情愿让同学们观察她走路的姿态，如今还让同学们教她〔跳舞〕。说明她如今布满了〔自信〕。

〔3〕看到英子的改变你们兴奋吗？那我们把兴奋的心情酝酿到脸上，一起读。

3、概括课文的主要内容

〔1〕课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的改变呢？

学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

谁能帮他解决心中的疑问？〔把话语组织好，把话说完好。你的思路很清楚，语言表达也很简练。〕

〔2〕那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。〔你的语言组织力量真棒！〕

〔3〕这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、读文感悟，领悟掌声内涵

★重点学习课文的2、3自然段。

过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？

●下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。

谁来读一读，说一说？

★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

●英子，轮到你上台了，你为什么立即把头〔低了下去〕？

老师真兴奋，你能英勇地举手，大胆地说出你的想法吧！

●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

〔评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/可怕〕

●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

还画了哪一句？

★英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

●英子，轮到你讲故事了，你为什么迟疑呢？

●可见这迟疑中藏着的是英子的可怕、害怕，对吗？读出你的感受。

●她还有别的想法吗？〔她想去吗？〕

来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中肯定是有了与其他同学不一样的看法。英勇地站起来。

你的发言很有独到之处，擅长思索，读出你的想法。

五、感悟力气，升华情感

１、同学们那布满鼓舞，饱含欣赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是悄悄地坐在教室的一角，如今——生接读“她和同学们一起嬉戏说笑。”原来她的腿有残疾，不情愿让人观察她走路的姿态，如今——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

2、师：英子不再像以前那么愁闷，那她变成了一个怎样的人呢？

3、几年过去了，上了中学的她依旧惦念着赐予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！〔齐读〕

4、学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？〔鼓舞、支持、敬重、信任、关爱……〕掌声分散着颗颗爱心，掌声布满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓舞，就多一份胜利的盼望！

5、正如董保纲所说：〔课件出示〕：生活中，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

六、诗心飞扬，谱成爱之歌

小练笔：

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

2、出示：

掌声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

掌声是暖和的阳光，能照亮人们的心房。

掌声是一把钥匙，能打开士气的大门！

3、师：掌声还会是什么？信任同学们心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习本写下来。

七、小结

今日这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己杰出的表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给在场全部老师。愿我们今后在掌声

《掌声》教学设计篇7

学习目标：

1、熟悉10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会敬重别人，关爱别人，特殊是给身处逆境的人鼓舞与关心

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？〔同学自由说〕今日我们就来学习一篇课文：29、掌声〔板书〕

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

〔谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查同学认词状况。

小儿麻痹症姿态落下了残疾状况冷静

讲解并描述心情调来

a、讲解两个多音字：落调〔小黑板出示〕

b、解释小儿麻痹症

2、同学自由说你刚刚读课文你读懂了什么？

三、精读课文，体会人物的改变

1、读课文第一自然段，思索：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

〔文雅、胆小、自卑……〕

假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

2、随机板书愁闷，并请同学说说它的意思。

3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

〔欢乐、自信、爱与人交往、开朗……〕

4、练习朗读第一段与第四段

英子前后发生了这么大的改变，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。〔指名读〕

〔第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要消沉缓慢一些，第四自然段要读出欢乐自信的心理，所以要读得兴奋，跳动一点〕

a、同学练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时消失在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。

四、指导认字和写字

1、小黑板出示本课生字。

2、让同学用自己喜爱的方式来识记要求熟悉的字。

3、引导观看要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。

4、同学练习写字，全班一起评价、指教。

五、联系实际，描绘掌声

六、沟通反馈，升华掌声

盼望同学们也能像英子一样牢牢把握人们赐予你的鼓舞，英勇自信地微笑着面对生活中的一切！

《掌声》教学设计篇8

【教学目标】

１、会认８个生字，会写１３个汉字。

２、能正确，流利有感情地朗读课文。

３、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。

４、学会观赏他人，培育关爱他人的精神。

【教学时间】

两课时。

第一课时

简案

〖教学要点〗

１、正确，流利朗读课文。

２、会认８个生字，会写愿、投、况、吞、烈、绪、述７个汉字。

３、初步了解课文内容。

〖教学过程〗

一、谈话导入

你平常在什么时候鼓起了掌声？这些掌声表示了你的什么心愿？今日我们来学习一篇新的课文，〔板课题〕看课文中的同学们在什么状况下给谁送去了掌声，这些掌声对一个人的成长起到了多大的作用？

