《永生眼睛》说课稿

Word第第页《永生眼睛》说课稿《永生眼睛》说课稿篇1

各位专家，各位老师：

大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与沟通，我今日说课的内容是语文出版社六班级下册第六单元其次篇课文《永生的眼睛》。下面我将从教材，同学，教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进行说课。

一、说教材

拿到文章，我站在一般读者、同学和老师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展现着人们对生命的喜爱。这篇课文的是美国的琳达·里弗斯，文章讲解并描述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达的就是一种喜爱生命的情怀。

二、说同学

六班级同学读了本篇课文后，应当能够感受到这其中表达的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起许多的感动。但是我想，他们还不能清晰地知道到底是什么使自己产生了感动，这正是教学中应当关心同学提升的地方。

三、说教学目标、重点、难点

教学胜利的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，依据《语文课程标准》、教材特点以及同学实际，制定本课的其次课时教学目标为：

1．围绕对话核心主题——“由于谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进行体会感受。

2．能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培育关爱他人、关心他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和喜爱生命和美妙的生活。

3．了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的熟悉。

目标涵盖“学问与力量、过程与方法、情感看法价值观”三个维度。其中教学目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。

四、说教法、学法

教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进同学语文素养的提高，表达语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学法”。《语文课程标准》指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采纳“语文对话式阅读教学模式”进行设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜亮、各环相融、对话引证式的课堂结构，并详细设计了“预习与沟通→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回来核心主题”的教学流程。

五、说教学流程

上课之前，我布置同学进行预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。

〔一〕导入课文，揭示课题

导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，老师首先配乐朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。

《你的眼睛》

像远方淡蓝的大海，

那永久的苦痛，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的盼望的光照着我，

通过流水的闪耀，

犹如水底的珠宝。

读完后老师说：“这位重见光明的人在召唤、在查找给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢？今日，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达·里弗斯写的作品《永生的眼睛》”。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参加你“由于什么而感动”这一主题的对话打下基础。

【设计意图】这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之老师深情朗诵，不仅能激起同学的学文爱好，还能为课文的深化学习垫定了一个情感基调。

〔二〕出示对话核心主题“你由于什么而感动”

老师说：“同学们，这篇课文老师读了许多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了许多遍的时候，我的心中涌动着很多的感动。在同学们预习的时候，我发觉许多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的到底是什么？今日这节课，就让我们来沟通这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”确实定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、同学和老师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效绽开。

〔三〕引出分主题，运用对话依托点绽开对话

首先，让同学默读课文，专心灵与沟通，与文本对话。接着，同学沟通自己心中的感动，老师依据同学沟通状况进行引导。我预设同学会提出由于文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“喜爱生命”而感动，这些就是分论点。老师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。

第一个语段：“琳达，”父亲安静地搂着我，“你能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能关心他人恢复健康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。

这一段，我通过创设一种冲突情境激发同学深化对话。首先，引导同学理解父亲和琳达的看法是不相同的，并找到相关的段落朗读；其次，老师以“能赐予别人的东西有许多种，身体是最宝贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是苦痛难忍，可父亲却如此安静，莫非父亲不爱妻子，不敬重赐予自己身体的父母吗？”引导同学商量从而进一步得出：父友爱妻子、爱自己、敬重父母，但也爱别人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，老师适时补充呈现关于眼角膜的资料和《假如给我三天光明》中能反映渴盼得到光明的部分文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使同学心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。

其次个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”。

老师通过“说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来关心同学体会“喜爱生命的精神”；用“‘辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢！’”来启发同学与自己14岁的时候的状况进行比较，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和喜爱生命。

第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出同学对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。

没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我可爱的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多苦痛！”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。如今，两位从前的盲人已‘重见天日’。他们成为您女儿——一一位极其喜爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸共享她的秀丽……”

这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪烁着傲慢的光辉。

当同学沉醉在情境之中，老师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请部分同学朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。

所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，同学们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，主动地发挥“公平中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式关心同学更深化地理解和感受，培育语文力量。

