《春雨》教学反思（19篇）

第第页《春雨》教学反思（19篇）《春雨》教学反思篇1

《春雨的颜色》这是一篇布满诗情画意的小散文，春雨以其奇妙的力气使春天的大地变得万紫千红；这也是一篇布满童趣的小散文，春雨本无色，但可爱的小鸟们却用独特的目光给予春雨五颜六色；这也是一篇布满奇妙想像的散文，通过想像表达了对春雨的理解和赞美。

因此在教学本课时，我以读代讲，读中感悟。春雨是无色的，但它却给我们带来五光十色的世界，文中各种小动物对春雨的颜色都有着不同的说法，这童话般的故事，让同学读了还想再读，在读中同学理解了，在读中同学受到了美的熏陶。……

首先我利用古诗进行导入，“春雨”是春天的使者，杜甫早有诗云“随风潜入夜，润物细无声”，同学在观赏中很好的激起了同学学习的爱好，使整个课堂学习气氛异样活跃，接下来分析课文时，重点交代争辩的主体是一群小鸟，分析了“绿色”“红色”和“黄色”都是春雨给大地带来的改变。同学在老师的指引下，通过不同方式的读，都不同层次地理解了课文。他们的语言表达力量也得到了很好的熬炼。各种表现也很不错，在分角色朗读课文的环节中，同学能选择自己喜爱的角色尝试着去读，并且能以最好的状态读出感情和语气。这样，不但熬炼了同学的朗读力量，而且生生合作也得到了培育。

另外，为了更好的拉近师生的感情，使课堂气氛更加融洽，我也实行了师生合作读课文的形式，同学的表现更为主动，都想在老师面前表现自己。教学最终时让同学回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，可以看出同学的思维是不一样的，在我的大胆鼓舞下，同学的思维得到了拓展，独特得到了张扬。唯一缺乏的是由于同学的个体差异，同学的朗读水平不一，今后教学要对个别同学加强朗读指导。同学的小组合作还没有肯定的规范性，有的同学没有到达真正合作的目的，这都有待于今后不断的努力。

《春雨》教学反思篇2

本文内容不难理解，关键是让同学感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。春雨的颜色在读完全文后，利用课后的问题，引导同学感悟“春雨究竟是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让同学感受春天的秀丽，春雨的美妙。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时，引导同学体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快，体会大自然的秀丽、奇妙。我除了制作课件引导同学边看边读边想像文中小动物的对话外，还激发和引导同学依据自己的观看，绽开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过观看春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生气勃勃。

我在组织同学识字时，针对同学年龄特点，将读句、识字、说话有机结合起来，让同学在语言环境中识字。

因此在教学本课时，我以读代讲，读中感悟。春雨是无色的，但它却给我们带来五光十色的世界，文中各种小动物对春雨的颜色都有着不同的说法，采纳了听读、范读、自由读、分角色读的多种方式的读，在读中同学理解了，在读中同学受到了美的熏陶。

首先我利用歌曲进行导入，“春雨”是春天的使者，同学在观赏中很好地激起了同学学习的爱好，使整个课堂学习气氛活跃，接下来分析课文时，交代了争辩的主体是一群小鸟，分析了“绿色”“红色”和“黄色”都是春雨给大地带来的改变。老师引导同学，通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快，体会大自然的秀丽、奇妙。在分析课文的环节中，我设计了“记者采访”这一环节，选择自己喜爱的角色尝试着去接受采访，并且练习用由于所以说完好话，并使同学初步感受角色的转换，同时也培育了同学的简洁复述的力量。教学时让同学回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，引导同学依据自己的观看，绽开想象的翅膀，发表自己的独特见解，假如能通过观看春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生气勃勃效果会更好。

学习这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多积累的美丽的词句和古诗，有利于培育同学的积累习惯。

《春雨》教学反思篇3

《春雨的颜色》是一篇语言美丽，布满诗意的课文。本课主要以情境教学法为主。通过声像情境，即课文中美丽的画面、饱含感染力的课文范读，将同学带入奇妙的蒙蒙春雨之中，激发同学的想象力，降低了同学理解课文的难度。

全文围围着小鸟争辩的问题:“春雨究竟是什么颜色的？”而绽开的。回顾自己的上课过程,有几点我认为自己的料想与效果比较符合的.