二、自由读文，留意把课文读正确

三、检查生字词

四、多种形式读文

五、思索

全文只要讲什么？

六、练习写字

〖教学要点〗

１、理解课文内容，体会文中令人感动的句子。

２、能书面表达自己对掌声的看法。

３、练习书写姿态、一般、鼓舞三个词语。

４、学会观赏他人，培育关爱他人的精神。

〖教学过程〗

一、谈话导入，调动心情

上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她幻想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走进英子，认真想想英子给你留下了怎样的印象？

二、自由读文，沟通感受

话题：读文后，英子给你留下了怎样的印象？

〔可怜，孤独，不欢乐等等。〕

三、对比参读，激发情感

过渡：

让我们带着这份印象和感受，再认真读读课文一二小节，看看哪些句子，哪些词语让你对英子境况有了更深刻的了解，并把最能打动你心弦的句子画出来。

１、自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。

２、集体沟通，顺学而导：

根据同学的发言，随机出示句子：

句子一：

由于她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。

个别读，谈谈你懂了什么？

理解“落下”的意思。

留意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？〔留下终生的残疾，留下苦痛的回忆，留下心灵的伤痛……〕这场可怕的疾病让英子失去了什么？〔失去绚烂的微笑，失去童年的欢乐，失去了对生活的自信念……〕

指导朗读句子。

句子二：

她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最终一个离开。

你从这个句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎样的？

〔愁闷的，苦痛的，孤独的，无奈的……〕

指导带着不同感受进行朗读。

句子三：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

请想象英子当时的表情是怎样的？

英子担忧什么？可怕什么？

指导朗读。

３、深情引读：

师引：由于她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾──生读：所以不情愿让别人观察她走路的姿态。

师引：由于可怕的病魔夺走了她的健康，夺走了她与人沟通的士气，所以英子总是──生读：悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最终一个离开。

师引：由于残酷的病魔给她留下了害怕，自卑和孤独，所以当同学们把目光投向她时──生读：英子立即把头低了下去。

４、同学们面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对愁闷的英子，你最想看到的是什么？

５、出示第四小节，〔可配上音乐快乐颂，〕齐读。你此时看到的是怎样的英子？

三、潜心品读，升华情感

１、过渡：

是什么让自卑的英子变的如此自信和乐观？是什么化解了英子的悲伤和孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力？

２、自由朗读第三小节，小组沟通是什么转变了英子。

３、集体沟通，出示文中同学们两次响起掌声的句子：

这是怎样的掌声？〔关怀，鼓舞，支持，真诚，盼望，敬佩，欣赏等等〕你们想告知她什么？

朗读指导。

４、那真诚的掌声就像一缕阳光冲散了英子内心的乌云，同学们金子般的爱心就像春雨，溶解了英子内心的冰川。几年以后，英子上了中学，学习成果特别优秀。当地中同学报社的记者都来采访这位品学兼优残疾姑娘，下面请几位同学来扮演英子，其他同学做记者，现场采访。

五、自由表达，提高熟悉

１、从采访中，我们了解到英子对那次掌声刻骨铭心。同学们通过学习这篇课文，信任大家对掌声的理解更深了。同学们也肯定有许多感受。下面请大家用一到两句话表达你对掌声的看法。