〔四〕整合分主题回来对话核心主题，升华“感动”，延长课外。

首先，老师满怀激情地说：“同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的——勇于奉献——而感动，为他们的喜爱生命——而感动……当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，《永生的眼睛》永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消逝的眼睛在别人的身上得到了连续吗？还有

什么？〔同学沟通〕引导同学：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、喜爱生命的那种宏大的行动和美妙的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将永久流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永久留在我们的心中，他们也是永生的。”

然后让同学带着这样的理解，再来读课题。并赐予简短的时间商量：“我们身体所能赐予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有很多人就是这样做的。接着，老师说：“假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个美好而欢乐的人。”课外延长作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和伴侣吧。”

在对分主题进行对话之后，老师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使同学在明白为什么而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动”延长到日常的生活之中，促使同学在思想、情感上的提升。同时，这一课堂结束形式，与开头形成很好的照应，表达课堂结构的圆合之美。

结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光荣，使平凡的生活布满乐趣。我的说课完毕，感谢。

《永生眼睛》说课稿篇2

人教版四下第十八课《永生的眼睛》是一篇略读课文，文章感人肺腑、催人泪下。记叙了琳达的母亲去世后，父亲将她的眼睛角膜捐赠给了盲人，琳达感到不理解，在父亲的劝慰下，她的看法有了转变，而且在父亲与世长辞后，亲自捐献了父亲的眼睛角膜，１４岁的温迪为外公的举动而感到傲慢，并确定自己死后也要捐赠眼角膜。课文赞扬了为别人的健康、美好而无私献身的崇高精神。上学期，同学已在学习《跨越海峡的生命桥》的时候初步感受到器官移植的重要性，通过对这篇课文的学习，同学肯定能树立对器官捐献的正确观念，进一步感悟生命的美妙，体会人性的真善美，给同学以高尚情操的熏陶、高尚行为的指引。

依据教学预案，说说设计的意图：

一、导入新课，激发爱好

１、出示开头，体会我痛失母亲的心情。

２、出示警官的话，引出课题。

设计意图：配乐朗读，呈现琳达痛失慈母后的悲哀心情，从而调动同学情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲悄悄离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的进展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，戛然而止，要求同学去读文本，有效地激起同学的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。

二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对

自由读文，找出能够体会“我和父亲”看法的语句并沟通。

设计意图：采纳一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的看法与我的看法进行对比，突出了我对捐赠大事的剧烈反对，从而预设冲突，激发同学求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。

三、快读课文，感受“我”看法的转变

1、找出表达我同意“角膜捐赠”的语句。出示：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

２、引导质疑，梳理主问题：是什么感动了我，让我同意角膜捐赠？

设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是同学深化解读文本的“索引和文眼”。在本课的教案中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的看法为线索，前一环节充分渲染“我”的反对看法，本环节呈现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的看法作一前后比较，引导同学质疑，“从同学中来，到同学中去”，梳理出本课讨论的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样同学的探究就绽开了。

四、精读课文，探究“我看法转变”的缘由

1、默读5至8自然段，划出有关的语句，想想是什么感动了我，让我同意角膜捐赠？

2、沟通体会。

▲句子一：“琳达，”爸爸坐到我身边，安静地说，“一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

抓住“安静”、“最宝贵”、“有意义”等体会爸爸关爱他人的品质令我感动。

设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和苦痛，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的苦痛难忍被父亲的安静和真诚所抚慰。这一环节，使同学能最终领悟琳达情感转变的精神力气的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。

▲句子二：“假如一个盲童能在我们的'关心下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！”

通过资料补充、联想、多元朗读等体会爸爸赐予他人的美好、欢乐、骄傲，令我感动。

▲句子三：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

抓住“热泪盈眶”、“紧紧地拥抱”等，通过朗读、拓展想象体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响。

3、小结。出示：在这一刻——我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

理解父亲还留下了什么。

设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，同学要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采纳“探究的方式”来解读明显是不够的，应当在探究的过程中绽开体验式学习，两者相辅相成，共同促成同学对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说肯定要探究同学是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、看法、价值观如何。本环节，或许让同学找到表达“我看法转变缘由”的语句并不难，但他们在查找过程中所经受的“思维、感悟”过程，却是我们必需关注的，也正是我们所要追求的。老师必需引领同学“钻到文本里面去”，也必

