《陶罐和铁罐》教学设计(9篇)

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教学目的：

1．熟悉10个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。

2．正确书写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语

3．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

4．分角色朗读课文。

教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解童话故事蕴含的道理。

课件预备：陶罐、铁罐动画

生字、词语幻灯片

教学时间：三课时

第一课时

教学目标：

1．学会生字和新词。

2．初读课文，了解内容。

过程：

一．形象揭题，了解特点

1．出示多媒体课件：展现陶罐和铁罐，让同学说说他们质地、特点。

〔陶罐用泥巴做，简单碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。

3．板书课题——陶罐和铁罐〔指名读题〕。

〔过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。如今老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最仔细〕

二．朗读感悟，初识生字

1．同学自读课文，学习生字。

2．汇报

〔1〕认读生字——个人、小组、竞赛。

〔2〕易错的字让同学分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值

〔3〕四人小组沟通用什么方法最快记住各个字

〔4〕让生一字组多词〔口头〕

〔过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样〕

3．同学认读词语〔投影或生字卡片形式出示〕

〔1〕自由读

〔2〕词语：

傲慢、讽刺、高傲、虚心、软弱、轻视、争论、愤怒、相提并论、和谐相处、羞辱、消逝、倒塌、掩盖、荒芜、惊异、光滑、朴实、翻来覆去、掘开

〔3〕指名读。〔师留意使用激励语：读得真好；读得真准〕

〔4〕熟读

〔过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文〕

4．初读文〔先标出自然段〕

〔1〕指名开火车读。读完正音

〔2〕默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想方法解决。

〔3〕小组汇报沟通学习所得。

〔4〕需要关心吗？〔词语方面〕

5．再读课文，了解大意。

〔1〕师：这篇课文说了一件什么事？〔说出也许即可〕

〔2〕这个故事好玩吗？主要人物是？

这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？〔寓言故事一般是借助一个好玩的故事来说明一个道理的。〕这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来商量。

其次课时

目标：

1．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2．分角色朗读课文。

过程：

一．复习引入

1．读生字

2．上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个好玩的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探究好吗？

二．探讨新知

〔一〕学文第一部分

1．〔齐读第一节〕你知道了什么？〔提示：2句话，哪句更重要？〕(板书:讽刺)

2．质疑、探疑〔出示句子：“傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它”——“傲慢、讽刺”色突出显示〕读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?)

a．“讽刺”是什么意思？

b、铁罐是怎样“讽刺”陶罐的？

c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？

3．探疑、解惑

过渡：我们先商量第一个问题：

1．有哪些词意思和“讽刺”很相近？〔挖苦、挖苦、嘲讽、讥讽〕同学们真了不得！给“讽刺”找了这么多近义词，对“讽刺”的了解又进了一步。

2．铁罐是怎样挖苦挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写着重于哪方面的描写〔出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。〔语言、神态〕〔语言“”神态“△”画出

3．正是从语言和神态方面来描写铁罐讽刺陶罐的。请你们连续把铁罐讽刺陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。〔生读找，并划词句〕

4．沟通所画的句子和神态词。〔铁罐神态词：书：高傲、轻视、愤怒〕

5．谁来读铁罐讽刺陶罐的句子？〔边读边依据神态词评议读的感情、语气〕

6．从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？〔高傲、蛮横、强辞夺理〕

7．依据语言、神态、表达语分角色练习读文〔女：表达语；男：铁罐〕

过渡：铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐。

9．面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。

请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

10．指名分角色读文，评议。〔师读表达语〕

11．与铁罐相比较，读文后你发觉陶罐有什么特点？〔虚心、谦让友善〕

7．陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？〔商量刚刚提出的其次个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？〕〔铁罐凭什么看不起陶罐？〕

〔铁罐很坚硬，陶罐很简单碎

8．师：〔真能干！〕铁罐认为自己很坚硬〔板书：坚硬〕，这是它的特长〔板书：特长〕，而陶罐很简单碎〔板书：易碎〕，这是它的短处〔板书：短处〕，铁罐正是仗着自己的坚硬这一特长去讽刺别人的短处〔边说边标示箭头〕。

〔二〕学习课文其次部分

1．师：很多年过去了，它们究竟发生了什么改变？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子〔生默读课文〕

