《雨后》教学设计15篇

第第页《雨后》教学设计15篇《雨后》教学设计1

【教学目标】

1、指导同学熟悉“伞、红、果、绿、叶、图、画、祖国”9个生字。会写“木、开、水、耳、雨”五个字，学习新笔画“横折撇”。

2、关心同学正确流畅地朗读课文，背诵课文，能通过朗读感悟雨后森林的美。

3、引导同学发觉雨后树木或草地上事物有什么改变。

【教学重点】

1、指导同学识字写字。

2、朗读背诵课文。

【教学难点】

理解最终一句话的意思，感受大自然的可爱。

【教具预备】

依据课文内容制作的课件、生字词卡片。

【教学过程】

一、导入课文，激发爱好。

1、解说：森林里，雨停了，鲜嫩鲜嫩的蘑菇探出头来撑开了小伞，油光肥厚的木耳挂满了老树，圆圆的红果枕头绿叶，亮晶晶的葡萄滴着水珠，雨后的森林是一幅颜色明丽的图画，雨后的森林是一首凉爽精致的儿歌，让我们起在这篇轻愉快泼的小诗里，去触摸生气勃勃的雨后森林，去感受雨后森林的美妙吧!

2、师：同学们，今日老师预备带你们去大森林游玩，你们兴奋吗?

(课件出示“森林图片”：小明友们，你们好，今日，我想送一件礼物给小伴侣们看看，你们猜猜是什么?)

师：森林的景色多美啊!那么雨后的森林是什么样的呢?这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。

3、学习生字“雨”。

(1)师领写，生跟写。

(2)共几笔?

(3)你是如何记住这个字的?

(4)这个雨字你能组什么词?

4、师：大树爷爷告知我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找。

二、初读课文、认生字词。

1、提出要求，轻声自读课文，把每个字音读精确，遇到不熟悉的字请拼音宝宝帮助。

2、同学们用自己喜爱的方式读课文，说说课文写了雨后森林的什么景物。

3、有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝，：小伴侣们，你们情愿和我伴侣吗?)它可要下去看看，它给谁带来了惊喜。(把卡片分发给同学。播放《找伴侣》歌曲)

4、(课件出示字宝宝：谁是我的好伴侣，把我介绍给大家好吗?)

5、朗读全文。回来整体大自然中生气勃勃，雨后的森林就像是一首凉爽精致的儿歌，那么的惹人宠爱。让我们一起爱惜森林(课件回到首页)你们情愿把整首诗朗读表演给大树爷爷观赏观赏吗?

6、指导背诵。

(1)边看边朗读课文，留意把森林雨后的美读出来。

(2)师生合作读。

(3)自由背诵。

(4)指名背诵。

三、拓展延长，想像积累。

(1)师：森林这么美，这么可爱，你们想对森林说什么?

(2)师：大树爷爷看得可快乐了，他还邀请了森林宝库中的一些珍宝们来呢?瞧;

[(课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小伴侣们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们情愿吗?)(课件消失空行诗句)

生看图编诗句。(师引导同学从拟人化方面编)让同学依据自己的想像编出图外的诗句。

四、稳固识字

1、开火车读。

2、口头组词，丰富词语。

五、指导写字

1、观看田字格中的字。

木：撇和捺要写伸展。开：其次笔横要写得稍长。

水：熟悉新笔画“横折撇”，留意笔顺。

耳：把最终一笔横写得长一些。雨：先写左边的两点，再写右边的两点。

2、描红。

3、书写，相互点评。

【教学反思】

无论是同学的学，还是老师的教，读文本是基础。同学因读而发觉领悟;老师因读而熟悉把握。假如不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有同学的读书，或者没有充分地读书，那么，无论老师如何引导点拨对于同学来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。因此，这节课实行多种形式让孩子读书，自己理解课文的意思，效果很好。

《雨后》教学设计2

教学内容：

这是一首描写雨后儿童玩耍玩耍的诗歌。先总写广场上赤脚的孩子“欢乐得似乎神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的欢乐。

教学要求：

使同学能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。把握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩玩耍的欢快心情。鼓舞同学们读而优则背，试着背诵。

教学重点、难点：

能够正确、流利、有感情的朗读课文，把握要认的生字是重点。

能够根据老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

教学设想：

不必细细思考，就是以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，到达能读、会读和读好的目的。

教学预备：录像、实物投影器。

教学过程：

一、引子

出示录像[夏天景色]

夏天到了，你们兴奋吗？

屏幕消失几个词语：雨后广场糟糕……糟糕！

同学活动：依据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

[设计意图]先打开同学思维和想象的大门，引起学习爱好，假如有的同学读过这首诗歌，根据本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。

二、课题。

中国有名的作家冰心奶奶写了一首好玩的诗歌《雨后》。

三、朗读第一关：正确朗读

1、同学活动：自由朗读儿歌，自学不熟悉的字。

[设计意图]同学自主学习力量特殊强，特殊是已经到了二班级下学期，同学的识字力量特别高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

师巡察参加，表扬查字典的同学、小组合作识字的同学和其他实行新奇有效的学习方式的同学，给其他同学启示，使学习方式更加多样，更适合自己。

2、通过学习，你们熟悉了哪些字？给大家讲讲吧！

[操作方式]找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，老师相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。

3、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确

同学活动：自由参赛朗读，相互评价。

[设计意图]读的特殊好的同学往往会朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个同学的朗读爱好。

[操作方式]同学互评时的标准围绕“精确”绽开：读音是否精确，有无丢字落字。

四、朗读其次关：流利朗读

1、喜爱读这首儿歌吗？为什么喜爱呀？引导同学自由发表看法。

2、把诗歌读熟了，读流利了，就更喜爱了。

再闯其次关，朗读要求：流利

屏幕出示儿歌，同学跟着读，老师也跟着读。

[操作方式]一节一节的消失，假如一遍读的不娴熟，就再读一遍，其次遍要求大声朗读。

五、朗读第三关：有感情朗读

1、老师有感情的朗读自己喜爱的一段儿歌。

其他同学评价老师的朗读。

2、闯入第三关，朗读要求：有感情朗读。

同学活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动好玩。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。