1、在指导朗读的时候,我让孩子们扮演自己喜爱的小鸟。由于分了角色,孩子们朗读的爱好提高,都主动的有感情的朗读,也能够读出”争辩”的语气。为了更好的拉近师生的感情，使课堂气氛更加融洽，我也实行了师生合作读课文的形式，同学的表现更为主动，都想在老师面前表现自己。课堂气氛活跃。

2、课文中有形象的描写春雨的声音”沙沙沙’,”沙沙沙”,记得有首儿童歌曲,就叫做”春雨沙沙”,所以在课中,我特意设置了课中歌曲活动,当这首歌的前奏刚刚响起,孩子们便欢乐的唱了起来,课堂气氛立刻活跃起来。许多还一边跟着唱一边还做动作,有的当春雨,有的当刚出土的小芽儿,每个人都很愿意的参加其中.我心想这歌曲我的插入还是胜利的。

3、语言练习上,我又带着同学到春天的百花园里去游玩让孩子充分的发挥想像力,让孩子说一说,在百花园中春雨还是什么颜色的,这一点上我有效的运用了图片。孩子们说的能够到达预期的口语训练目标。在这个问题中，可以看出同学的思维是不一样的，在我的大胆鼓舞下，同学的思维得到了拓展，独特得到了张扬。让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴制造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，布满才智。

在这三点上,我觉得是我上这节课进步的地方,可是缺乏之处也颇多.首先是儿童话的语言少，在处理角色朗读时没有更多的变换“争辩”的语气语调，使“争辩的语调较为统一化；课堂教学时间安排不合理，在探究描写春雨的动词和夸春雨的颜色时用的时间较长，以至于在句式练习和续写小诗时时间较短，没能做到全员参加；在续写小诗《春雨》时由于对句式才”春雨的颜色“练习较少，生写诗遇到了困难。

《春雨》教学反思篇4

今日我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的同学；真实的老师，真实的课！童心无邪，童心无忌。孩子们心中的春雨，正在召唤我们学会敬重他们。敬重孩子们的独特，敬重他们的心理自由，敬重他们的观看，敬重他们的体验，敬重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教育才能在他们身上到达预期的效果。上了这节课后，我既兴奋又惭愧。兴奋的是，大胆“放手”后，同学有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与同学相处这么久了，怎么到如今才发觉我班的一个个同学是那么有见解啊！我差点吞没了一个个具有潜力的人才呀！作为接受新课程洗礼的我培育的是有独特的同学，有主见的同学，而作为年轻老师的我是否也需要一点独特？需要有自己的见解与思索……看来，所谓的接受新观念只注意了外表功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必需要打破陈规，允许同学“插嘴”，让同学自觉参加商量，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进同学制造性地学习，促使自主学习力量的形成，使同学真正成为课堂学习的仆人。

看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求学问的眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：假如我根据老教材的处理方法，只让同学单纯地听话、说话，硬牵着同学走，会有像刚刚那样精彩的瞬间吗？我信任，课堂上，老师只要留给孩子机会，只要告知他们表达看法是他们的权利，只要说明许多问题是没有标准答案、很多领域是未知的有待探究的，只要热忱地鼓舞孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”赐予我“放手”的信念，让我真正体会到“同学是学习的仆人”，让我深深感悟到“公平”、“民主”、“和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！

《春雨》教学反思篇5

《春雨的颜色》是新课标人教版语文一班级下册的一篇童话故事。课文中小鸟们都在激烈地争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的？而孩子们通过平常的观看与反复朗读课文从而了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的种种改变，到达宠爱春天的目的。

