《梅花魂》说课稿

Word第第页《梅花魂》说课稿《梅花魂》说课稿1

今日我所上的是其次课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。详细表达以下几点：

一、教学活动中要注意“溶情”

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要布满激，用饱满的真挚的情感唤起同学的热忱、激。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给同学一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给同学一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导同学去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的伴侣，在他们需要关心的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与同学的沟通，呈现给同学一个真实的“我”！

“生生对话”：课堂上同学之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给同学制造沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增添同学的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断稳固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在《梅花魂》的教学后，我让同学观赏《乡愁》，引领同学阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了同学的情感，另一方面又使同学们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给同学一个“感悟的课堂”

有名特级老师窦桂梅老师曾说过：同学的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，同学的感悟力量的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

１、把人家的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的同学去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导同学体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让同学感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

２、把人家的语言变成自己的语言：

的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对同学的不同层次我设计了一个填空练习，这样同学不但理解了课文内容，也把的语言内化成自己的语言了。

３、把别人的当注解，把自己的人生当正文：

每一篇都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的当注解，把自己的人生当正文”！

我真诚地盼望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段美好欢乐的时间！

《梅花魂》说课稿2

一、先说教材：

1、教材简析：这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的顽强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄予。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在表达上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从微小处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄予了这分爱祖国的情意。

文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完好，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难觉察藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

2、教学目标：

⑴学问目标：熟悉12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。

⑵力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷

念祖国的情感。

⑶情感目标：了解梅花的品行，做一个有梅花品性的人。

接下来看教学重难点。

3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予爱祖国的感情。

4、教学难点：体会外祖父对梅花品行的阐述，做一个有梅花品性的人。

二、教学方法

1、老师教法：针对五班级同学的阅读力量和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

图文结合法：让同学通过观看插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的宠爱，对故土的眷念。

联想理解法：为使同学旁征博引，学以致用，联系同学课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，关心同学体会梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望。也使同学明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，老师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起同学的热忱，同时激发同学朗读的愿望。在反复诵读品尝重点句子的过程中，同学很简单用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与仆人公相同的思考和共鸣。

2、同学学法有：

合作沟通：让同学在相互倾听中发挥主观能动性，不仅避开了老师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是关心同学体验情感的载体，所以同学的体会都是在老师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

三、其次课时教学流程

我将从以下五个环节支配教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

〔一〕、初读课文，理清思路

语言导入：梅花一直都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样美丽的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花回忆了哪几件往事呢？〔师板书：护图，送图，赠绢〕

〔设计意图：这一环节的创设是为关心同学在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。〕

〔二〕、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带着同学品梅花，为悟情铺路。课前同学收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展现自己积累的机会，通过他们之间的互相沟通，提炼梅花的特质。随后，我又引导同学查找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让同学紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是顽强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让同学爱花，赞花，懂花。

其次步：品爷孙事，悟华侨情。

由于有了整体感知环节的铺垫，同学已经明白课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要同学从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

教学中，我将引领同学体会大事中仆人公老华侨的不怜悯感改变。将五件事归为“落泪、生气、严肃其事”三种心情表现，同时把“品落泪”作为重点。

读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么状况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？依据生的沟通侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此关心体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在老师深情的朗读感染下指导同学读出外祖父的伤感、愁闷之情。其次次，当我告知外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开头观察外祖父哭，我傻傻地笑，而如今我好像明白了些什么，让同学补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让同学读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。〔生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。〕

这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让同学透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。同学感悟时也有一个渐渐深化的过程。另外每次绽开的学习活动也不同。第一处是读中悟，其次处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让同学通过合作学习，通过勾画重点词句去领悟，同时提示同学可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。同学能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比从前的慈祥，不难领悟出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的疼惜之情。后来，老人严肃地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆从前的严峻，再读老人对花的欣赏，那么自然清楚地理解了花与老人之间的情在何处。

第三步，花魂寓人，品民族气节。

文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为同学自己的特征，“让同学主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学盼望到达的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”肯定要是同学自主的“品”，主动的“品”，老师只能无痕的引。