[设计意图]同学的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。

六、附加关：背诵

1、刚刚那么精彩的朗读，让很多同学都手舞足蹈，假如能背诵儿歌，信任你们肯定表现的更棒！试试看吧！

同学活动：背诵儿歌，老师和同学一起试着背诵儿歌，相互鼓舞。

七、实践作业：

假如在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢？

回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听，或许他们会有一些让你们意想不到的改变。

《雨后》教学设计3

教学目标：

1．熟悉8个生字。

2．了解课文描述的情景，感受文中小伴侣的形象。

3．能够正确流畅地朗读课文。让同学绽开丰富的想象，培育联想的力量。

4．培育同学喜爱生活和的情感。

教学重点：

熟悉8个生字，能够读准字音。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会课文意思。

教具预备：

生字卡片、课件。

教学过程：

一、雨声导入，创设情境，训练说话

老师导语：我们放学时，有时会突然发生这样的改变：听，什么声音？在这个时候你最需要的是什么？板书：认读：伞，〔像形字〕假如没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最希望的是什么？最想说的是什么？

〔点评〕：通过雨声，引发同学联系实际生活，激发情感，让同学在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。

二、学习课文

1.揭题：有一个小伴侣他想的是什么呢？

〔1〕板书课题：妈妈，不要送伞来

〔2〕读课题，读了这句话你想到了什么？〔同学回答：为什么不让送？真懂事等〕引导同学质疑

〔3〕这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。

2.初读课文。

〔1〕自由读文，用自己喜爱的方式读准字音。

〔2〕检查字音把握状况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、稳固汉语拼音

伞群

慢悠悠

雨丝

机智

小鹿

奔跑

淋坏

英勇

〔3〕课件出示字卡片

读准音：悠、丝、灵、

鹿、

奔、淋、敢。合作学习记忆字形、读准字音。

记字：丝、灵、淋。

如：“丝”要求同学同时说出两个词语〔同学说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝〕；“灵”字让同学记忆字型，稳固拼音。当同学带读到“淋”字时，让同学与“林”区分。〔句子比较〕

灵：淋：〔拼音〕

〔4〕抽读生字卡片：静静话，互听字音。

〔5〕打擂台。〔大面积训练〕

〔点评〕：培育同学合作意识，供应口语实践机会，让同学树立自信念，时时激励自己，确定自己。

3.朗读课文，读中感悟。

〔1〕指名朗读课文，同学思索：在雨中的孩子怎样？〔整体感知课文〕

板书：喜爱淋雨、懂事、英勇、欢快、

〔2〕他喜爱在雨中干什么？找一找。什么心情？

〔3〕指名读一段，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子喜爱淋雨？引导同学感悟：慢悠悠什么样？〔动作课件〕细细的雨丝〔多细〕落在身上什么感觉？说什么静静话？

〔课件演示〕让同学想象，通过想象让同学感受当时的情景和心情。

〔4〕让同学读课文2段话，思索：感受到什么？体会：机智、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样？心情是什么？同学评价。

同学说：好舒适、我多了不得！再次体会不同雨中的不怜悯景。

老师范读，同学练习读，指名读。

〔5〕提问：孩子为什么这样喜爱淋雨？是由于好玩吗？读3段。

板书：英勇、欢快

带着自己的感受读一读。他会怎样说？

〔点评〕：用多种形式指导朗读，让同学在读中感悟课文内容，培育审美情趣。通过导读让同学体会到雨中的乐趣，使同学自始至终处于骄傲、尊敬、赏识、艳羡的情感之中，激发同学的愿望。

三、总结谈话

1、发散：我们还可以在生活中怎样熬炼自己？〔填空〕

如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说“——。”什么？

吃饭时妈妈给你盛饭时，我说“——。”：——————时，我说：“————。”

2．总结全文：你们都是英勇的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依靠家长。

3．在学习中能不能自己来想方法学会呢？下面我们看今日要求会写的几个字，你怎样记？

怎样写？

四、指导书写

选一个最难写的。讨论。〔敬重同学的选择和需要〕

五、布置作业

在布置作业时，引导同学搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。〔注意了学科间的整合，表达了语文由课内向课外的延长。〕

设计理念：

依据教学目标，我试图以雨中的情景为主线，以情带读，通过开放的教学设计，精致的多媒体课件，把同学带入课文的美丽意境，最大限度地激发同学学习的主动性、主动性和制造性，让同学真正体会到课堂是享受欢乐和美的殿堂。依据新课程教学理念，力求表达以下几点

1．充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合，校内外联系、学科间融合的语文教育体系。

如在导如新课时，我以有声有色的雨声激发同学的学习爱好，活跃课堂气氛，调动同学的学习热忱，使同学不知不觉地产生阅读的爱好，并结合课文理解“慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群”等，以使同学对要认的字第一印象剧烈、深刻；在教学过程中留意培育同学联系适应实际需要的语文素养的形成，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。在布置作业时，引导同学搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，注意了学科间的整合，表达了语文由课内向课外的延长。

2．扎扎实实地为同学的自主学习供应空间，重视激发同学的识字爱好，调动同学识字的主动性，鼓舞同学在生活中识字，逐步引导同学运用综合的识字方法提高识字力量。

《语文课程标准》提出：“同学是学习和进展的主体。语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习环境，敬重同学的独特差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。”如在导入新课时，考虑到同学已有肯定的阅读基础，因此在出示课题，引起思索后后，立刻满意同学的阅读欲望，让他们也来读一读；在同学遇到阅读障碍，画出不熟悉的生字后，我马上组织同学回顾阅读方法“遇到不熟悉的字怎么办？”，之后又让同学用自己喜爱的方法分组学习生字；在同学运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读，探究出了一些识字方法后，又马上请力量较强的同学充当小老师组织大家沟通识字阅历，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。力量较强的同学能够完成阅读，有困难的同学也能够通过各种途径解决难题，同学的自主性得到了充分的发挥。

3．运用多种手段创设情境，激发同学想象力，把握朗读方法，促进思维进展，培育创新精神。

儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象紧密结合着。针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动同学的已有阅历和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提预备”。这是由于阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使同学情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地关心同学理解内容、受到感染。引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了细雨轻快下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发同学在头脑中建立“慢悠悠、”的生活画面，读“我喜爱细细的雨丝，对我静静说话。”时，引导同学读出自己不同的感受，促使同学领悟到一句话就有许多的读法；在引导同学理解“大雨中机智的小鹿”时，我通过语言引导同学先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说“心情怎样？”。