2．生用自己的话说说。〔很多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观。〕

3．师：陶罐和当年一样光滑、朴实、美观，你们说说这究竟有没有改变〔也可提示：人们发觉陶罐时，神态、语言是怎样的——惊异、兴奋，为什么会有这样的神态〕

〔生：陶罐形状虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。

师：陶罐变成了宝贵的文物，很有价值。〔板书：很有价值〕我们再看铁罐呢，有什么改变？用书上一个词叫——生：〔齐〕影子也没有了〔无踪无影！〕

师：〔板书：无踪无影〕看板书，很多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·特长的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得好玩吗？生：〔齐〕好玩！

6．铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处对吗？

生：〔齐〕不对！

师：为什么？

生：每个人都有自己的特长和短处，铁罐用自己的特长跟陶罐的短处比，是不对的。

师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？

师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？

师：正像同学们说的每个人都有自己的特长和短处，我们看问题应当全面，既要看到自己的特长，也要看到自己的短处，互相敬重，和谐相处。这就是这则寓言告知我们的道理，大家明白了吗？

最终，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，〔出示名言警句〕，同学读读背背。

尺有所短，寸有所长。

虚心使人进步，傲慢使人落后。

左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

四．作业：

1．把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。

2．写出下面各词的反义词

傲慢〔〕软弱〔〕轻视〔〕羞辱〔〕

兴奋〔〕美观〔〕

3．把课文读几遍给家长听。

板书设计

虚心陶罐和铁罐高傲

〔短处〕易碎坚硬(特长)

讽刺

特长〕光滑如新的文物无踪无影〔短处〕

第三课时

目标：

学习写法，练习写作

过程：

一．引入：读全文

二．大家商量一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：〔谈论归纳，老师板书。〕

铁罐优点：牢固，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

三．师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：〔边议边改，集体创作〕大意如下。

陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

四、请将故事编写好。

五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。

六、课外作业：请同学们依据自己的熟悉编一则寓言，先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

《陶罐和铁罐》教学设计2

一、教学目标

学问与技能：

1．认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．连续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在同学理解人物不同表现的基础上，指导同学分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感看法与价值观：

了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

连续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在同学理解人物不同表现的基础上，指导同学有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜亮突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略：

1．表达课堂已有技能的运用，连续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．表达同学在课堂上的主导性，同学思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使同学之间进行提问质疑、相互解答，鼓舞同学说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

〔一〕复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

〔1〕它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐傲慢讽刺高傲轻视愤怒

陶罐虚心争论兴奋和谐相处

〔2〕提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

〔3〕你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼同学概括主要内容的力量，向同学渗透了抓住关键词概括文章的方法。

〔二〕抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

预设：铁罐为什么讽刺陶罐？

铁罐是怎样讽刺陶罐的？

陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？……

【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，稳固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。

〔三〕围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。

“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。

〔1〕同学朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。

〔2〕提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的气氛中学习，增加同学的参加率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时同学关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能表达出铁罐的高傲。

自由读。

预设：朗读时同学关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。

为什么虚心呢？易碎。

观看这两个词：高傲、虚心。〔反义词〕

〔3〕分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚刚那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

〔1〕汇报沟通，随机指导。

〔2〕其次组对话。

“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

在同学沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

〔3〕第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

〔4〕创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

〔1〕联系上下文再解“讽刺”。

〔2〕大家看看，铁罐的心情有哪些改变啊？你从哪些地方发觉的？

神态的改变：高傲、带着更加轻视的神气、愤怒。

称呼的改变：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。

标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明布满气焰，语言尖刻。

指名读，读出铁罐的薄情。

【设计意图】在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情改变，这一次次名称的改变，可以使同学体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让同学留意到标点的恰当使用也能在心情的表达上起到推波助澜的作用。

〔3〕铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？

评价：

铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐傲慢。

陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。

〔四〕拓展写话，揭示道理

过渡：御厨中的争吵临时停下了，但事情可没结束。随着时间的消逝，斗转星移，春去秋来很多年月过去了，世界发生了翻天覆地的改变。

1．人们再一次发觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

2．拓展写话，揭示道理。

假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查同学对课文内容的理解又熬炼语言的表达，抒发内心情感。