在教学这篇课文的过程中，我在识字教学的基础上引导同学从以下三个方面品读课文：

1、引导同学对春雨本身的样子和声音感悟

2、引导同学感受春雨给大地带来的改变

让同学体会课文中蕴含的情趣。回顾自己的教学，我认为有以下的优点与缺乏：

这节课的亮点：

1、导入环节通过让同学看图猜词语，不仅活跃了同学第一次上公开课的紧急心情，而且作为复习环节很自然的引出了课题。

2、这次识字过程，我第一次尝试了小组合作学习识字，重在让每位同学都能去说一说自己的方法，比起常规性的指名说，孩子们参加性很高，每个人都能在组内主动的表现。

3、在教学的过程中，重视朗读的指导。激发同学朗读的爱好，通过分角色朗读、小组读、指名读等多种形式让同学在读中理解、读中感悟，提高同学朗读的力量。如第一自然段，在让同学朗读“沙沙沙”时，让同学听了一段春雨的声音，从中自己领悟到春雨的柔软细；再如读出小鸟们的争辩时，先让同学们自己谈一谈对“争辩”的理解，然后进行指导朗读，读出不服气，读出确定，读出焦急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指导下一点点的进步着。

4、重视培育同学的想象力量，结合课后的思索题，创设想象的空间，引导同学绽开想象的翅膀，想象春雨究竟是什么颜色的？同学结合我出示的图片及自己平常的观看，发表自己的看法，在表达中又能使自己的语言表达力量得到肯定的提高。也只有这样，孩子们才能把学问学活学精，孩子们才能喜爱我们的课堂；也只有这样，课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，布满活力，布满才智。

这节课有待改良的方面：

1、作为一班级的同学是否应当把识字放在重点，虽然本节课的的小组合作学习生字时每位同学都说了自己的方法，但是在汇报时应当让更多的孩子站起来说一说自己的方法，这样也算是共享的一种过程。

2、在课堂教学中，我发觉自己没有充分信任同学，尝试把学习的主动权交还给同学，让同学自主学习，老师主导的成分居多，没有让同学成为学习的仆人，课堂成为展现自己的舞台。

3、在分角色朗读时，可以连续尝试把学习的主动权交还给同学，让同学自主学习，选择自己喜爱的小鸟，读一读它的话语，再上台演一演，效果信任会更好！！

4、“春雨究竟是什么颜色的？”这是文中唯一一个带有问句的话，应当重点出示出来，教给同学带有问号的语句，读时语气要往上扬，这样的指导朗读信任会更有效把！！

5、在教学中还要进一步落实基础学问的训练与基本技能的培育，在语文教学中提高同学的语文力量，使同学节节课都有不同的收获。

《春雨》教学反思篇6

古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以应当从小激发同学阅读古诗的爱好，使他们从中吸取精华，完善品行。当然，文言文究竟是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有肯定的难度，所以我的整个教案设计就从激趣入手，初读领悟诗意，再紧扣“诗眼”，诵读感悟，最终拓展延长。

开课时的激趣，从同学们会背的课外古诗入手，当有同学背到杜甫的诗时，我板书《春雨》，然后沟通课前收集到的有关杜甫的资料。通过介绍，同学们进一步了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课，完全是把主动权还给了同学，让同学通过课外查找资料、课外阅读，培育了他们收集信息、处理信息的力量，然后在课堂上进行大胆的展现，使同学体会到自学的欢乐。

在初读全诗的基础上，抓住重点字、词，借助插图和同学生活阅历，根据学习古诗的方法提示，逐句诵读领悟，再联想全诗大意。

在诵读感悟这个环节，我提示同学：“同学们已经初步读懂了《春雨》这首诗，觉得诗中描写的是什么样的一场雨？”在同学找准“诗眼”“好雨”之后，我顺势引导：“这是一场好雨，你是从哪儿看出来的？”在同学体会到春雨之“好”后，指导同学反复诵读，争取把春雨“好”的特点读出来。让他们在读书中思索、在班级中展现自我，从而培育他们对文言文的语感，接受潜移默化的语言熏陶。