须引领同学将“所得”倾吐于自己的表达之中。老师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，同学就会顺着问题追究下去。同学查找理由，老师从旁引导，以移情体验的形式绽开教学活动，让同学感到新奇，同时也很愿意参加。通过读句子、说体验等活动，促使同学能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。

五、出示结尾，抒写真情

设计意图：文章以母亲为女儿傲慢而戛然而止，留下了很多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完好，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而秀丽的结局。这样设计支配，旨在激发同学的剧烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深尊敬之余，获得对自我人生价值的追忆！通过抒写沟通“我”的内心世界，真实体会到琳达当时痛并美好着的感受，使人物更加真是饱满，情感更加真实感人。

六、回来课题，升华情感

亲人的生命终止了，但他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光荣。所以说他们的眼睛就是永生的眼睛，还是爱的永生，是奉献精神的永生，饱含着浓浓的爱意再读课题。设计意图：课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个同学懂得一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培育同学努力实现自己生命价值的意识，和热心关心他们连续生命的看法。

《永生眼睛》说课稿篇3

一、说教材

《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书第八册第五单元的一篇略读课文。课文讲解并描述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变呈现了“我”思想熟悉升华的轨迹。当年的14岁的“我”和如今的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的看法，又是多么剧烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导同学抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句，则是教学的难点。依据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的：

1．按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自同学字词。

2．体会在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和熟悉上的改变，体会人物所要表现的崇高品质。

3．同学领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的力量。

二、说教法

本册教材编写《说明》中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上老师要更加放手，要让同学用精读课文课文中获得的学问和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是以“情”为主题组织教学，引导同学独特化阅读，不以老师的分析来代替同学的阅读实践。让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深对有肯定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和主动的人生看法。

所以我依据教学目的2、3两项，结合同学实际，我采纳“自读自悟——感情朗读——沟通体会”的方法进行教学。这里的“悟”既包括读懂的，又涵盖质疑的。这里的”读”可以是默读、朗读、分角色读、小组读、齐读等方式。这里的“沟通”既可以是你喜爱的词句段落，也可以是人物特点。

三、说学法

依据以上教学方法，同学可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完本钱节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。同学始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习。表达“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。

1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置同学查找有关资料或调查四周人们对捐献器官的熟悉、看法，了解为什么会有人反对或不情愿捐献器官，为学习本课做好预备。

2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让同学自读自悟。要让同学先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜爱的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简洁的批注。之后，组织同学沟通自己的理解和体会。

四、说教学过程与设计意图

课前预备：老师预备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

同学预备：预习课文，提出问题，搜集资料。

本文我采纳两课时教学，下面我重点来说第一课时教学过程：

一、诗歌引入，铺垫情感。

1．出示诗歌：《你的眼睛》

像远方淡蓝的大海，

那永久的苦痛，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的盼望的光照着我，

通过流水的闪耀，

犹如水底的珠宝。

2．〔老师朗诵〕这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

3．板书课题，同学齐读。

【设计意图】这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之老师深情朗诵，不仅能激起同学的学文爱好，还能为课文的深化学习垫定了一个情感基调。

二、初读课文，感知语言。

1．一读，做到不漏读、不错读，老师指导朗读难以读通的的句子，引导同学正音〔捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住〕，留意多音字“重”的读音。

2．再读，边读边思索边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。

【设计意图】言语学习的起始环节，要让同学用足够的时间去读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，意在训练同学对语言文字正误的识别与推断力量，让同学画出令自己感动的语句和段落，能使同学初步感知这是一篇感情至深的文章。

三、读中品尝，领悟情感。

1．全班沟通，同学读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。

2．依据同学回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：

〔1〕一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

①读，自由谈感受。

②为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的？〔结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟〕

③假如是你，你能赐予他人哪些东西？

〔2〕“假如一个盲童能在我们的关心下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！”

①读，质疑。

②文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到骄傲？从中体会到什么？

③假如你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的关心下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？