所以，在同学从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花——国”做引子，让同学结合品花品情的过程去查找为什么梅花能成为国的象征？在商量回答这个问题的同时，同学会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起查找具有和梅花一样特质的中国人，领悟梅花身上的秉性其实就是隐藏在中华民族身上顽强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又胜利浓缩到了文题上。

这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，同学在每一次查找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和观赏中，把梅花的秉性也慢慢根植在自己的内心里。

〔三〕、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，同学对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，老师再次将二者结合，通读全文，让同学查找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人顽强不屈的民族气节。

〔四〕、在教学的结语部分，我给同学一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，盼望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

〔五〕、在课外拓展的空间里，我不盼望同学的感悟随着文本教学的结束而消逝，所以让他们去查找自己最崇拜的英雄，查找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

四、最终说我的板书：

在板书设计中，全部的内容都在于揭示梅花魂之所在，不管是花还是爱国的老人，他们的身上都隐藏着属于中华民族顽强不屈的民族气节，也是我和同学们要去体验和追寻的目标。请各位提出珍贵看法，感谢！

梅花魂

花顽强不屈国爱

吟诗〔流泪〕

护图〔生气〕

伤怀〔流泪〕

送图〔严肃〕

赠绢〔流泪〕

《梅花魂》说课稿3

一【指导思想与理论根据】

语文的基本功能是学习语言，培育理解、运用语言文字的力量。阅读教学要让同学感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培育语感、整体把握力量、领悟读法上下功夫。努力摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品尝语言上。

二【教学背景分析】

〔一〕【教材分析】

《梅花魂》这篇课文通过表达外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位常年飘泊在外，最终葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片热诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。

〔二〕【学情分析】

《梅花魂》这篇课文共写了五件事，依据我对同学的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。在以往的教学中，依据课文特点，我曾采纳过变序教学法。假如按部就班地教学，同学势必在爱好上减弱不少。为此，在本课的教学过程中，我采纳变序教学法，并以多媒体为帮助手段，调动同学学习的主动性，提高同学参加教学活动的爱好，创设良好的气氛，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图进展同学的情感。

三【教学目标】

1理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感，喜爱祖国的中国心。

2有感情地朗读课文，体会“梅花魂”的含义。

四【教学重点】

1理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心，也象征了中华民族的气节。〔即教学难点〕

2创设良好气氛，体会外祖父肤浅的眷恋祖国之情，激发同学的爱国热忱。

五【课前预备】

查找历史上有气节的中国人的资料。

六【教学流程】

一情境导入，初知宠爱梅花情。

二品尝语言，感悟深深的梅花情。

三自学沟通，体会憧憬祖国情。

四音乐观赏，感受赤子的爱国心。

七【教学过程】

一情境导入，初知宠爱梅花情。

导语〔边出示梅花图〕：家乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊异乡的外祖父，由于外祖父对梅花非常希奇。

二品尝语言，感悟深深的梅花情。

〔一〕学习“珍爱梅图”

采纳变序教学。由其次件事外祖父珍爱梅图，使同学产生悬念，深刻体会外祖父对墨梅图的“格外疼惜”，从而产生迫切解疑的心理。

1．先请同学们快速地扫瞄课文，从各个语段中感受到外祖父对梅花的宠爱。

首先同学进行沟通，了解外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不当心在上面留了个脏手印，外祖父立刻拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。观察慈爱的外祖父大发脾气，我心里又可怕又惊奇：一幅画，有什么希奇的呢？

首先体会“轻轻、渐渐”在句子中所起到的表达效果。

〔外祖父对墨梅图当心翼翼，非常珍惜墨梅图。〕

读一读，体会两个句子不同的表达效果。

训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。

其次了解“清白”、“玷污”的含义。

在此基础上理解“这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈祥的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

最终再请同学们读读外祖父珍爱梅图的内容，深刻体会外祖父对墨梅图的“格外疼惜”。

老师导语：面对这么小的一个孩子的无意过错,一顿训斥,让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独钟?(相机引出第13段)

〔二〕敬送梅图

1请同学细细品读第13段,看梅花有什么值得外祖父希奇的?

出示13自然段，生读。

老师质疑：在外祖父的心中,这梅花是怎样的一种花呀?