新课标特殊强调新教材的人文性，那么这就需要老师不仅要教会同学课本学问，还应补充课外学问，拓展同学学问迁移的力量。我结合同学前面补充的资料，让同学诵读描写春天的古诗，让同学通过读、感悟、沟通来理解它。这节课课堂气氛高涨，更重要的是同学把诵读积累与情意熏陶结合起来，在活泼、流畅的教学过程中传递初学古诗的有效方法。

《春雨》教学反思篇7

语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的制造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，老师与同学双向的主动的生命运动的过程。敬重人，敬重详细人的生命价值，敬重详细人的文化及多样性。

首先让同学从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及欢乐的心情和表现。这样就赐予了自然的生命意义，通过同学制造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使同学更加亲近自然，表达了对春天的无比喜爱。接下来，老师引导同学，以假象角色〔桃花、柳树、青蛙〕的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，留意向课外延长，让同学联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，同学的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的绽开，老师再次创设情境，让同学分别戴头扮演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的制造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的.真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

《春雨》教学反思篇8

“春雨，春雨，沙沙沙……”春天来了……听，那雨水打到枝头的声音，仿佛是春天的脚步，缓缓地来了，带来一片生气勃勃的景象。

《春雨沙沙》是中班艺术领域的一个音乐教学活动。赶巧，进行这个音乐活动时，正好是下雨天，于是我就先让孩子观看春雨绵绵的情景，也可以伸出小手去接一点点雨水，让孩子对春雨有一个比较直观的熟悉与感受。

我是以故事的形式来导入活动的。为了让幼儿感受春雨和种子亲热的伴侣关系，我把歌词中“春雨”和“种子”提出来，用生动的语言把孩子们带入到了那个美术的意境中。在讲到“沙沙沙，沙沙沙”时，我适当地放低音量，并用稍柔软的语气;讲到“快长大，快长大”时，我又与前面形成了对比，语气变得欢快，声音也稍稍洪亮点。目的是为了等下学习歌曲时，让幼儿用不同的音色和力度来表现歌曲。我有意没有讲出来，让小伴侣们自己在唱歌中，去体会。结果他们做得特别棒，自己区分出了前后两次的不同。

学习几遍后，到了表演的环节，我来扮春雨，小伴侣们扮种子，一同来合作演唱，并且用相应的身体动作来进行表演。有很多小伴侣起先会跟着我的动作来做，后来都能自己想出肢体动作来表现种子喝饱雨水的样子了，很聪慧。

整个活动小伴侣们都能跟着老师的思路走，过程中主动性也相当高。唱歌活动的教学过程最担忧的莫过于“教”的痕迹太重，“学唱”的枯燥感太多。而这个活动，在感受实物〔春雨〕的基础上，通过简洁故事导入，再加入互动的表演环节。使得学习的过程不会太枯燥，小伴侣学得快乐，也学得很快！

《春雨》教学反思篇9

记得在教学《春雨的颜色》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学——“老师，春雨究竟是什么颜色的？”全班同学立刻寂静了，60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我——他们在等待我赐予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是??”我正预备告知他们，但半吐半吞了，为何不听听同学们的看法呢？“究竟是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。同学们用不解、怀疑的目光看着我，不过教室里立刻又沸腾了起来，开头了七嘴八舌的商量。

——老师，我知道！

——老师，我来告知他！

——春雨是紫色的，由于春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。

——春雨是白色的，由于春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

——春雨是无色的，由于我们每次看到的春雨就是透亮无色的。

多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满足，由于我并没有讲解，但是同学已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，同学们各抒己见、主动进展，这不正是我们的新课程理念的生动表达吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是同学们已经能从大自然中找到答案了。

可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担忧同学理解不了，而且同学的理解力量还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？