〔五〕布置作业

1．假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

2．小练笔：编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计3

教学目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

教学难点

使同学懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

课前预备：了解铁会被氧化的原理。

教学过程：

一、“讽刺”引入设置悬念

1、出示“溪”，让生读。

2、去掉三点水“奚”熟悉吗？查查字典。

3、“讽刺”什么意思？看看字典里怎么说。〔讥笑嘲讽〕平常谁讽刺过谁呢？为什么讽刺？

4、看这里的一段话：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

5、质疑：铁罐怎样讽刺陶罐？结果怎样？

“陶罐和铁罐”的寓言故事能告知我们。专心学习，才会收获多多。〔板书课题〕跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

二、初读课文，整体感知

自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思索刚刚提出的问题。

三、检查预习，初步感知

1、读准词语：高傲软弱轻视愤怒羞辱消逝覆灭宫殿倒塌朴实

2、读好带有多音字的句子。

3、说说课文主要内容

自由说————为了使同学们把意思说得清晰明白，老师帮帮大家

本文写的是国王御厨里的铁罐〔〕陶罐，常常〔〕陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧〔〕，而铁罐却〔〕。

过渡：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是什么看法，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

四、精读课文深化感悟

〔一〕、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、速读1——9自然段，思索：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

2、沟通。〔铁罐：高傲、傲慢……；陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑……〕

3、多媒体出示对话，体会各自看法。

①指导第一组对话

A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐看法的词来。。理解这个词的意思吗？高傲的语气该怎么读？面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐看法的词。

B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到表达他们看法的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

②铁罐不止一次地讽刺陶罐，我们能像刚刚那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

④指导朗读，全班评议。

A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展现一下吗？来，试试————〔预设：当读到第4自然段时，铁罐的看法有那么好吗？从哪个词看出来？“轻视”不是一般的小看，轻视，而是非常看不起，再说课文“轻视”词语前有“更加”，可见铁罐是特别特别看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争论”什么意思？你和别人争论过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争论得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一同学，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？由于铁罐不容许陶罐再争论了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——愤怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理睬铁罐。怕他了吗？〕

B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

⑤铁罐就是这样的高傲，轻视，愤怒地讽刺陶罐。为什么看不起陶罐呢？

⑥同学回答。

⑦师总结，铁罐以为自己很牢固，〔板书：牢固〕这是它的特长〔板书：特长〕，而陶罐很简单碎〔板书：易碎〕，这是它的短处〔板书：短处〕，它仗着自己的特长去讽刺别人的短处。〔板书：讽刺〕面对铁罐的讽刺，陶罐一次次地忍让，〔板书忍让〕

〔二〕、学习10——17自然段。

1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，发生了争吵，最终以不欢告终，很多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破裂片？而陶罐是否像它自己所说的那样牢固，它们发生了什么改变？〔板书：改变〕请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出改变的句子。

2、指名读，依据同学的回答板书〔陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。很有价值〕人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？〔铁罐被氧化消逝的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理〕

3、身价百倍的陶罐此时有没有遗忘铁罐？出示句子：“感谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”从这句话看出什么？〔虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。〕

4、师总结：很多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

五、明辨是非，品尝含义

1．说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐〔或陶罐〕说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？联系同学的生活实际谈一谈。〔出示寄语：每个人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。〕

六、课后作业，拓展思维

1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。〔摘抄在“日积月累本”上〕

2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，信任自己肯定行！〔写在“我的文章本”上〕

七、板书设计，文路清楚

陶罐易碎——→永久

忍让和讽刺

铁罐坚硬——→氧化

《陶罐和铁罐》教学设计4

一、课题：

《陶罐和铁罐》

二、素养教育目标

㈠学问教学点

通过阅读课文，精确理解课文内容。

㈡力量训练点

1．分角色，有感情地朗读课文。

2．培育同学围绕中心编童话故事的'力量。

3．培育同学语言组织力量和大胆的想象力量。

㈢德育渗透

通过同学自主学习，使同学明白每个人都有自己的特长，也有自己的短处，不能只看到自己的特长，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

㈣美育渗透

做人要有自信，信任自己。

三、学法引导

㈠老师教法

1．启发式

2．提问式

㈡同学学法

自学商量法

四、重点、难点及解决方法

㈠重点：分析理解课文

㈡难点：在理解文章的基础上品尝文章的寓意。

五、教学预备

课件

六、媒体的选择与组合

1、设计思想。

①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的独特，更好地指导同学朗读感受文章的寓意。

②课件的播放展现氧化的过程，不仅能提高同学的学习爱好，而且更能使同学直观形象地理解氧化学问。

2、媒体选用状况：

学问点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导同学在朗读中学习生字。边导视边导思索。

2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发同学学习爱好，使同学主动去感受每个形象独特，逐步积累，到达对寓言的品尝理解。边导视，边导读，边导思。