〔出示课件〕

这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

2你发觉这句话中哪几个词用得多?〔出示课件〕(愈……愈……愈……愈……)

3梅花具有怎样的品行？

用外祖父的话来回答：〔生〕“她是最有品行,有灵魂,有骨气的呢！”

请同学用课前搜集的好词、佳句、诗文来赞美梅花的品行、灵魂、骨气，以到达学以致用的目的。

3初步理解“梅花魂”的“魂”的含义。

答案：“梅花魂”的“魂”赞扬梅花不屈不挠的精神。

同学再朗读体会,读出赞美、感叹的语气。

4在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗?你又从哪儿感受到?

“几千年来,我们中华民族出了很多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地、不愿低头折节。〔出示课件〕

启发：你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人?(岳飞、戚继光、江姐……)〔出示课件，赞颂这些有气节的中国人。〕

5启发理解：你对梅花魂的“魂”字又有何新的理解?

(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”。)

通过以上的学习，在充分了解梅花的品行后，深化挖掘“魂”的含义，理解了梅花的象征意义，奇妙地将物〔花〕与人联系在一起，拓宽同学学习视野，激发同学对梅花、对有气节的中国人的尊敬之情。

6朗读体会：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?并相机引导理解“秉性”。〔秉性：性格〕

补充资料：介绍的经受。

再读13段，总的理解：这一大段语重心长的话，是外祖父内心的表白，他在诉说着自己的志向，表达了对祖国的喜爱；这段话，也揭开了外祖父因“我”弄脏墨梅图而大发脾气的缘由：这墨梅图代表着外祖父的一颗心，一颗喜爱祖国的心。他身在异地，心系祖国，他多么想回到日思夜想的故土啊！

导语：因此，当我弄脏墨梅图时，“我”第一次听到他训斥“我”妈——这清白的梅花，是玷污得的吗?〔出示课件〕

〔三〕学习“吟诗落泪”

1同学自学课文第2自然段，理解外祖父深深的思乡情。

沟通，出示：

我诞生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候，外祖父经常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”

2启发同学理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子的含义。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：单独一个人在远方居住，每到过节的时候非常思念家乡的亲人。

“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？

“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得似乎夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得似乎心里的愁。

3老师解读：外祖父落泪是由于这些诗句触动了他思乡的情感，落泪表达了远方游子对故土的依恋，表达了外祖父那浓浓的思乡情。——写出了外祖父对家乡、祖国的思念真实，感人！

4请你对比一下，这个自然段和刚刚的第3自然段，写法上有什么相同之处，又有什么不同之处？

相同点：选取详细的一件事，运用了语言、行动、神态描写，表现外祖父的特点。

不同点：这个自然段引用了诗句。

教学意图：运用古诗文积累的学问，理解诗句含义，体会海外游子深深的思乡之情。运用比较法归纳写法的异同，潜移默化地使同学积累写作学问。

三自学沟通，体会憧憬祖国情。

1同学描述，想象当时的情景。

2启发：从哪些语句感受到外祖父眷恋祖国的心？

〔老师说明：据询问证明，课文中的“唐山”是海外对“中国”的别称，而非实指河北的唐山市。〕

3同学抓住文中语句体会老人始终喜爱着、思念着祖国，却不能回去，他难受地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

⑵读第五件事《泪递手绢》〔出示课件12：图〕

①从“赤道吹来的风撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子年老了很多。”体会到思乡的深情，孤独的苦痛，一下子把他催老了。

②从“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色洁白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”〔体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。〕

这一举动说明，外祖父把自己心爱的有关梅花的一切都交给了“我”，什么都没有留下，他托付“我”把这一切都带回祖国去，也就是说把那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他魂归故里。这样一位白发苍苍的老人，孤独地在海外漂泊一生，死后也要葬在异国他乡。但是如今，他可以安心了，由于那代表着他的心的墨梅图和梅花手绢能够回到祖国的怀抱了。这就是课文题目“梅花魂”的内涵。