心理学原理告知我们：

1．整堂课都是学问的传授，极易导致同学产生生理和心理的疲惫，引起同学的“分心”现象；而留下空白点，同学可以从中得到主动的休息，由听转为思。

2．从记忆原理看，“满堂灌”的教法，同学并不简单记住，由于缺乏同学自己的理解；而留下空白点的课，同学由被动的接受者成为了主动的参加者，实际记忆效果好。

3．从制造和想像原理来说，留下空白点的课更简单使同学荡起想像的浪花，激起奇怪   的涟漪。大量教学事例也证明，空白效应会增进教学实效。

但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简洁、随便的事。一要把握火候，二要细心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使同学有联想，有垂直思索与平面思索的交*点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起同学的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，猎取预期的效果。

当然，这种“空白”艺术也可以运用在对同学的日常教育中。同学犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批判、指责。批判之后最好留些时间让同学自己去思索、自己去找缘由，这样同学就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。

《春雨》教学反思篇10

《春雨的颜色》是一篇语言美丽，布满诗意的课文。课文主要讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。三只小鸟分别说了春雨的颜色：

“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”

“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”

“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。

本课的教学，我认为有两点值得确定：

1.注意激发同学的学习爱好

爱好是最好的老师，课堂上如何激发同学的学习爱好，调动同学的主动性是老师的任务之一。我是这样导入新课的：

春天到了，各种各样的花争先开放，你不让我，我不让你，小草也探出了小脑袋，小树也伸出嫩绿的小手，多美啊！咦，下雨了！听——利用多媒体课件展现春雨，并配上春雨声。你们认为春雨是什么颜色呢，让同学绽开想像畅所欲言，将同学引入情境，自然引出课题。

2.利用多种方法识字

识字是低班级教学的重点，在识字教学中，我利用各种方法调动同学识字的爱好，比方，从这些生字宝宝中你发觉了什么？让同学自由说。例：“淋、洒、滴、油”都有三点水，“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。尤其是我采纳了多种识字方法，如，猜谜语：春雨落在树林前。〔淋〕动作表演：滴管滴水〔滴〕；洒水壶浇水〔洒〕；等等。

缺乏之处：

在学完课文后，我过于注意分角色朗读，延误了教学时间，对同学对春雨的感悟引导不够到位，同学对于“春雨究竟是什么颜色的？”这一问题读仍旧模棱两可，原来设计的课件课件出示春雨姐姐的话：“友爱的小伴侣们，我本身是无色的，透亮的，但能给大地带来万紫千红。”没有准时呈现给大家，在下节课还要挤时间把这一点让同学吃透。

总之，今后在课堂教学中，还要有全局思想，既要注意课堂中同学的需要，也要心中有数，擅长抓住教学重点，突破难点。

《春雨》教学反思篇11

课文通过三只小鸟对“春雨究竟是什么颜色的”这一问题的争辩，让同学感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。本课中，“春雨究竟是什么颜色的”这一问题的答案本身并不重要，教学中要引导同学带着这个问题去观赏、去感受课文中蕴含的道理和情趣，同时进行语言文字的积累和语感的培育。

根据语文主题学习的试验宗旨——删繁就简讲读课文，节约时间进行课外阅读，在同学整体感知课文内容后，我组织同学商量小鸟们争辩的问题“春雨究竟是什么颜色的”，通过读对话，孩子们充分发挥自己的想象力，并发表自己的见解，也明白了为什么小燕子说春雨是绿色的、麻雀说春雨是红色的、小黄莺说春雨是黄色的。在此基础上，我又进一步引导同学想象春雨还是什么颜色的，播发多媒体课件——粉红色的樱花、紫色的牵牛花、白色的梨花、五颜六色的野花，进行说话练习。有图、有课文的引路，大家七嘴八舌地说开了——黄炜俊说：“春雨是白色的，春雨洒在梨树上，梨花开了。”黄益涛说：“春雨是粉红色的，春雨洒在樱花树上，樱花开了。”??最终，大家总结出“春雨是五颜六色的。”