4．敬重同学在课堂中的主体地位，敬重同学的不怜悯感体验，引导同学感受语言的特点，激发阅读的爱好。

《语文课程标准》把“喜爱阅读”放在〔1~2班级〕阅读教学阶段目标的第一条。一班级的阅读教学应把“让同学能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求，实行多种手段让每一个同学都喜爱读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让同学通过读书实践，“憧憬美妙的情境”，感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。如让同学选择自己喜爱的识字方法学不熟悉的字，选择自己喜爱的句子读一读，选择认犯难写的字指导书写，都表达出同学在课堂上的主体地位。“我喜爱细细的雨丝”的环节的设计，我不强求同学统一的读法，是敬重同学不怜悯感体验的表达。另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使同学在有限的时间内既把握了边读边想象的朗读方法〔第三句〕，又积累了词语〔第四句〕、体验了一句话的不同读法〔第七句〕、进展思维进行了仿说，丰富了语言及课程内容〔第八句〕。

5．突出低班级识字教学特点，加强识字、写字指导及板书示范，严格要求，严格训练，提高写字质量。

本文消失的生字，引导同学按自己的方式记忆，并渗透汉字的基本学问，激发同学对祖国文字的情感。在课上我依据大多数同学提出的认为比较难写的字来指导书写，起到以点带面的作用。对要求认的字利用嬉戏、猜字、组词、缩小语境等多种方法，努力做到当堂认记，准时稳固。在认字的过程中，注意对同学识字方法的渗透。

《雨后》教学设计4

一、观赏阅读，激发爱好

1．师：今日，老师给同学们介绍一位德高望重的大作家——冰心。简介。很多小伴侣都亲切地称她冰心奶奶。今日我们就来学习一篇冰心奶奶写的富有童趣的诗歌《雨后》一课。

2．齐读课题

3、老师朗读课文或播放“配乐朗读”。想想课文写了些什么？

建议让同学观赏两遍；看课文听朗读，让同学在视听状态下体会和理解课文内容。

二、自由读文，初步感受

过渡句：你瞧，雨后孩子们玩得多欢乐呀！好多小伴侣都迫不及待地想加入他们的队伍呢。抓紧借着拼音自由朗读课文，遇到生字、难读的字多读几遍，要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小伴侣读得特殊好，等一会儿请他当小老师领大家读。

1、自读课文

2、检查自读状况。

〔1〕带拼音读字卡

〔2〕出示：树梢、赤脚、用力、溅、糟糕、兴奋、放射、短粗〔不带拼音〕

指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。

〔读中随时赐予主动评价，让同学始终保持朗读的爱好和热忱。〕

〔3〕分小节朗读。〔正音“一”的读法〕

小伴侣，生字新词熟悉了，下面我们来分节读课文，你喜爱读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。

3、谈谈总体感受：小伴侣，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

〔由于这篇课文所描述的内容和同学的生活很接近，而且又富有童趣，让同学先谈谈自读后产生的感受，唤起同学对课文内容的亲近感，更有利于教学的深化绽开。〕

三、体验生活，感情朗读

学习第一小节。

师：小伴侣都说得这么带劲，肯定很憧憬，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

1、请同学自由读一读第一小节，想想你仿佛看到了什么？〔相机理解“树梢”“神仙”〕

2、神仙是什么呢？〔有超强的本事，逍遥自由，像孙悟空。自由自由〕说他们像神仙，逍遥、自由，多快乐呀！假如你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

3、刚刚，你们玩得那么快乐，说得那么起劲，如今，能用有感情的朗读来表达出你们的欢乐吗？〔指名读、评价：真是一群欢乐的孩子们呀！〕

学其次小节。

师：快看，那边的一个小哥哥玩水可真起劲。快读读其次小节，边读边画出小哥哥动作的词语，想想你看出了什么？或你觉得小哥哥怎样？〔淘气，好玩，好玩，关怀小妹妹〕

1、找动词：踩喊滑

2、指导朗读：

小哥哥用力地踩着水，把水花儿溅起多高。〔给用力换词〕

他喊：“妹，当心，滑！”〔指名读〕

师:你就是那个小哥哥，妹妹就要过来了，你喊一喊！〔详情指导：声调提高或短促〕独特朗读

3、回来整体。

四、学习生字：小哥哥摔倒了以后，会怎样呢，我们下节课学习。如今我们先学习课文的两个生字“梢”“赤”

1、巧记字形

2、当小书法家提示字在田字格书写(提示:梢下的月是竖,不是撇.)

3、描红

4、书写。

五：布置作业：1有感情地朗读课文，背诵第一二小节。2写生字

《雨后》教学设计5

教学过程：

一、联系生活实际导入新课。

1、师：在酷热的夏天，大家都酷热难耐，突然乌云密布，雷声大作，下起了大雨。一场大雨过后，太阳又露出了笑脸，嫩绿的树梢闪着金光，花儿们经过雨露的滋润更加秀丽，刚刚还在躲雨的人们走了出来。孩子们，假如这时你也和你的小伙伴走了出来，你们会到哪儿去？想做些什么呢？

2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？

看看这些孩子是怎样玩的，他们玩得多快乐呀！〔课件展现〕

3、揭题。师：也是在一次大雨过后，有名作家冰心奶奶看到一群孩子尽情地玩耍，觉得特别好玩，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。〔课件出示，并板书〕齐读课题两遍。师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢？