〔3〕把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。

【设计意图】阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量，这一环节，在同学自由感悟的基础上，抓住重点词句深化理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入同学心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。

四、设置悬念，引发下文。

1．大家回忆一下，也就是文中的琳达，一开头当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的改变呢？

2．琳达把外公捐赠器官的心愿告知她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现？

3．那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题同学心中有怀疑，老师也很想知道，那么我们一同期盼。

【设计意图】父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和苦痛，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的苦痛难忍被父亲的安静和真诚所抚慰。这一环节，使同学能最终领悟琳达情感转变的精神力气的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。最终的疑问是开课时种下的，再度提起，又一次激起同学的阅读期盼，为下一节课营造了良好的开端。

７永生的眼睛

母亲父亲女儿〔捐赠角膜〕

〔不理解〕——→〔理解〕——→〔影响〕〔“我”的看法〕

《永生眼睛》说课稿篇4

一、说教材

《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文S版第十二册第四单元的一篇略读课文。课文讲解并描述了一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。

二、说教学目标

六班级的同学读了这篇课文，应当能够感受到其中所表达的真善美，也能够拥有许多感动，所以，教学本课的重点在于引导同学抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题，则是教学的难点。依据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并把握本课的生字新词。

2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体一家人以死后捐献器官、关心他人而感到欢乐和傲慢的高尚情操。

3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的熟悉。

三、说教法学法

本课是一篇略读课文，六班级的同学已经具备了肯定的自主学习的力量，结合这个实际，我采纳“自读自悟——沟通体会——感情朗读”的方法进行教学，让同学“议一议”自己感受深的句子，“说一说”自己已理解的内容，“读一读”文中的重点词句。同学通过自己的学习猎取学问，变被动学习为主动学习，表达“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程

本文涉及到角膜捐献，离同学的生活实际比较远，所以，课前我让同学查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解四周人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺垫。教学过程我预设了以下四个环节：(一)导入新课，揭示课题。(二)自由读文，整体感知。(三)自读自悟，品析感悟。(四)拓展延长，升华情感。

(一)导入新课，揭示课题。

我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗《你的眼睛》

你的眼睛

像远方淡蓝的大海，

那永久的苦痛，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的盼望的光照着我，

通过流水的闪耀，

犹如水底的珠宝。

读完后说：这位重见光明的人在召唤、在查找给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢/?今日，我们就要学习一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

设计这样的导入，是由于这首诗表达了重见光明者内心的感受，配之老师老师深情的朗诵，不仅能激起同学的学文爱好，还能为课文的深化学习垫定情感基调。

(二)自由读文，整体感知。

这一环节我为同学创设一个自主读书的情境，指导同学正确、流畅地朗读课文。1、初读，做到不漏读，不错读，指导朗读难以读通的句子，引导同学正音。2、再读，用自己的语言概括课文的主要内容。

设计这一环节的目的是让同学养成自主读书的习惯，学习用多种方式去读书，自己读懂文章大意。

(三)自读自悟，品析感悟。

怎么读是语文教学要解决的重要问题。《课标》指出，阅读教学的关键在于引导同学形成自己独特化的见解，具有感受、理解、观赏和评价的力量，这就离不开阅读方法的指导，此时，我出示课件指导同学阅读。

1、默读课文，边读边思索边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。(给同学充分的时间读书)

2、汇报沟通。

对话与沟通是语文教学的主要形式，语文课程应重视培育同学倾听、表达和应对的力量，因此，我以“汇报朗读——谈谈感受——读出感情”的方法指导同学汇报沟通，在沟通中品尝语言，感悟情感。此时，我会依据同学的汇报随机出示语句，引导同学通过品词析句，朗读与沟通，体会思想感情。我预设重点把握两个语段：

第一个语段：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西莫过于自己身体的一部分。你妈妈和我都觉得，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死就是有意义的。

这里，我首先引导同学理解父亲和琳达结于捐献母亲角膜的看法是不同的，并找到相关的段落朗读，议一议：面对捐赠母亲角膜这件事，琳达和父亲为什么会有如此截然不同的看法?莫非父亲不爱自己的妻子吗?让同学通过对话理解：父友爱自己的妻子，同时也爱别人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，爱吾生命以及人之生命。”使同学真正地为琳达的父亲而感动，然后在感动中全班齐读本段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式来表达感动。

其次个语段：在这一刻，我才真正领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种傲慢!