离下课还有几分钟的时间，匆忙引入一篇《春雨》，孩子们津津有味地读起来，没有过多的时间检查他们能不能读出全文和读懂了什么，只是提了2个问题：“春雨中，谁钻出了地面？谁晃动着身子？”问题很简洁，一下子就说出答案了。关于拓展阅读——读读美文、认认字、回答一两个简洁的问题，一班级，先就这样吧！

《春雨》教学反思篇12

《春雨》这首诗歌是唐代大诗人杜甫所作，原题为《春夜喜雨》。课文节选了其中的前四句。一、二两句写春雨发生的时令，传达赞美之情。三、四句描写了春雨的特征。古诗词节奏鲜亮，音律和谐，对于学校生来说，琅琅上口。比较简单吸引同学的学习爱好，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们真的理解诗意吗？答案并不愿定。怎么在这堂课激起同学学习的爱好呢？下面就结合自身的课堂谈谈我的体会：

一、让同学自主地识字。

在初读古诗之后，我让孩子们说说：你想提示大家读好哪个字？同学就说出了生、当、声要读翘舌音，不能念成平舌音，潜是三拼音节。于是我又让同学说说能用什么方法很快记住潜，同学立刻想到可以运用加一加的方法来记忆，即用三点水加替即为潜。那随呢，同学都谈了自己的高见。

二、从生活情感中体会诗的情感

只有当同学体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问同学：当春天来了，你发觉春雨有什么特点吗？你自己有什么体会吗？这时同学的话可多了，争先恐后地把自己的发觉，自己的感受说出来，有的说，春雨细细的，让你感觉不到他的存在；有的说春雨是密密的，春雨中，我们来到屋外，觉得特殊舒适。于是我相机地引导同学谈谈春雨的作用，让同学想象春雨来时，大自然是怎样的一番景象，于是教室里喧闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来有的尽情地说道，小草在雨水的滋润下，长得更生气勃勃了。春雨中的桃花显得更红更艳了……

在同学尽情地抒发自己的情感后，我准时地引导他们说说诗人在看到雨后早晨的美景时的心情，引导同学体会诗人对春天的宠爱。通过对同学的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了同学把诗人、把自己对春天的宠爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的秀丽景色。

《春雨》教学反思篇13

《春雨的颜色》是一篇语言美丽，布满诗意的课文。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，关键是让同学感受春雨给大地带来的改变。凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解。课文上完后，我觉得以下几个方面做得不错。

一、激发爱好，自主识字

识字写字是一班级的教学重点，同学通过一个学期的学习，已经把握了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作沟通等方式能够学好生字。在本课的识字教学中，首先是出示带拼音的生字，同学自由拼读、齐读后去拼音读，然后同桌合作，互读并介绍识字的方法，最终引导同学说说从这些生字中发觉了什么?如“淋、洒、滴、油”都带三点水；“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字，等等。放手让同学自主、合作学习生字，在详细的语言环境中熟悉生字，由扶到放，反复认读、稳固识字，使同学在轻松、开心的气氛中识字。

二、体会关键词语的妙用

本课写春雨“落”下来，却用了不同的动词：落、淋、洒、滴。先让同学找到这几个词，板书到黑板，同学很快发觉这几个字都是三点水，说明跟水有关，接着老师引导他们发觉表达同一个意思，却用了不同的词语，虽然孩子们不肯定很深刻的理解，但最至少，会留意到用词的精确，丰富。我想，万丈高楼平地起，这就算是写作教学的一个小小的前奏吧。培育同学的语感，从点滴做起。

三、抓住时机，口语训练

故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。他们回答的句式是一样的，因此，在让孩子们充分读的基础上，也让他们围绕“你认为春雨是什么颜色的？”这个问题，仿照课文中的句式来说一说。屏幕出示句式，同学仿说：春雨是〔〕。你们瞧，春雨〔〕在〔〕，〔〕。这个练习，关心同学用规范的语言进行表达，既加深了对课文的理解，同时进行语言文字的积累和语感的培育。