〔加课件音乐〕

通过以上的学习，放手让同学自学，培育自学力量。体会“梅花魂”何在？“中国心”何在？创设良好气氛，体会老人肤浅的眷恋祖国之情，激发同学的爱国热忱。

四音乐观赏，感受赤子的爱国心。

1观赏香港有名歌星张明敏的《我的中国心》，感受那剧烈的海外赤子之心。〔出示课件13音乐〕

2老师结语〔出示课件大海图〕家乡是我们的根。浪迹天际的游子、旅居他乡的人们，谁不心系故园?即使岁月催人老，沧海变桑田，又有谁能遗忘曾经哺育过我们的深情土地?祖国啊！请你信任：无论何时再相见，一个游子的拳拳爱国心永不变！

【板书设计】

19梅花魂

傲风雪有气节

(中国名花)(中华民族)

《梅花魂》说课稿4

教材简析：

《梅花魂》是一篇对同学进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采纳倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：经常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图格外珍惜；因不能回国而难受得哭起来；离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最终又从梅花想到外祖父的爱国心。

本文在写作上有以下特点：

1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情绽开回忆，中心突出。

2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

本课是六年制小语教材第十一册其次单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了中国人相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“前后照应，首尾连贯”。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让同学明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中留意做到。

教学目标：

依据教材内容，单元训练重点及新大纲对高班级阅读教学的要求，制定以下教学目标：

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。

3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

4、有感情地朗读课文。

其中目标1、3为本课教学重点；外祖父对梅花品行的阐述；在爱梅花送梅花图中寄予外祖父爱祖国的思想感情这两点是同学理解的难点，也是本课的教学难点。

完成目标的详细措施：

本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。

第一环节：初读课文，整体感知六班级的同学已经具有了肯定的自学力量和阅读力量。因此，让同学在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组仔细读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题绽开商量和沟通。

其次环节：同学汇报，老师点拨各小组选代表将集中了组员才智的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓舞同学发表的见解，充分发挥他们的主观能动性。老师可对其中问题做以点拨，如：小时候，外祖父为什么经常教她唐诗宋词？外祖父为什么让我摆布古玩，而墨梅图却碰都不让碰？老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？—————以关心同学加深理解。

第三环节：重点感悟，领悟含义重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！

总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品行的阐述和通过梅花寄予的爱国之情，并从中领悟课题“梅花魂”的含义。

第四环节：拓展引申，品尝情感为使同学旁征博引，学以致用。另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例，使同学领悟到像江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的，由此再来回忆中华几千年的气节人物，同学就很轻易的入境了。同学举例说出中华民族具有梅花高洁气节的人，让同学产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望。也使同学明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

第五环节：总结全文，学习写法出示文章的开头和结尾，同学读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？同学或许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，老师可进一步指出：开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。

至此完成教学目标1。2。3。

教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出：中高班级要重视默读。要让同学充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充足，文辞美丽，尤其适合于同学诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让同学带著这位老人未了的圆满反复诵读；在理解课文思索问题时，同学可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让同学表情朗读；特殊是其次自然段和外祖父讲解并描述梅花品行的一段话〔这梅花—————总要有梅花的秉性才好〕这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此，是作为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深同学的理解，充分表达阅读课文的特点。由于课文年月久远，同学的感情没有被充分调动起来，

其实《梅花魂》这篇文章情真意切，所以备课时我力图营造一个个的情境，拉进同学与文本的距离，与外祖父的距离。比方同学对于梅花不畏寒冷的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当同学看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个好像是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞美声，我就准时的让他们读课件上打出的文中重点句子，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美语言，真正的感受到了梅花精神。

《梅花魂》说课稿5

一、说教材

1、教材简析

《梅花魂》是人教版九年义务教育学校语文五班级上册其次单元的其次篇课文，本单元的教学目标重在引导同学体会漂泊在外的游子们，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美家乡的。

《梅花魂》一课重点表达了外祖父对祖国的喜爱、眷恋之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事。第一件和第三件直接表达了外祖父的思乡念国之情，同学自己一读也自然明白。二四五这三件小事，娓娓道出外祖父与梅花之间的那份深情：珍爱墨梅图，送墨梅图赞梅花、赞中华民族有气节的人物，送绣有梅花的手绢，一步步读来，让我们恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，老人对祖国深深地眷恋之情全部寄予在梅花身上；同时，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽然漂泊他乡，但永久不变的就是他酷热的爱国之心。