二、听读课文，整体感知。

1、听录音朗读课文。

请同学们仔细听，听的时候，留意生字的读音。

她读得美吗？同学们想不想也读得这样美？要想读得这样美，就得先熟悉课文里的生字。

2、初读课文，自主识字。

〔1〕小伴侣们，老师昨天布置了预习，要求大家把黑色的生字用圆圈圈起来，都圈好了吗？同桌的同学相互检查一下。

如今我们就来拼一拼这些生字，留意读准平舌翘舌。〔自由拼读〕

〔2〕沟通识字成果。

认读生字〔出示课件〕。全班齐读生字词〔要求会认的〕，要求读准字音。孩子们真聪慧，学得真快！同学们还想不想熟悉其他生字伴侣呢？

〔3〕翻到课后的描描写写。昨天布置预习时还要求大家把音节写在旁边。不知有没有写好？同桌再检查。拼读〔自由拼读，全班拼读〕。

读得真准！

我们要怎样来记住它们的样子呢？同桌同学相互商量一下。看看哪些孩子的方法最多、最简单记。

〔3〕反馈。〔相机出示生字课件〕

〔4〕齐读生字词。

〔5〕检测：看音节写词语。

三、品读课文，深化感悟。

小伴侣们，刚刚我们熟悉的新伴侣都在课文里，如今翻开课文，看你还熟悉他们吗？

1、先默读全文，划出你所喜爱的那一节诗歌，大声朗读出来。并想一想，你从这一段，想到了什么或者你想说什么？

2、出示相关段落。

〔1〕读。你喜爱哪一节？能读一读吗？〔评议〕喜爱读这一节的同学请举手，〔哇，瞧，你有这么多的志趣相同的同学。〕

〔2〕问。好，你们能说说为什么喜爱这一节吗？

对于这节，你还有什么疑问吗？同学自由质疑，解疑。

〔3〕再读。喜爱这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。

强调有感情朗读。

〔4〕师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗？老师还有些不明白的，比方：

1为什么哥哥滑了一跤，说糟糕的同时，脸上却放射出兴奋和傲慢？

2为什么妹妹轻轻地跑，心里却盼望自己也这么痛快地摔一跤？

这些问题，等下节课我们再来商量吧。

三、总结：师：雨后，一切都是那么清爽，兄妹俩沉醉在属于孩子们的“海洋”，欢乐的似乎神仙一样，多么让人兴奋和傲慢啊！冰心奶奶写的这首诗更是精彩之极，想背背吗？回家去多读几遍，背给爸爸妈妈听，好吗？

教学目的：

1、会认12个生字，会写8个生字。

2、使同学能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。初步体会夏天雨后游玩玩耍的欢快心情。

3、鼓舞同学试着背诵。

教学重点、难点：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，把握要认的生字是重点。

2、能够根据老师的要求自主学习，认读认字，读出愉悦的心情是难点。

《雨后》教学设计6

教学过程：

一、创设情境，整体感知。

情境导入，激发同学的情感火花。

老师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜爱干什么？”

指名同学回答。

“有名作家冰心奶奶把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”

老师板书课题。

谁有爱好来读一读课题？

指名读，齐读。

想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！

二、自由读文，整体感知。

1、默读全诗，画出最喜爱的一节，再朗读。

2、想一想，从这一节想象到了什么或者想说什么。

3、同学自由质疑、解疑。

〔1〕、为什么哥哥摔了一跤，说糟糕的同时，脸上却放射出兴奋和傲慢？

〔2〕、问什么妹妹轻轻地当心地跑，心里却盼望自己也摔这么痛快的一跤？

三、体验生活，感情朗读。

1、引导同学联想自己的生活体验，进行独特化的朗读。

2、抓朗读难点，留意指导。

期盼式：先轻声感受，再练读。

观赏式：请读的好的同学展现。

请教式：有的诗句没有标点符号，该怎么读好呢？

四、背诵课文，积累稳固。

〔1〕、借助插图背诵。

〔2〕、看小黑板，填空式背诵。

五、回文朗读，课外延长：

〔1〕下课铃就要响了，让我们再读一次冰心奶奶的诗吧。

〔2〕同学们，欢乐不仅在雨后，还在与小伴侣的交往中，在父母、老师的关爱里，更在人们的心里。回家把让你感受到欢乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。