这节课同学的表现，对课文的理解，都让我感到欣慰，开头认为春雨是无色的，到最终都能绽开想象的翅膀，发觉春雨是五颜六色的，给大地带来了万紫千红，生气勃勃的景象。但是本课在有感情的朗读方面做得不到位，可能是刚刚开学的情愿吧，今后要加强训练。

《春雨》教学反思篇14

本次活动我在设计时将幼儿当成一粒粒的小种子，加入了许多生活中的情境，如把种子一粒粒种到泥土里、盖土、喝春雨、翻土、开花、结果等。幼儿在这些情景中一遍遍的学唱歌曲。将本来枯燥的学习变成了好玩的嬉戏。在活动中我通过给幼儿盖土、喝春雨时的身体接触，将师生互动变得轻松、开心，表现出了春雨与种子的亲热关系，使目标得到了较好地实现。两粒种子出土后一起欢乐的生长，使幼儿之间的生生互动得到了实现。

对于整首歌曲来说，由于没有更有效的利用图谱和动作的记忆，因此在后半段歌曲的演唱时，幼儿还是需要老师一起唱。而且“哎呀呀，我要……”最终拖得太长，我在课前没有敏捷地做处理，将尾音削减两拍，可能效果会更好。

《春雨》教学反思篇15

《春雨的颜色》是一篇美丽的童话故事。美丽的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让同学带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解，激发同学探究大自然的神秘。

第一个环节我是这样设计的。首先，我让同学说了说春天的发觉，这样加深了同学们对春天的了解以及对春天的喜爱。展现秀丽的春天画面，如柳树发芽，果树开花，冰雪溶化等等。最初我是这样引入课题的，由于同学刚好在音乐课上学会唱了《小雨沙沙》的歌曲，歌中的小雨就是春雨，我就让同学再次唱着这首歌进行导入新课，孩子们挺兴奋的，也随着音乐唱了起来。

其次个环节就是认读生字，依据学习指南一的要求把同学带入学习的情景之中，让同学们自读课文，把要求认读的生字找出来，分小组进行沟通，遇到解决不了的问题可以相互关心，或者由小组进步行解决，再有解决不了的问题也可以和其他小组或者老师共同评论解决。自同学字后，小组内互评，同学们可以依据认字的多少给自己进行评价。为了了解同学把握的状况，我设计了美丽的生字课件，一下子吸引了同学，同学情愿去读，记得也比较快。同时，我还让同学在读字的过程中理解了“争辩”的含义，以及“姑娘”一词合在一起，“娘”字变轻声音节。

第三个环节就是带着“春雨是什么颜色的”这个问题去理解课文内容。先让同学充分朗读第一自然段，了解春雨的特点，孩子们说得很形象。有的同学说了春雨像“牛毛”有的说春雨像“头发”？？并准时进行了指导朗读。为了加深对春雨的印象，我让孩子们画春雨，大部分同学画的都挺好的，但有的同学画的不太抱负，我准时进行了指导。接着让同学依据学习指南二上的要求完成学习卡片二。由于同学课下已经熟读了文本，所以填写起来比较快，做的也比较仔细，书写也很规范。为了激发同学的学习爱好，加深对课文主要内容的印象，我设计了同学们喜爱的板书。比方燕子、草地、麻雀、桃花、小黄莺、油菜花等。孩子们特殊兴奋。

再充分理解文本后，我让孩子们分角色进行了表演，孩子们爱好高涨，表演的很杰出。

第四个环节课内学问拓展：“同学们，你们表现得这么杰出，老师为了嘉奖你们，带你们去吧花园逛一逛。假如春雨落到梨树上、郁金香上、海棠花以及迎春花上，你认为春雨会是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾了起来。各个表现得都很主动。

想不到我说的一句抛砖引玉的话，同学们的反应那么激烈，又那么富有独到见解！我感

到很满足，由于我并没有讲解，但是同学已经正确理解了课文的主旨。同学们各抒己见、主动进展，这不正是我们的新课程理念的生动表达吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是同学们已经能从大自然中找到答案了。