２、集体沟通。

六、抄写词语

《掌声》教学设计篇9

一、激趣导入

1、课前放音乐，多么熟识的歌曲，大家都知道这是《爱的奉献》，那么同学们知道什么是爱吗？〔同学3-4个〕你们对爱都有着不同的体会，是呀！爱是给公共汽车上的老奶奶让座，爱是给下班的爸爸、妈妈送上一杯热茶，爱是向有困难同学伸出友爱之手，爱还可以怎样表达呢？这节课我们就在掌声里体会这篇课文当中深深的爱。

2、按一下大屏幕，齐读课题。

3、看到这你有什么问题吗？

4、那好，同学们有这么多问题，信任你们读了课文就会找到答案了，快去读读吧！

二、团结合作，读中感悟

1、谁情愿来说说你读懂了什么？

2、你们说得很对，英子是一个自卑、胆小的人，有一天……。发生了什么事呢？

3、汇报

4、对，同学们给了英子两次掌声，是为什么呢？你从两次掌声里有什么体会呢，仔细读一读课文，然后把你的体会在小组内说一说。

5、同学通过读文、找词、谈感受，与此同时追问，假如你是英子你会怎样想。

6、我们就带着英子这种冲突、胆小、自卑的心情读一读〔指名、齐读〕

7、对呀！那么下面就让我们来体会这强烈而长久的掌声，这两小组的同学读一读，感受一下那强烈而长久的掌声，另外两个小组请你们为英子的士气响起那强烈而长久的掌声。

8、同学们听到这样强烈而长久的掌声，此时此刻，假如你是英子的话你会怎么想。

9、是呀！这掌声里布满了同学对英子的鼓舞，这掌声时布满了同学对英子的信任。与此同时，英子的心里也布满了同学们的无限感谢。

10、这是同学们送给英子的其次次掌声，那么其次次掌声中你又能体会出什么呢？请其它小组连续汇报。

11、对呀！这一次同学们情不自禁地把赞扬的掌声送给了英子，那就让女同学试着读一读，男同学响起那赞扬的掌声。

12、师：从那以后，英子就象变了一个人似的，她变成了什么样子？

三、升华感情

1、英子的改变真大呀！是什么力气让英子有了这么大的转变，是掌声、是爱、拉近了心的距离，是掌声、是爱给了英子巨大的鼓舞，让英子英勇地笑对人生。

2、同学们，你们知道吗？爱在我们生活中无处不在。

2、盼望同学们都来做传播爱的使者，在生活中的每个角落，播洒爱的种子，让爱滋润每个人的心甜。

反思：爱，对于如今孩子说，并不生疏。但在生活中他们只知道去接受别人的爱，却从末体会到向别人付出爱也是一种欢乐和美好。本文就是通过同学们向英子献出爱，这爱转变了英子，使英子笑对人生。文章很感人。因此，通过本文的学习，我主要是让同学在文中体会同学们对英了的爱，和英子对同学的感谢之情。不仅要把一节语文课上好，还要让同学从中受到更为深刻的思想教育。

《掌声》教学设计篇10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重难点：

引导同学整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。

课前谈话

1、孩子们，今日来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？

2、掌声这么强烈，真是一群热忱好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧急吗？

3、好啊，这么自信，不过，李老师有点儿紧急，你们怎么鼓舞我呢？

4、感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢？

教学过程：

一、导入新课

1、今日这节课我们连续学习学校语文课文《掌声》这一课，齐读课题。

2、掌声代表着欢迎，饱含着鼓舞，它还转变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活，看看从前的她是个什么样的孩子。

二、前后对比，感受小英改变

1、读第一自然段。

〔1〕自读第一自然段。

〔2〕从前的小英是个什么样的孩子？你从哪些语句感受到的？

指名回答并板书：孤独、自卑、愁闷、静默

提示：“总是”是什么意思？“悄悄地”说明白什么？为什么她不情愿让人看到她走路的样子？

〔3〕看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜！你能把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗？