2、雨后

第一部分〔第一节〕总写广场上赤脚的孩子“欢乐得似乎神仙一样”。

其次部分〔其次～四节〕集中写兄妹俩在雨中玩耍时的欢乐。

教学反思：

课题：2雨后。

教学过程：

一、再读课文，识写生字。

1、圈画字词，认读生字。

2、识记字形。

〔1〕、谜语法，“骄”：马儿桥边站，木字看不见。

〔2〕、顺口溜、字群比较法：

稍：有禾略微动一下〔略微〕

梢：有木树上小细梢〔树梢〕

消：有水除害把毒消〔毁灭〕

3、指导书写。

留意：糟的右半部笔顺；傲共12画，不要将中间的竖与撇

写成一笔。

二、积累运用。

1、自选词语，同学自主完成。

2、练习

〔1〕照样子，写词语。

水淋淋〔〕〔〕〔〕

〔2〕写出以下词语的

近义词：兴奋──痛快──可怕──

反义词：傲慢──盼望──晴朗──

〔3〕形近字组词。

梢〔〕较〔〕遭〔〕骄〔〕辨〔〕

悄〔〕跤〔〕糟〔〕娇〔〕辫〔〕

3、找出文中的比方句，并仿写内容。

“嫩绿的树梢闪着金光，

广场上成了一片海洋。

成了：

三、拓展延长，培育写作。

把自己好玩的生活写成小诗。也可把学过的《送阳光》改写成诗歌。

教学目标：

1、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、体会夏天雨后玩耍时的快乐心情，鼓舞同学背诵。

3、熟悉双线格内的5个生字，会写田字格内的12个生字。

教学难、重点：有感情地朗读并背诵课文。

教学预备：雨后的图片。

《雨后》教学设计7

教学目标：

1．熟悉“嫩、赤”等13个生字；会写“哥、踩”等7个生字；把握多音字“兴”。

2．有感情地朗读并背诵课文。

3．理解课文内容，体会夏季雨后雨后小伴侣们玩耍玩耍时的欢快心情。

教学难点：

体会课文的情景，感受孩子们的快乐

专项训练：

体验人物心理活动

教学预备：

挂图、生字卡片

第一课时

课时目标：

1．学会本课7个生字，会写7个生字。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学流程：

一、导入新课

1．板书课题《雨后》。

2．全体同学齐读课题，要求读准字音并且声音洪亮。

3．同学提问质疑。

生：这首诗写了雨后的什么呢？

师：我们一起走进冰心奶奶的《雨后》来解决这个问题吧。

【设计意图】开门见山直接进行新课的学习。

二、识字学词

〔一〕识字

1．同学自读课文，自同学字。

要求：

①标出诗歌小节。

②圈出不熟悉的字并想方法会认。

2．老师点拨。

①同学沟通识字方法。

②老师出示识字卡片，点拨识字方法。

③采纳齐读、开火车读、男女同学竞赛读、指名读等方式稳固识字。

【设计意图】留给同学充分的自学时间，使其在明确学习任务的基础上，充分发挥其主观能动性。

〔二〕学词

1．出示词语。

嫩绿神仙糟糕兴奋傲慢短粗痛快

2．用自由读、指名读、分组读各种方式读词语。

①自由读。

师：要求读准字音，声音嘹亮。

②指名读。

师在读后予以客观评价，并订正不够精确的读音。

③分组读。

师提出用竞赛的方式，看哪个组读得好。

3．点拨“兴”的两种读音，再次齐读词语。

【设计意图】读词语部分要方式多样，不能千篇一律，这样简单把同学们的主动性起来。

〔三〕写字

1．出示一类生字，要求同学们先观看生字的笔顺和结构。

2．用铅笔把课本上的生字描三遍。

师要求：坐姿要端正，做到“三个一”。按笔顺描，一笔只能描一次，不能反复。

3．师在黑板上范写易错字。

【设计意图】让同学充分自学，在自主的学习时间利用以往把握的识字方法把握学问，老师将易错字在黑板上再次范写，学习效果比以往要有实效。

三、熟读感知

〔一〕熟读成诵

1．老师指名读文，其他同学想象诗歌所描绘的画面。

要求：要有感情，把孩子们的天真、活泼的性格读出来。

2．分组读文，分角色读文。

【设计意图】指名朗读课文，同学边读边评，，读后再评，使同学朗读水平逐步提高。

〔二〕感知内容

1．请同学说说诗歌描绘了怎样的场景。

2．同学自由说。

3．老师总结。

【设计意图】发挥同学的主动性，让他们多说，提高总结、复述课文的力量。

〔三〕感知语言

1．师：同学们，你们感觉本文在语言方面有什么特色？

2．生：词语比较丰富，很有意思，还用了很多儿化音。

3．师总结本文语言特点。

【设计意图】熬炼同学的归纳总结力量，不要怕同学说不好，只要坚持下去，肯定会有成效的。

板书设计：

雨后

：冰心〔本名谢婉莹〕孩子像神仙一样

小哥哥摔一跤欢乐

小妹妹也想摔跤

嫩绿神仙糟糕兴奋傲慢短粗痛快

其次课时

课时目标：

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵课文。

2．专项训练：体验人物心理活动。

教学流程：

一、复习回顾

1．出示词语卡片：

嫩绿神仙糟糕兴奋傲慢短粗痛快

2．齐读词语，要求读准字音，声音嘹亮。

二、专项训练——体验人物心理活动

〔一〕表达人物内心的语言描写

1．诗歌中哪几句是语言描写？

生答：“妹，当心，滑！”“糟糕……糟糕！”

2．这几句话表达了小哥哥什么样的心理活动呢？

生答：第一句表达了小哥哥爱惜小妹妹，怕妹妹摔跤；其次句话表达了小哥哥虽然裤子上都是泥水，但其实内心特别兴奋的心情。

【设计意图】人物的语言怎样表达心理活动活动，对二班级同学来说有点难度，但假如老师指引得当，孩子们是完全可以把握的。

〔二〕如何正确体验人物的心理活动

1．感同身受法：把自己放到仆人公的位置上去体验，去想象，看假如你是仆人公的话，在当时的情景时你会怎么想呢？

2．感受文本法：就文本所供应的文字去细细揣摩，细细体验，想象。

【设计意图】把你自己当做仆人公，就是让我们的孩子去体验别人的心理，对学习文章很有关心，但需要我们持之以恒坚持下去。

三、展现检测

1．假如你也在雨后来到了广场，你想做些什么呢？

2．说一说，学习完这节课，你都有哪些收获呢？

【设计意图】以往老师总是教会同学许多学问，似乎同学也学到了，但他们不能将所学的学问总结出来。所以特设计本环节，让孩子们多总结所学，虽说可能如今还谈不上有多好，但信任坚持的力气。

板书设计：

雨后

雨后——兄妹俩玩耍——感到很欢乐

《雨后》教学设计8

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2.理解由生字组成的词语。

3.体会冰心奶奶对儿童的爱，进而期盼阅读她的其他作品。

教学重难点：

重点：感受雨后戏水的欢乐，特殊是哥哥妹妹的冲突心理，并能通过朗读表达。

难点：理解“海洋”、“泥裤子”所指，体会“像神仙一样”、“放射”等词语表达的精妙，进而感受快乐之浓。

教学资源：

教学课件：

教学过程：

[课前谈话]

师：二4班的小伴侣，大家好!初次见面，有什么问题要问我吗？〔师生沟通〕真是一群爱提问的好孩子!待会儿的课堂上期盼大家更多好玩的问题。

一、复习导入

1.播放雨声，激起共鸣：

第一次和大家一起学习，也没什么特殊的礼物送给你们，一起来听段声音吧！〔播放雨声〕说说你听到了什么、仿佛又看到了什么？刚刚还是滂沱大雨，转瞬间天就放晴了。在这夏日的雨后，想不想出去玩，想怎么玩？

2.引出课题，并板书。

3.复习旧知：还记得这首小诗写了什么？能联系课题说一说吗？

二.走进喧闹的广场

1.过渡：还等什么，抓紧走进广场去看一看吧！出示：

我会思索：1.读一读：自由读第1节。

2.说一说：我看到了一座______广场。

2.沟通，相机理解词语，指导朗读：

预设1：闪着金光的广场：

①怎么会闪着金光呢？生答。请你将这份晶莹剔透读出来！

②观赏图片

③指名读。

预设2：欢乐的广场：

①你印象中的哪位神仙很欢乐？为什么？

②赛读。

③试背。

三、走近小哥哥

1．过渡：咱们班的孩子很爱思索，帮老师解答了很多怀疑，可是比思索更重要的是——提问，你会吗？

2．过渡：这群戏水的孩子中，有一位小哥哥特殊引人注目，你看到了吗？〔板书：小哥哥〕

3．我会提问：1、读一读：自由读2、3两节；

2、想一想：提出一两个问题。

4．沟通问题。

5．重点沟通两个问题〔相机理解词语，指导朗读〕：

问题一：哥哥为什么会摔跤?

问题二：为什么嘴里说“糟糕，糟糕”，脸上却放射出兴奋和傲慢？

四、课间操：《小雨沙沙》

五、走近小妹妹

1.刚刚和你们一起玩水的还有谁？小妹妹。

2.我会提问，也会思索：

1、读一读：自由读第4节。

2、想一想：提出一两个问题。

3、说一说：同桌沟通自己的问题和发觉。

①沟通：谁来说一说你的问题和发觉?相机追问:究竟跟在谁的后面？妹妹跑的时候心里在想些什么？

3.小结:原来，小妹妹一方面可怕摔跤，另一方面又艳羡哥哥肆无忌惮地戏水，所以轻轻地当心地跑，心里却盼望自己也摔这么痛快的一跤。男女逐行轮读，感受小妹妹冗杂的心情。