看到孩子们意犹未尽，我想，何不让孩子们走进大自然，去为大自然多做些事呢。同学有的说想植树，有的想种花，也有的想爱护小动物，全部的这一切都是那么美妙，最终在美丽的旋律中结束了这节课。

这次讲课，我比较满足的是设计环节，特殊是开头和结尾比较新奇。也有点创意。但同时也知道了自己存在的诸多缺乏之处，主要是朗读的把握还不够到位，对文章的朗读指导上时间太少，缺少个人读和小组读，在对生字生词的熟悉上引领还不够充分。没有用组词说句子。

反思这节课的教学，我的感悟许多：

1、课堂上应给同学制造宽松愉悦的学习环境。课堂应当让同学有爱好、有奇怪   心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，同学才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，同学已有的生活阅历、学问技能才会被激活，才会燃起制造思维的火花。

2、在课堂上，老师要尽可能地多留一些时间、空间给同学，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥制造性、尽情展现自己，制造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

3、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴制造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃。

4、细心设计教案，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使同学有联想，有垂直思索与平面思索的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起同学的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，猎取预期的效果。

5、信任同学的潜能，只要老师引导的好，就能激起同学的求知欲、奇怪   心，同学肯定会给你一个惊喜。

过去，我们评价一节课，会说，老师讲得真好！而课改后的课堂，我们会说，同学学得太棒了！同学是学习的仆人，我们的课堂应当因同学而精彩。加精彩。

《春雨》教学反思篇16

《春雨》这首诗是唐代大诗人杜甫《春夜喜雨》中的前四句，围绕“好雨”赞美了春雨的善解人意、准时无声地滋润着万物的生长。这首诗孩子们基本上都能背诵了，通过预习，诗意也基本把握，所以在教学时我主要抓住“好”字，体会春雨好在哪里，然后绽开说话训练。春雨好在哪里呢？春雨好在下得准时，似乎知道什么季节最需要雨水，春天一到，就下起来了。这时我就问孩子们：“哪些东西需要春雨啊？

他们会说些什么呢？”孩子们就七嘴八舌地说了起来：“种子需要春雨，它说：春雨快点下吧，我要发芽！”麦苗说：“春雨快点下吧，我要快快长高！”小树说：“春雨快点下吧，我要长出绿叶！”春笋说：“春雨快点下吧，我要钻出泥土。”……春雨好在哪里呢？春雨在晚上，随着春风静静地来，无声无息。春雨啊春雨，你是怎么想的？你为什么要在晚上来，你为什么没有一点声音呢？在老师的引领下，孩子们站在春雨的角度回答我：“由于人们工作了一天，已经很累了，我可不能影响人们睡觉啊！所以我不发出声响。”“由于白天孩子们要上学，大人要上班，我不能影响他们出行，所以我才在晚上下的。”多么善解人意的春雨，多么善解人意的孩子啊！春雨好在哪里呢？春雨好在能滋润万物。这时候我请孩子们进行角色表演，想想你是什么？

你得到了春雨的滋润，会变得怎么样？你会怎样感谢春雨呢？孩子们有的说：“我是春笋，我要感谢春雨，让我喝足了水，才有力气冲破泥土，掀翻石块，从泥土里钻出来，看到了一个秀丽的春天。”

有的说：“我是花朵，是春雨滋润了我，我才会秀丽地开放，所以我要感谢他。”有的说：“我是小树，冬天的时候，我就剩下光秃秃的枝干，特别难看。如今春雨滋润了我，我才重新长出了绿叶，变得美丽起来，我要感谢春雨。”这堂课我抓住诗眼“好雨”，让同学走近春雨，感受春雨的“好”，同时也让同学的语言表达力量得到了提高。

《春雨》教学反思篇17

阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，首先应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的主动性和主动性。同学对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，老师要满意于不同层次同学的需要就必需放下权威，少指定多启发，鼓舞同学自主实践。本教学片断，老师没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学想读哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本案例中，老师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”同学说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这