〔4〕指名读。

过渡：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看如今的小英。

2、读第5自然段。

〔1〕自读第5自然段。思索：如今的小英有了什么样的改变？

〔2〕沟通：如今的小英有了什么样的改变？

〔3〕如今的小英是个什么样的孩子呢？

指名回答并板书：活泼、开朗、自信

〔4〕真替小英的改变感到兴奋呀，来，让我们兴奋地来读一读这段话。

〔5〕生齐读。

〔6〕小英前后发生了这么大的改变，能从你的朗读中把这种改变表现出来吗？〔分组读1、5两段。〕

3、如今的小英和从前判若两人，读到这儿，我们心中肯定有一个大大的问号，是什么呢？〔小英为什么有这么大的改变？〕

〔1〕你认为是什么缘由？〔掌声〕你呢？大家同意吗？

〔2〕你能从课文中找出依据来吗？

〔课件出示来信〕“我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。”

自读小英的来信，说说你从中体会到了什么？

过渡：掌声真的拥有这么奇妙的力气吗？让我们一起回到那次难忘的演讲课上。

三、感悟重点，领悟掌声内涵

1、自由读课文2－4自然段，思索：在那次演讲课上，小英一共得到了几次掌声？用波浪线划出描写掌声的句子。同学们想通过掌声告知小英什么？小英听懂了吗？

2、小英一共得到了几次掌声？

3、谁来说说第一次掌声

出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声强烈、长久，小英感动得流下了眼泪。

〔1〕“突然间”是什么意思？

〔2〕“强烈、长久”分别形容什么？

〔3〕好的，你们如今就是小英的同学，老师是小英，强烈、长久的掌声响起来好吗？这真是强烈、长久的掌声呀！你们是想通过掌声告知我什么呢？

老师听出来了，你们的掌声其实是对小英的——鼓舞〔板书〕

〔4〕小英听懂了吗？你从哪里看出来的？小英为什么感动的留下了眼泪？

〔5〕小英原来可能是怎样想的呢？请大家读读上文，依据小英动作、神态的句子猜想一下，同桌也可以商议 商议 。

提示：

“迟疑”是什么意思？〔拿不定想法〕小英迟疑什么？〔上去还是不上去〕小英这时小英会怎样怎样想呢？〔不上去吧，会……上去吧，我这样子确定会……〕真是进退两难呀！

4、其次次掌声是在什么状况下响起的？谁来读一下描写其次次掌声的句子。

出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

〔1〕什么叫“经久不息”？“息”是什么意思？

〔2〕“经久不息”的掌声响起来！

这一次你们想通过掌声对小英说什么呢？

同学们这次的掌声其实是对小英的——赞美、夸奖、表扬、尊敬

四、总结升华，读背感想

出示：是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

1、生齐读。

2、读到这里，信任大家对掌声的意思肯定有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？〔对人的鼓舞、赞扬、敬重、关怀〕

你是怎样理解这段话的？

3、说得真好呀，人人都需要这布满爱的掌声，一个甜甜的微笑，一个赞许的眼神，一句温馨的话语，都可能给人带来无穷的力气。让我们放开心扉把掌声献给别人，同时也要珍惜别人的掌声！

4、最终，老师想送给大家一首歌，——学校语文课文《掌声响起来》，盼望大家能时常响起你们的掌声，献出你们的爱心，让世界变得更美妙。

5、同学们今日上课表现太棒了，让我们为自己今日杰出的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

《掌声》教学设计篇11

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。

3、懂得人与人之间需要敬重、鼓舞的道理，关爱别人，特殊是身处逆境的人，同时也要珍惜别人对自己的关怀和鼓舞。

教学重点、难点

指导同学朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。

一、激情导入

二、由小英的来信切入主题

沟通反馈：同学们给了英子几次掌声？

三、品赏朗读，领悟情感

〔一〕、感悟第一次掌声

1、出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声强烈而长久。齐读，引导质疑。

2、是啊，同学们为什么要送给英子强烈而长久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。

3、让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。

4、你想对英子说些什么？

〔二〕、感悟其次次掌声

1、这其次次掌声又是为什么呢？

2、感情朗读

3、英子会说些什么呢？

4、你们觉得英子的性格有什么改变？

四、再读来信，升华情感

《掌声》教学设计篇12

教学目标：

1、能有感情的朗读课文

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学过程：

一、复习导入

上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩？

板书：愁闷自卑

二、明标

1、是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个愁闷自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告知了我们？〔沟通〕