五、总结拓展：

1.结合板书提问：雨后的广场上只有这兄妹二人吗？

2.齐读第一节。

3.这首描写孩子的诗是我国有名作家冰心奶奶的作品，今日，老师还带来了她的另一首诗：小孩子!你可以进我的园，你不要摘我的花——看玫瑰的刺儿，刺伤了你的手。

4.激发思索：比较两首诗，有什么共同点？

5.作家卡片：冰心，原名谢婉莹。是我国有名作家。代表作有诗集《繁星》、《春水》。她的小诗被誉为“心情的珠宝”，值得一读。激发猜测：在这两本诗集里，还有没有描写孩子的诗了呢？假如有，她为什么写这么多诗文给孩子们呢？这些问题大家准备怎么解决？

6.最直接的方法是阅读冰心奶奶的诗，读着读着，你就会有所发觉。所以期盼大家在爱思索、爱提问的同时，也爱上阅读吧！

六、作业设计：

1.有感情读熟全诗。

2.和爸爸妈妈一起阅读诗集《繁星》、《春水》。

七、板书设计

5.雨后

小哥哥

﹜快乐

小妹妹

《雨后》教学设计9

教学目标：

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文

2．理解课文，体会夏天雨后游玩玩耍的欢快心情。

3．结合自己的生活体验，感受童年生活的美好欢乐。

教学重点、难点：

1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．在诗歌美丽的旋律中体会小仆人公冗杂的心理活动。

课时支配：两课时

教学过程：

第一课时

一、情景导入

1．同学们，酷热的夏天里，大家最希望的是什么？

2．出示课件：雨、雨声

3．雨不但给人们带来凉快，而且还能给小伴侣们带来无穷的乐趣。不信，我们来读读冰心奶奶的小诗。

3．揭示课题：

同学自由读诗。刚刚我们读的这首小诗，名字就是—雨后。

5．板书课题、请齐读课题《雨后》

二、自主读文、探究识字：

1．请再读诗，边读边画出不熟悉的生字。

2．关心同学回忆识字方法。师：遇到不熟悉的字怎么办呢？

〔看拼音、问别人、查字典、猜〕

3．你们的方法真多，肯定学得很好。请用你喜爱的方法学习生字，读准生字字音。字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。

4．检查生字、生词把握状况：

〔1〕按小组挨次接火车读生字卡片。

〔2〕男生、女生赛读

〔3〕测读踩：为什么是足字旁，这是个形声字，还有哪些是形声字，记一记。

溅、跤、糟糕、傲慢、撅、唇〔留意书写，撇〕

大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。

三、随文识字，指导朗读

1．指名读课文。检查字音。

〔经过学习，通过竞赛，信任同学肯定会读这首小诗了。谁最英勇第一个把这首小诗读给大家听。其他同学仔细听他的字音读准了吗？〕

2．自己速读课文：你最想说的话是什么？

〔兄妹之爱、欢乐〕

3．从课文的哪些语句感受到欢乐了？默读课文，画下相关的句子。

小组合作，选择自己喜爱的方式读一读画的的句子。

指名读，沟通读。

四、回顾全文，稳固字词。

指导书写，

1．同学说说哪个字比较难写

2．依据同学建议，老师指导书写。

〔1〕认真看，书空，渗透笔顺。

〔2〕仔细观看字的结构，沟通记字方法。

〔3〕细心看这个字在田字格中的位置，想象这个字怎样写才美丽。

〔4〕渗透写字方法：只有仔细观看，进行比较，写出的字才美丽。

〔5〕老师示范书写。

〔6〕同学拿诞生字本，试着写一写。提示书写姿态。展现评价。例：嫩：左中右结构，每部分写窄，笔画穿插紧凑。

其次课时

一、复习导入：

1．上节课我们读了《雨后》这首诗，学习了生字，初步感受了孩子们玩水玩耍的情景。今日让我们再次去体会其中的欢乐吧！〔读课题〕

2．首先回顾一下这些词语：〔树梢赤脚用力糟糕兴奋妹妹放射短粗咬着水花儿唇儿裙儿〕

过渡：今日老师要把你们带到雨后的广场上去玩一玩，请大家闭上眼，随着老师的朗读悄悄地去想象：你仿佛看到了怎样的景象？〔师读第一节〕

二、学习第一节：

1．雨后是一番怎样的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的绘声绘色地读出来吗？

2．要是你在这里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎样的欢乐呀？〔自由自由，无拘无束〕指名欢乐地读一读。

3．雨后的广场正是孩子们玩乐的好场所，孩子们在这里尽情地欢乐。让我们齐读第一节。

过渡：在这一群欢乐得像像神仙似的孩子们中间，有两个玩得特殊起劲的，他们是——小哥哥和小妹妹。让我们先来看看小哥哥是怎么玩的吧！

三、学习其次、三节：

1．指名读2、3节：这两节都是写小哥哥的，他是怎么玩水的？你用力地踩踩水，什么感觉？

2.“用力”可以换成什么词？〔用劲、带劲、起劲〕〔分组读这两句〕

3．小哥哥玩得这么快乐，可也没忘了身后的小妹妹。〔指名读3、4行〕：你高声地喊是什么意思？你说得真亲切看出了你对妹妹的关怀；你这么急促地喊是为了怕妹妹摔倒吗？这是个多么关怀妹妹的小哥哥呀！

4．他竭尽全力地踩水，或许是用力太大，身体不稳，所以刚招呼妹妹别滑倒，自己就滑了一跤，好玩吗？自己读读吧。

5．摔倒后的小哥哥是怎么表现的呢？〔指名读第三节〕有疑问吗？〔理解“糟糕”、“兴奋”、“傲慢”的冲突心理〕能这样痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也觉得是欢乐的。小哥哥真是——欢乐得似乎神仙一样。

6．你感受到了小哥哥的兴奋和傲慢了吗？读出这种感受〔齐读〕

过渡：还要一个欢乐得似乎神仙一样的孩子呢，她是——小妹妹。

四、学习第四节：

1．赶快读读第四节：你仿佛看到了怎样的小妹妹？做一做她的动作。

2．指名读这节：说说“泥裤子”指谁？

3．出示这节：带点的词有什么作用？〔写出了小妹妹的动作〕做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、轻轻、当心”等词理解)

4．小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水无声无息，异样当心，多别扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀！

5．是呀，能在雨后这快乐的海洋里，踩水呀，欢乐 呀，玩得多欢乐！小妹妹也欢乐得——似乎神仙一样。

6．齐读第四节：感受妹妹的欢乐。

五、总结全文，拓展延长：

1．下雨还给我们带来了哪些欢乐呢？

2．大家刚刚都沉醉在这欢乐之中，肯定也情愿把这欢乐留在心里。我们一起来试试记住它吧！〔指名背诵〕

板书设计：

雨后

小哥哥踩喊滑

欢乐得似乎神仙一样

小妹妹跟咬提

教学反思：

《雨后》教学设计10

教学理念：

关注同学的独特差异，爱护同学的奇怪   心，充分激发想像和学习爱好，拓展同学的思维空间，珍视同学独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。