3、多媒体自制课件文字内容及图片培育同学语言表达力量，概括总结力量。边导视，边导思，边导说。

4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥同学想象思维。边导视，边导思。

七、教学过程

教学过程简述：

〔一〕激趣，谈话导入。

〔二〕媒体播放，整体感知全文。

〔三〕细读体会第一部分--寓言故事〔故事1〕。

1、出示媒体，看动画，听对话。

2、同学品读，老师相机引导。

3、课本剧表演，人物对话。

〔四〕，合作学习其次部分--寓言故事〔故事2〕

1、出示自学要求。

①、很多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？

②、人们发觉陶罐时，是什么看法？为什么？

③、当时，铁罐有没有想到这样的结果？2、分组学习。

3、分组汇报。

4、老师相机引导。

〔五〕整体品尝

1、陶罐和铁罐我们应当向谁学习？说说理由。

2、假如铁罐改正了缺点，和他交伴侣吗？

3、老师引导总结寓意。

〔六〕拓展学习

重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

八、板书设计

《陶罐和铁罐》教学设计5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起熟悉了两个新伴侣，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？

指名说〔由于陶罐虚心，而铁罐很高傲。〕

二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不脆弱。

你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找

出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

A、指名读：从这句话中你知道了什么？

B、理解“讽刺”：找近义词。

体会铁罐的高傲

1、铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、生自渎后沟通：

①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。

A、你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？〔高傲〕

B、怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？

师评：你说的真有道理，这样读确实可以读出那种高傲的语气。

C、其实一个句子有许多读法，请你再认真读读，看看有没有别的读法呢？师生商量各种不同的读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？

B、轻视是怎样的神态？表演。

C、多人试读。

③“住嘴！”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？

B、理解“愤怒”“相提并论”。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

D、小组读。

④“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

a、指名读，提问：你用什么语气在读？

b、师生评价后再读。

3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，〔出示四句句子〕，再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的虚心而不脆弱

1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

A、指名说，边出示句子

重点指导句：

“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

理解“软弱”。陶罐确实是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

理解“和谐相处”

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、师：刚刚同学们都读的特殊好，如今我们再来个分角色朗读，怎么样？

B、出示句子，分组朗读。

C、指名分角色朗读。

D、评价。

三．整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不脆弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗弃在荒芜的场地上，上面掩盖着厚厚的尘土。很多年月过去了。可是陶罐还是〔〕

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着同学读：

师：时间在消逝，一百年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在消逝，一千年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在消逝，五千年过去了

生接：世界上发生了许多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不得的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中布满了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。

“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2．看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

出示最终一段生读。

师：铁罐究竟哪里去了呢？

生若不知道由师来解释。

3．总结全文，揭示寓意。

师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

《陶罐和铁罐》教学设计6

【学习目标】

１、熟悉陶、懦等１０个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写傲慢、高傲等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。

３、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

【课前预备】

１、陶罐和铁罐的图片或实物。

２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让同学看一看，还可摸一摸。

２、板书课题，指名同学读，学习生字陶的音、形、义。

３、揭示学法：同学充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

１、同学听课文的录音磁带。

２、同学轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

３、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。

４、同座协作，向全班展现朗读。

三、精读课文，读出感情

１、小组商量，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合同学的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶老师扣住同学的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，关心同学归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

４、小组再次合作，分角色朗读全文。

５、全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。

四、沟通感受，明白道理

１、老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

２、鼓舞同学畅所欲言，敬重同学不同的感受：如：同学认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。

３、拓展延长，加深理解。让同学说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

其次课时

一、复习稳固

１、分角色朗读课文。

２、开火车认读生字词。

３、沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导同学利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

１、认读要写的生字。

２、归类熟悉字形特点，观看字的间架结构：

⑴观看８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵观看６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶集体商量一些需要留意的字，老师可范写。如，陶、谦。