2、〔出示第5自然段〕请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢？你是怎么看出来的？

3、沟通：〔略〕板书：开朗自信

4、同学们，学习最珍贵的是自己会提问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。〔同时出示第一、五自然段〕再读读，有没有问题提出来？

5、〔沟通：为什么小英会从一个愁闷自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？〕今日这堂课，我们就来解决这个问题。

三、学习“演讲课上的事”

1、既然说小英的转变是从那次演讲课开头的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个自然段？

2、请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。

3、沟通

4、〔出示两次掌声的句子〕。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题：

5、学习“第一次掌声”

6、学习“其次次掌声”

〔1〕问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？

〔2〕读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？

〔3〕假如你是小英的同学，你又会用掌声告知小英什么呢？

〔4〕指导朗读

〔5〕听到掌声，小英——引读，“鞠躬”内心怎样？在想什么？“微笑”内心怎样？在想什么？

四、总结

1、回答大问题〔是包含了鼓舞、支持、关怀的爱的掌声使小英变的开朗自信了〕板画：心形

2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的士气，获得了前进的动力，爱的力气可真大啊！那么，在平常的生活中，爱是什么？〔沟通〕爱是陪孤独的小伙伴聊谈天，说说话……一起读诗〈爱的召唤〉〔放音乐〈掌声响起来〉〕

《掌声》教学设计篇13

教学目标：

1能正确流利有感情地朗读课文。

2理解课文内容，了解小英的情感改变，体会内涵。

3通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞；正确地看待自己。

教学重、难点：

1朗读课文，学会生字、词。

2理解课文内容。

教学预备：

生字、词卡、投影仪。

课时支配：第2课时。

教学流程：

一、揭题质疑，出示目标

上台讲故事前小英为什么眼圈红了?讲完故事后，小英为什么微笑了?掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

二、感悟掌声，体会心理

1同学自由朗读课文。一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

2投影出示学习指导，并发给同学每人一张学习卡片：进入角色去思索体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。

(1)我在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声强烈、长久，我听到同学们想用掌声说：“……”我感动得流下了眼泪。掌声慢慢平静，我也冷静了心情，开头讲解并描述我童年的故事。我讲的故事非常动人，一般话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

(2)小英在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声强烈、长久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：“……”掌声慢慢平静，小英也冷静了心情，开头讲解并描述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

3同桌相互沟通。老师组织全班沟通，引导同学说说为什么想到对小英说这些——通过联系上文，你发觉小英走上讲台之前有什么表现?有什么改变?

4指导同学有感情地朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。

三、绽开想象，加深体会

1故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却转变了小英的生活看法。指名朗读第5自然段。

2出示例句：同学补充小英如今的改变。

小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈地谈论着自己做过的一些好玩滑稽的事情时，小英总是悄悄地坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们开心的交谈。如今……

同学依据第5自然段的意思，想象小英的一个改变，把句子补充完好。

小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，如今……

3，小组里相互沟通：我看到了小英的改变……

4组织全班沟通。

四、指导朗读，体会掌声

1她在信中是这样说的——全班同学齐读……

“我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心。

2指导有感情地朗读，读出感谢之情。师生互评。

五、联系生活，理解文尾

1小英的转变让发出了深深的感叹。齐读最终一个自然段。

2出示课件问题提示，启发同学联系生活实际说说——

你想得到这样的掌声吗?你想为别人献出这样的掌声吗?