教学目标：

1.熟悉“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培育自主识字的习惯。

2.能正确、流畅地朗读课文，背诵课丈。

3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4.充分激发同学的想像力量和制造力量。

5.让同学感受到大自然的可爱，从而树立爱护大自然的意识。

重点难点：

1.朗读课文，了解雨后森林的样子。

2.理解最终一句话的意思，感受大自然的可爱

教具预备：

依据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，激发爱好。

〔课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今日，我想送一件礼物给小伴侣们看看，你们猜猜是什么？〕

师：大树爷爷拍了一些照片，想请小伴侣们观赏呢！哦，这是什么？〔课件出示森林图片〕，引出课题。读题。

大树爷爷告知我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

二、初读课文、认生字词。

1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读精确，遇到不熟悉的字请拼音宝宝帮助。

同学读课文。

2.有没有不识的字宝宝呢？〔课件出示字宝宝，：小伴侣们，你们情愿和我伴侣吗？〕它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。〔把卡片分发给同学。播放《找伴侣》歌曲〕

3.〔课件出示字宝宝：谁是我的好伴侣，把我介绍给大家好吗？〕

学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

〔请手执生字卡的小伴侣到台前来介绍：我的伴侣是……〕

老师将生字逐一贴到黑板上。

引：淘气的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮番读。

全班齐读。

4.课件出示两个字宝宝。〔小伴侣，你们愿不情愿和我们交伴侣？〕

学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词〔带拼音〕

去掉拼音读词。

齐读。

开火车读。

〔你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。〕课件出示带课丈的图片。

三、细读课丈，整体感知。

1.自读课文。〔请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜爱的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间相互读。〕

2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么美丽的景色？

四、导读课文，读中感悟。

“雨停了，雨停了”〔从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。其次句语调应比第一句高。〕指导读“雨停了”这两句。

3.指导朗读中间四句话。

〔依据同学的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图〕

让同学依据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

大森林向我们展现了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不情愿把这四句美美地读一遍。〔课件重新消失带有四句话的画面。〕

全班齐读。

4.理解课丈的最终两句。

朗读最终两句话。商量：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？

相机板书

宝库里还会有哪些宝贵的东西呢？

森林那么美，那么可爱，我们应当怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？〔强调读出“彩色及宝库”二词〕

5.朗读全文。〔课件回到首页〕你们情愿把整首诗朗读表演给大树爷爷观赏观赏吗？

五、拓展延长，想像积累。

引：大树爷爷看得可快乐了，他还邀请了森林宝库中的一些珍宝们来呢？瞧；

〔课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴〕大树爷爷想请小伴侣们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们情愿吗？〕〔课件消失空行诗句〕

生看图编诗句。〔师引导同学从拟人化方面编〕

布置作业：让同学依据自己的想像编出图外的诗句。

弹性预设

把握生成

——《雨后的森林》教后反思

张琼秀

1.引言

“教与学”的关系特别冗杂。每一堂课上，每一个老师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，由于没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以消失了“教等于学”、“教大于学”的状况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同进展受到阻碍。

2.问题的提出

上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆忙忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对同学的学况把握状况等多方面缺乏准时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的预备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师同学一个较好的心理预备，加之多媒体设置问题。致使同学在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大抱负。

而后，在生成的实际中，教者又发觉，同学是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面把握不大娴熟。阅读、朗读的一些最至少的要求没有到达，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让同学在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有把握好肯定的读书方法，教者在担忧阅读效果的前提下，于是便消失了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。

3.反思与商量。

教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠老师进行调控。它由诸多因素互相作用才能完成，特殊是师生之间、生生之间的情感等因素的主动协作才能得以实现。它需要老师冷静地分析、敏捷地运用。首先，要把握好生成的'起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是同学的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解同学的方方面面，整体进展状况。假如在课前就能对同学的阅读状况、阅读水平有一个较为清楚的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估量。针对同学读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让同学在接触阅读课文的初始就能把握肯定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

无论是同学的学，还是老师的教，读文本是基础。同学因读而发觉领悟；老师因读而熟悉把握。假如不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有同学的读书，或者没有充分地读书，那么，无论老师如何引导点拨对于同学来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对同学充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应表达在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出同学的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有同学自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使同学进入状态。因此，老师应当放开手脚，让同学自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于同学对课文的体验中。

在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力缺乏。师生间、生生间的交往面不够大。一般状况下，它只限于老师和同学之间的交往，并且是以老师和全班同学交往为主的单向交往，同学接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特殊是对低班级同学生来说，由于他们的年龄特点和学问面较窄、在交往中简单消失无法进八状态的状况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性状况都应有一个充分的估量、准时进行调控，让每个同学都动起来，相互沟通，相互促进。

《雨后》教学设计11

教学目标：

1、能正确流利，有感情的朗读课文。背诵课文。

2．通过实践，学会10个生字，熟悉3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。

3、结合自己的生活体验，感受童年的美好欢乐。

教学重难点：

教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：能够体会“小哥哥一边嘴里说着糟糕，而脸上却放射出兴奋和傲慢”神情的欢愉心理。

教学时间：两课时

一、创设情景，导入新课

1、雨，是夏季里很常见的一种现象。听，下雨了。〔课件展现下雨的场景〕听着这沙沙的雨声你想到了什么呢？雨过后，你最喜爱干什么？”〔指名同学回答。〕

2、老师绘声绘色地描述：雷雨过后，空气特殊清爽。一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。地上积满了水，成了一片海洋。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新奇空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍。有名作家冰心奶奶观察了，觉得特别好玩，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗《雨后》。〔老师板书课题。〕谁有爱好来读一读课题？〔指名读，齐读。〕

3、想知道诗里的小伙伴怎样玩耍的吗？那就赶快来听一听，看一看吧！说不定，诗里所写的就有你们的影子哦！〔听读课文，看玩耍场面，使同学初步感受文本〕

二、营造乐读气氛，激发自主阅读

1、读准：

〔1〕请小伴侣自由朗读课文。遇到生字圈起来多读几遍，还要把字音读准、句子读通顺。不会的可以请教同学、老师、字典。

〔2〕检查自读状况。〔出示课件词语〕

出示：赤脚、踩水、摔跤、溅起、糟糕、兴奋、傲慢、放射、撅着

〔小老师领读、指名读〕

2、读熟：

〔1〕选自己喜爱的小节读。

〔2〕小伴侣，敢和别人竞赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”