2、教学目标：

1、把握本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合重点句段，体会外祖父的爱国之情。

3、引导同学初步感知借物喻人的写作手法，能敏捷运用于自己的写作之中。

二、说教法和学法

培育同学良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中学问与力量、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动同学的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导同学质疑，然后组织同学探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而表达老师的主导性和同学的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

课前，布置同学进行预习，学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

〔一〕导入新课，解题质疑

同学背诵《卜算子咏梅》陆游驿外断桥边，孤独开无主。已是黄昏单独愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。《卜算子咏梅》风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！

这样美丽的诗句可谓字字含情，句句铿锵。激发同学情感，引入课文。在此基础上让同学理解课题梅花魂。

〔二〕检查预习整体感知。

预习检测。设计意图是考察同学预习状况，为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累，进入新课做铺垫。

〔三〕品读感悟

一：同学静心默读课文，从文中哪些地方感受到外祖父爱梅花，运用以前学过的圈重点词句，写批注的方法这样可以很好的引导同学找到位，也可以使同学学会自主阅读。

二：抓重点段，体会外祖父为什么如此珍爱墨梅图。引导同学体会外祖父爱梅、赞梅，赞中华民族有气节的人物，进而体会老人的爱国之心。两个大问题既清楚又层层递进，合理地奇妙地将文中的主要内容联系起来，也是一条清楚的情感线，将外祖父的爱国之情抽丝剥茧般地落于同学们的眼中，心中。

三：在引导同学一次又一次地感悟梅花的顽强不屈和中华民族有气节人物的顶天立地，物和人的共同之处自然印在同学们的心中。此时提出借物喻人写作手法，既清楚又水到渠成，同学轻轻松松地了解并把握。

〔四〕拓展延长，升华情感

在学习《梅花魂》课文的基础上，拓展迁移，让同学自主阅读学习陶铸的《松树的风格》，在阅读中感悟松树的精神，让同学的情感再一次得到升华。在拓展阅读和小练笔中，进一步落实借物喻人的写作特点，并引导同学学习这种写作手法，运用在自己的练笔中。

四、说板书设计

首尾呼应、梅花魂、中国魂。

动作描写、顶天立地、不低头折节。

详情描写、语言描写。

借物喻人、神态描写、外祖父—爱—梅花—更爱—祖国。

这样的板书设计突出课堂所讲重点，使同学一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

《梅花魂》说课稿6

敬重的各位考官，大家好!我是今日面试学校语文组的*号考生，今日我说课的题目是《梅花魂》，下面开头我的说课。

一、说教材

首先，我来对教材进行分析。《梅花魂》是人教版五班级上册的一篇散文，文章以倒叙的手法，寓情于事，由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，借助与外祖父相处的一个个片断，在梅花身上特别真实细腻地寄予了了外祖父对祖国的深切思念。选编这篇课文，能够让我们体会到身在异乡的外祖父对祖国深深的眷恋之情，也需要引导同学做一个有梅花般品行的人。

二、说学情

老师不仅要对教材进行分析，还要对同学的状况有清楚明白的把握，这样才能因材施教，有的放矢。接下来我将对教材进行分析。我所面对的五班级的同学，其观看事物、熟悉事物的力量大大增添，基本把握了学习语文学问的方法，但是文中涉及的时代离同学比较远，外祖父借助梅花寄予对祖国的深切思想之情同学不易体会和理解，因此，对于梅花魂深层含义的探究也是同学学习的重难点。

三、说教学目标

依据新课程标准，教材特点和同学实际，我确定了如下教学目标：

1.熟悉并会写本课生字;能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗诵、小组商量理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会情感表达得真挚细腻。

3.感悟课文中人物对祖国和家乡的深深思念之情。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容;教学难点是感悟课文中人物对祖国和家乡的深深思念之情。

五、说教学方法

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给同学有效的鉴赏方法，同学才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏力量。所以本节课我将采纳朗读法、问答法、小组商量法完成课堂教学任务。

六、说教学过程

我认为，钻研教材，讨论教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理支配教学程序则是最关键的一环，为了使同学学有所获，我将从五方面绽开我的教学过程：