(1)什么时候，你得到过谁的掌声?掌声代表什么?你有什么感觉?

(2)什么时候，你的掌声献给过谁?掌声代表什么?

小结：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。让我们牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活就会布满暖和，布满阳光，布满信念，布满盼望。

《掌声》教学设计篇14

教材解读：

《掌声》苏教版教材三班级上册第21课，这篇课文以朴实无华的'语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：女孩英子由于小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，“总是悄悄地单独坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她迟疑一再“一摇一晃”走上讲台正紧急可怕的时候。想不到同学们给了她鼓舞的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗，开头“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，假如仅仅是让同学知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。由于在我看来：爱，不是解释，不是告知，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充足的情感经受！只有让同学在“爱”的情感世界里，经受情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得关怀、鼓舞别人。

教学重点：

引导同学通过神态和动作的描写来体会英子在掌声前后的改变。

教学难点：

懂得珍惜别人的关怀和鼓舞，学会主动关爱别人。

教学预备：PPt课件

教学过程：

一、导入新课

二、教授新课

1、快速扫瞄全文

思索：“说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”小英有哪些改变？为什么会有这些改变？

明确读书要求：找出描写小英改变的句子，改变以前的句子用“——”划出来，改变以后的句子用“﹏﹏”划出来。

2、沟通

〔1〕教学掌声前

出示：“在我上学校的时候，班里有位叫小英的同学，她总是悄悄地坐在教室的一角。由于小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。”?抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的_____________。”句式来回答。〔板书：愁闷自卑〕

想一想，说一说：她总是悄悄地坐在教室一角，难过地想：___________。

〔2〕教学掌声后

出示：“说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，开头和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”

抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的_____________。”句式来回答。〔板书：乐观自信〕

追问：小英为什么会有这些改变？是什么转变了她？

〔3〕教学2-4自然段

出示要求：自读课文2-4自然段，划出两次描写掌声的句子。

出示：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声强烈、长久，小英感动得流下了眼泪。”

思索、商量、沟通：

a、同学们想通过掌声告知小英什么？

b、听到这强烈而长久的掌声，小英会想些什么？

出示：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”

思索、商量、沟通：

a、同学们为什么再一次给小英掌声？

b、再一次听到强烈的掌声，小英会想些什么呢？

④指导朗读，读出感情。男女生竞赛读。

〔4〕教学第6自然段。

出示小英的信的内容：“我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。”

沟通掌声对小英的影响，体会掌声的力气。

指导朗读，读出感谢之情。

三、总结全课

四、布置作业

1、生活中，你肯定得到过掌声。这掌声，或许是熟识的人送给你的，或许是生疏人送给你的；或许是在你胜利时响起，或许是在你身处逆境时响起??选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写详细。

2、推举阅读：《爱的教育》

五、教学反思

一开头，我就抓住“说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”这句话，引导同学带着这个问题自读课文，边读边圈划句子，写批注。同学通过品读所划的句子，体会出掌声前的英子自卑、愁闷，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的冲突点。同学会被这个冲突点吸引住，抓住这个“点”生发开去很简单产生剧烈的阅读期盼：是什么转变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力气？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。

在解读小英人物形象特点，体会人物心理时，我让同学通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，这样有利于产生独特的独特化阅读体验。再辅以想象说话等形式，引导同学深化感受人物丰富而冗杂的内心世界，引起同学情感上的共鸣。

在同学品读语言文字的基础上，从英子情感改变中领悟“掌声”的重要作用，并让同学写写自己与他人的爱心行动，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！课尾辅以美丽的小诗、仿写诗句、热忱的掌声升华了文章的内涵，让课堂布满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到同学生活当中去。

假如能够充分创设情境，引导的语言更富有激情一些，可能同学会得到更深的感染，对文章的理解会更深刻一些。课堂上还应当有更多的读