〔3〕指一名同学找对手读一节给大家听。

(4)、师生接龙读。

3、谈谈总体感受：小伴侣，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

三、运用想象，感受童心童趣〔学习第一节〕

师：〔播放儿歌《水花花、泥花花》〕是啊，雨中的小伴侣真欢乐！请大家仔细读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小伴侣欢乐吗？

1、哪一句看出来了？〔发散思维,积累语言，指导说话“欢乐得还像……一样”。〕

2、假如你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？〔用“赤脚的孩子有的……有的……有的……还有的”来串联。〕

3、大家说得真好，他们确实很欢乐，自己试试看谁能把他们欢乐的心情读出来。〔可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，〕看谁读得最欢乐。

4、最终指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

四、通过表演，体验生成欢乐。〔学习二、三、四小节〕

1、自读诗歌，说说你喜爱诗中的谁？

2、请同学个别读，并说说喜爱的理由。

3、随机品读有关内容：

欢乐的小哥哥

〔小哥哥用力地踩着水，把水花儿溅起多高〕

a、指导读好句中的“用力”和“多高”，体会小哥哥欢乐兴奋的心情。

b、问：知道他为什么欢乐吗？

光着脚，和大地，和水亲热接触——尽情，痛快

没有大人的管教，约束——自由自由玩——欢乐……

自由自由，想干嘛就干嘛，玩得尽情，痛快，这就是神仙过的日子。

c、再读，读出孩子们痛快，舒服的心情。

滑稽的小哥哥

a、师生协作读：瞧，那儿有个小哥哥，他玩得多带劲儿啊！……哟，水塘有些滑，得关照妹妹一声，于是，……没想到……

b、问：你觉得这是个怎样的小哥哥？〔可爱，滑稽，爱惜妹妹……〕

傲慢的小哥哥

a、问：假如是你摔了这么一跤，你会怎么说？

b、出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“”

c、小哥哥也是这样说的，他说——而他通红高兴的脸上，——〔读〕

这是为什么呢？让我们替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么说的呢？

d、出示：心里却在说：“”沟通。

e、师：小哥哥觉得这一跤摔得——〔痛快，舒适，神气，刺激，快乐……〕，所以他的脸上放射出——〔兴奋和傲慢〕

f、读，读出小哥哥内心的兴奋和傲慢。

a、这两节内容我想让小伴侣来演一演。要想演得好，就肯定得把这部分内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们分角色来读。先请小伴侣把小哥哥说的话用横线划出〕请划出的小伴侣读一读。再女生读旁白，男生读小哥哥的话。

b、谁情愿来演一演？

〔1〕一男生表演一女读旁白，其他同学观赏。

〔2〕同学评议表演：你觉得他哪儿演得最好玩？

可爱的小妹妹

a、小妹妹是怎么跑的？指名一人读，一人演。其他都是小评委，看她演得像不像？指名评价：你觉得她演得像吗？为什么？〔“咬着唇儿”，不像男孩子们那样大呼小叫〕〔“提着裙儿”，不让雨水沾湿衣裳〕〔轻轻地当心地跑”，防止水中地滑〕

b、读有关的句子，读出小女孩当心翼翼的样子。

c、你知道小妹妹想什么？〔小妹妹盼望自己也摔这么痛快的一跤。〕小妹妹那么怕摔交，为什么也盼望摔一跤？〔感受摔交带来的痛快，乐趣〕

d、假如，你也在雨后的广场，你会想什么，盼望自己做什么？

五、感情朗读全文并背诵：

师：学了这首小诗，在你眼中，你觉得这是一个〔〕的雨后！难怪说，〔水里一群赤脚的孩子，欢乐得似乎神仙一样。〕老师也被迷住了。《雨后》可真是一首好诗。给大家带来了这么多的欢乐。这么美的诗歌，假如配上音乐，肯定会更奇妙。《雨后》〔配乐读〕，把欢乐带给在座的每一位！

学到这儿，你有没有方法让欢乐留在脑海里，喜爱的那节可以背下来。

六、拓展学习、丰富生活。

1、有人说，雨是奇妙的魔术师，把大自然装扮得多姿多彩，给人类带来无穷欢乐！我们熟识的唐代诗人苏轼也写了一首雨后的诗。请大家读读，课后可以去找来，做进一步地了解。

饮湖上初晴后雨苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。

2、把自己雨后所看到的，或雨后玩耍的经受写下来。

《雨后》教学设计12

一、创设教学情境，唤起生活阅历

1、上课一开头，多媒体展现雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。

2、老师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜爱干什么？”

指名同学回答。

3、老师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特殊清爽，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。一切都是那么美，那雨后的广场是什么样子呢？赶快去读一读吧！

【这样的情境创设，能极大地激发同学的学习爱好。】

二、初读课文，整体感知课文大意。

要求读准字音，读通句子，做到字字入目，句句入心。

三、体验生活，感情朗读：

过渡：小伴侣都读得这么带劲，肯定很憧憬，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

学习第一小节、

1、同学自由读第一小节。

2、说说你仿佛观察了什么？

【同学的生活情感被激活后，肯定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的欢乐情景。】

3、假如你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

【这样的设计，把同学带入那特定的玩水情境，同学就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那愉快似神仙的童年生活。】

4、让我们和书中小伴侣一起像“赤脚神仙”一样，开快乐心地读第一小节吧！请你实行自己喜爱的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最欢乐。同学可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读还可跑下座位找好伴侣一起读，反正方式不拘。最终指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

【同学在相互沟通中，感受会越来越深刻，心情会越来越投入，读得也会越来越好。】

学习其次、三小节

过渡：在这片海洋中，一位小哥哥也带着妹妹来踩水了，请同学们自读2、3小节，找出表现哥哥欢乐的句子。

1、沟通体会中朗读其次小节

〔1〕师：欢乐似神仙的小哥哥在干什么？

〔看图说〕

生：小哥哥用力地踩着水。

师：“用力”还可换成什么词？〔用劲、带劲、起劲〕

〔2〕指导朗读第一句：

如今你脚下有一潭积水，请你用劲地踩一踩。踩水欢乐吗？把这份欢乐带进句子读一读。〔指名多人读〕

〔3〕指导朗读第2句：

a他喊：“妹，当心，滑！”