议一议：琳达说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么呢?

引导同学明白父亲的言传身教给后辈带来的影响，父亲给一后人留下了珍贵的精神遗产。用“辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”来启发同学将温迪与琳到达14岁时的状况进行对比，从而感受温迪的富有爱心、无私奉献和喜爱生命。

在同学被温迪的语言感动的同时，我出示本文后面三个自然段并再一次配乐朗读，激发同学对温迪更深的敬意和对课题内涵的更深的理解。引导同学以不同的形式来朗读信的内容，读出自己的感动。当同学拥有了感动之后，再回到课题，“永生的眼睛”永生的仅仅是眼睛吗/?还有什么是永生的?通过沟通，引导同学明白，永生的还有他们一家三代人富有爱心、无私奉献、喜爱生命的精神。

四、课外延长，升华情感。

这时，我出示资料，让同学了解目前我国角膜捐献的现状。据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏,我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待……同时，呈现另一组资料，说明这个世界上还有很多人也像琳达一家人一样捐献自己的器官，记同学对器官捐献有一个全面、正确的熟悉，促使同学在思想、情感的的提升。

板书设计

第十八课永生的眼睛

(精神永存)

捐赠眼睛角膜————最宝贵的赐予

盲人重见光明——死得有意义

(喜爱生命，无私奉献)

设计这样的板书意在关心同学更好地把握课文内容，表达教学过程与教学目标的有机统一。

《永生眼睛》说课稿篇5

一、说教材

本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导同学抓住人物的语言进行体会，特殊是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导同学反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导同学想一想：你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的？让同学结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和熟悉。在理解有关父亲的其次处语言时，可引导同学思索：其次处语言与第一处语言有什么关系？最终把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导同学根据提示语的要求，找出含有“傲慢”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。

二、说教法

1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置同学查找有关资料或调查四周人们对捐献器官的熟悉、看法，了解为什么会有人反对或不情愿捐献器官，为学习本课做好预备。

2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让同学自读自悟。要让同学先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜爱的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简洁的批注。之后，组织同学沟通自己的理解和体会。

3.教学时应特殊留意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应留意引导同学设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可实行小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。

4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导同学试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间互相沟通，互相启发，进一步加深体会。

5.课后可让同学进一步搜集、整理资料，通过写建议书或办板报的形式向人们宣扬捐献器官的意义。

三、说教学过程

1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，信任同学们学习之后肯定会对器官移植产生新的看法。

2.检查预习状况：轮读课文，认读生字词。

3.认真阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

5.小组选派代表进行汇报，老师引导同学抓住重点进行研读：分页标题#e#

研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？

研读重点：父亲教育“我”的两段话。

a.投影出示：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

引导同学结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的？

b.投影出示：假如一个盲童能在我们的关心下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！

引导同学商量：其次处语言与第一处语言有什么关系？

c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

研读重点：含有“傲慢”一词的句子。

a.引导同学说一说谁为谁感到傲慢，为什么感到傲慢，从中体会到什么？

b.指导同学有感情地朗读这些语句。

6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后沟通自己的感受。〔出示投影〕

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。如今，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的秀丽……”

我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光辉。

大胆评议，深化感受

1.评价人物：文中的一家人你最喜爱谁，为什么？

2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有缺乏，应如何修改？

《永生眼睛》说课稿篇6

一、教材简析及重点、难点的突破

《永生的眼睛》是四班级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜亮，刻画了两个让人终身难忘的形象：和善，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们喜爱生活、关爱别人的心，让人敬重，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使同学理解：假如能给失明者带来光明，那将是多么美妙的事情，这个眼睛将得到永生。

本文涉及到角膜捐献，离同学的生活实际较远。所以在课前让同学做初步的调查，了解四周人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让同学通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟识文章内容。

教学目标：