(一)导入新课

爱好是最好的老师，同学的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我主要采纳温故知新的方式进行导入，引导同学回忆与梅花有关的诗歌，激发同学的思维，导入新课。

我设置了如下的导入语：同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢?哪位同学能为大家大声朗诵一首?梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、顽强、虚心的品行，给人以立志奋勉的激励。今日就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使同学初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使同学对课文内容形成整体感知。

首先，我让同学默读课文，通过多媒体出示重点生字词，解决难认难理解的生字词，比方格外”的“分”(fèn)的读音同学简单读错，会通过指名读的方式进行强调。

接着，我会让同学出声地朗读课文，并且思索这样一个问题：本文主要讲了哪些事情?同学读完课文之后我会找同学进行回答，并总结出文章一共写了五件小事，即外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪;因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭;由于“我”弄脏墨梅图而发脾气;临走送我墨梅图;到船上送我带着梅花的手绢等。

这一环节不仅解决了阅读障碍，同学也对文本内容有了初步的了解，为深化研读环节奠定了基础。

(三)深化研读

研读是深化地和文本对话，和对话，所以我在研读部分我支配了同学进行如下的活动：

1.同学举手朗读1-2段，并说一说，这一部分讲了什么事情?外祖父为什么要这样做呢?这一问题比较简洁，我会引导答出外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，由于，唐诗宋词是中华民族文化的珍宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄予自己对祖国的思念之情。

2.连续朗读第3段，并回答：这一段最终说“我又可怕又惊奇”惊奇什么呢?总结出我惊奇的是，一向慈爱，也不甚在意我摆布古玩的外祖父，为什么会这么在意那幅墨梅图。

我会顺势提问第3段对外祖父有哪些详情描写?有什么作用呢?

同学能够圈画出相关的详情描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。”并且能够从外祖父动作中可以看出：梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

为了更加凸显同学的主体性，让同学“动”起来，使不同层次的同学在互补互促中共同提高。我会全班分成学习小组，研读剩下的部分，同学商量共享自己感动的词句并共享。同学可能会圈画出以下句子进行体会、分析，比方“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，严肃地递给我一卷白杭绸包着的东西。”“这梅花，是我们中国最出名的花……总要有梅花的秉性才好!”依据同学的回答，我会引导同学体会梅花精神。

最终我会让同学再次快速地朗读问题，想一想：文中一共几次写到外祖父的眼泪呢?表现了外祖父的什么情感呢?从同学能够找到的课文三次写到外祖父的眼泪，体会外祖父他渴望回国返乡的剧烈感情，

(四)拓展延长

语文是人文性与工具性的统一，那么在感知和研读环节了解了文章“写什么”和“怎么写”之后，拓展环节应当让语言与精神同构共生，品出美文的魅力，所以在此环节我会让同学思索这样的问题：这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢?引导同学理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

(五)小结作业

课文的小结作业，在课堂教学中地位不行低估。通过小结作业，能促进同学对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，稳固学问。所以我的小结是以播放歌曲、老师总结的方式结束课堂，设计了这样的小结语：课文重点表达了外祖父对祖国的喜爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

我的作业是：1.朗诵课后的诗歌《家乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起沟通。2.假如你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

七、板书设计

板书设计要突出重点、难点，使同学一目了然。所以我的板书是这样设计的：

以上就是我说课的全部内容，感谢各位考官的耐烦倾听!(鞠躬，擦黑板!)

《梅花魂》说课稿7

一、说教材

《梅花魂》是人教版语文五班级上册其次单元的其次篇文章。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经受，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应留意把握，有效地引导同学理解。

二、教学目标

教学目标是课堂教学的动身点和归宿。围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，确立如下几个教学目标：

1、熟悉并把握生字，读写、积累新词

2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点，能正确、流利、有感情地通读全文。

3、理清课文脉络，概括主要大事。

4、理解梅花品行及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。

三、教学重点和难点。

1、体会梅花的品行及梅花魂的深刻含义。

2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄予的深刻爱国感情。

四、说教学过程。

新大纲指出：语文要留意培育同学的学习爱好。课堂上，不仅要抓住导入这一环节，充分激发同学的学习爱好。还要以富有启发性的语言，调动同学读的兴致。采纳多种形式让同学充分读