３、老师播放音乐，同学做好写字预备。

４、同学自己练习写字，老师巡察指导。

５、即时展现同学作业，师生评议。

三、语言实践

１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

１、抄写、记忆词语表中的词语。

２、听写。订正。

《陶罐和铁罐》教学设计7

教学目标

学问与技能

1、会认6个生字，理解讽刺、高傲、轻视、愤怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品尝。

4、演一演，加深理解。

情感看法与价值观

通过学习让同学学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，互相敬重，和谐相处”的做人道理。

教学过程

一、导入

同学们，刚刚老师让你们触摸了我从西藏带来的特别美丽的罐子,如今我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，老师相机板书“牢固”“易碎”两个词语)

同学们通过触摸,发觉了两只罐子的不同特点,你们真是一群擅长观看、爱动脑的孩子!今日，老师和同学们一道去熟悉两只特别的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个特别好玩的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文，感知课文内容

(一)请同学们自由读课文，留意读准字音。

(二)出示生字卡，检查生字认读状况。

(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

(一)用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你读懂了什么?

同学自由回答。(老师相机指导)

(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(同学质疑)

(三)对同学提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要讽刺陶罐?

2、铁罐是怎样讽刺陶罐的?

3、面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢?

(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要讽刺陶罐?

生自由回答，老师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。

板书：傲慢

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“讽刺”这个词的?

生自由回答，老师视情引导同学。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的看法是怎样呢?

生：高傲

板书：高傲

师：谁能用高傲的语气把这句话读一读?

(同学试着用高傲的语气读。)

(2.)生：“我就知道你不敢……软弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的看法又是如何呢?

生：轻视

板书：轻视

师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗?

同学用轻视的神态练读。

师：同学们表现的真好!老师也想用轻视的神态来读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

(3.)师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些?

(同学找出句子“住嘴…………在这里”)

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的看法由开头的高傲，到轻视，再到如今的什么?请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：愤怒

老师通过指导同学朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。

(4.)铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。

同学找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

老师引导同学读出傲慢自大的语气

2.面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢?

生：虚心、大度、礼貌……(板书：虚心、大度)

师：分别找出表现陶罐虚心、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我的确不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的话，老师相机引导。

四、分角色朗读，鼓舞同学自配动作。

师：同学们，刚刚我们解决了大家提出的问题，如今以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，留意读出不同的语气，还可以自配动作。

(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

(一)同学们表演得特别精彩，老师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)同学仔细读，主动发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领悟中心

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

同学回答

(二)老师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

同学自由发言，老师相机引导。

(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

同学自由发言。老师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延长，加深理解。

联系自己的生活阅历或学过的课文，仿照着编一则寓言故事。

《陶罐和铁罐》教学设计8

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，互相敬重，和谐相处。为了充分表达出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

【教学目标】

１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。

３、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

【教学重点】

指导朗读，理解重点词句。

【教学难点】

体会课文寓意

【教学过程】

一、激情引趣、点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片，让同学观看。

２、板书课题，齐读课题。

３、揭示学法，同学可采纳自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一班级起，就应当指导同学正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

１、读：指导同学自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导同学自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发同学学习爱好，激活同学思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使同学主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。

１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起商量学习。

２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴同学边看图片边用笔画出有关语句。

⑵同学四人一组沟通商量，相互补充。

⑶全班进行沟通

不同点之一：

铁罐很高傲，而陶罐很虚心。

不同点之二：

铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

１、小组内练习有感情朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合同学朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？〔找出表现他们神态和动作的词句读一读。〕

⑵老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解讽刺、虚心、软弱、轻视等词语。

４、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践谈论是提高同学自学力量的主要途径。谈论出见解，才能不断开拓思维，提高熟悉，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计商量话题如下：

１、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

３、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。

六、留意观看、仔细书写

１、出示６个生字，并认读。

２、同学指出难写的字。

３、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。

４、同学练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教学设计9

课文分析：

学校语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教育同学在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到同学的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出奉献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让同学看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

设计理念：

故事主要通过对话绽开情节，推动故事的进展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进同学和谐、主动地进展，以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线，以教材为主源，以同学素养提高为主旨原则，坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。

教学目标：

学问与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。

过程与方法：引导同学抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感看法价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。不能用自己的特长去和别人的短处比。

教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：理解课文讲的道理。

教学预备：课件、录音机

课时支配：１课时

教学过程：

一、激情导入：

师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有两个仆人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么好玩的故事呢？你们想去看看吗？

好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！〔播放动画〕动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？好玩吗？