《爬天都峰》教学反思

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多相链接，给词语教学添活力

在教学《爬天都峰》一文，引入课文的环节，我问同学去爬过山吗当同学兴致勃勃地举起手表示去过之后。我立即切入正题：有一位小伴侣有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，细致地展现了天都峰的高和陡。有的同学在观看的过程中不断地发出赞叹，有的则神情夸张地瞪眼。

当同学的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。同学说出了"天都峰真高啊！"我便启发：你知道有哪些成语形容山的高同学列举：高入云霄，高耸入云，我补充：高不行攀。同学又说了"天都峰真陡啊！"。我又板书了"陡"字，请同学认读，识记。

随后，就支配同学读读第一自然段，看看眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。同学快速扫瞄之后，提炼出"笔陡"一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅大路图让同学填空：笔〔〕。商量为什么填成"笔直"，是否合理。在此基础上，再让同学举例说说生活中含有"笔X"的词语。同学说了"笔挺"，还有人用这个词语说句子。后来，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的"笔"字，都含有非常的意思，但比"很X"这类的词语要新奇好玩得多。同学们在学习中思索，理解和运用，都学得爱好盎然。

反思：词语是构成文章的基本单位。老师要深刻熟悉"词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。""语文老师的一个重要职责，就是带着同学’沉入词语的感性世界’，和同学一起’在汉语中诞生入死’，运用多种方法，走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为同学言于表现的鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点"佐料"，运用多种手段，调动多种感官，来点"词语串串烧"，使词语教学多相链接，让每一个词语散发诞生活的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样同学不但愿意学，而且学过的词语记得牢，用得敏捷自如。

《爬天都峰》教学反思2

在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先告知同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上吸取力气。

在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最终让同学齐读完后，我兴致勃勃地对同学说：“你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？”“好”！同学们异口同声的回答，此时，我与同学已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：“好的朗读表达了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。”老师精彩的范读是最直观的教具，同学可以视其人，闻其声，直接领会老师的语气，语调和表情，进行认真体会和把握课文的思想内容和感情。同时给同学树立声音的样板，让同学感受到朗读的多姿多彩，使同学潜移默化的受到感染，不断的提高读书爱好，让同学在读中感悟，在读中发觉。

同学在全神贯注的听着，而我在读时却有意漏掉几个字，是课文中的〔奋力〕，〔最终〕这几个词语。可是出问题了，当听完后，同学们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师你读错了。”我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想同学能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们始终在转变陈旧的教育观念，却忽视了长期以来受传统教学管理下的同学因素，课堂改革，其实是同学，他们要适应由老师问变同学问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到提倡创新有个人见解，从被动接受学问到自己探究新知。这些，同学一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然消失了冷场，我立刻就说：“你们有什么发觉吗？这时同学才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。

课结束了，我却久久不能安静，回顾整节课的学习流程：自读发觉、沟通探究、有感情地朗读，但还没有让同学成为真正的学习仆人。所以在今后的教学当中，首先应树立同学自学的观念，让他们明白，同学才是课堂的仆人，老师只是一个引导者。我们如今课堂上强调学习方法，但同学会用的很少很少，今后我想应多指导同学的学习方法。前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给同学：

１、知诗人，解诗题。

２、抓字眼，明诗境。

３、想诗境，悟诗情。

４、吟诗句，背诗文。

我想，同学只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、自悟课文。

在今后的教学中还要留意不能过分地对同学说；“应当这样做”“应当那样做”来限制同学，更不能认为同学这不行，那不行。同学是可信任的，同学是需要释放的，由于同学是生命进展的个体！

在今后的课堂教学中，我将为同学制造一切机会，为同学的自学、自悟开拓一片蓝天。

《爬天都峰》教学反思3

《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互鼓舞对于还未经受多少人生的三班级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

首先说说本课的教学支配。本课我支配三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。

总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，清静，同学对问题主旨的领悟较慢。

对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。

首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，同学的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，”同学只能谈到可怕，没有再深化下去。而我进一步启发假如你是，你会怎么想时，同学的回答依旧比较单一。我看“没盼望”了，就自己说了出来，同学好像也没有真正领悟。

最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。同学开头“小妹妹，你也爬天都峰？”

还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，同学才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的尊敬同学却未能领悟。当时我在同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点尊敬的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。

后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光留意山陡了，山陡理所应当会可怕。但生就没想到本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自己品尝的空间，所以同学就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。

其他几个问题与我上课时时不时要严厉 起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题消失的缘由。

另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了同学实际生活，没有让同学结合自己生活经受来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。

我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、稳固得还不错。

所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。

《爬天都峰》教学反思4

《爬天都峰》是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。

上课的条理仍旧不够清楚，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。

教参上指出，本篇课文需要孩子把握的，是要体会是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清晰的。

由于文中消失了大量的对话，联想到同学们平常作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比方：他点点头，笑着说：“……”。她头也不抬的说：“……”同时对标点符号的运用，适当渗透。

然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清晰，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他肯定会在课前练许多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。

以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达力量，语无伦次，缺乏组织力量是我的常态，我必需要改掉它。

《爬天都峰》二次备课：

一、首先出示天都峰的图片，让同学感受其陡峭，并表达自己看到这样的山后的畏惧心理。之后，出示文中其次段内容〔所想〕，师：我们可以像一样，把自己的感受写进文章里。

同学读二段内容，感受可怕的心理以及其用词精确。

二、师：这个时候，碰见了一个老爷爷，她是这样描述的〔出示文本句子〕：我回头看，一个白发苍苍的老爷爷，比我爷爷年纪还大哩！〔提示同学，可以对自己大事当中见到的人物进行描写。〕

三、从人物对话中感悟“要擅长从别人身上吸取力气”，学习对话描写

1.让同学分角色朗读人物对话，找出开头不敢爬，最终却胜利登顶的缘由：是老爷爷的话，给了她鼓舞和力气。老爷爷也是由于的鼓舞，所以爬上了山顶。点明本课主题。

2.出示文中的几处对话，同学联系实际生活，学习对话描写中，可以对说话的人物进行适当的描写，这样会使人物形象更鲜亮。

如：他〔……〕说：“……”。

3.爬山时，是什么样子呢？

学习第6段，关注并圈画动词，学习的动作描写方法。

四、爬山后，他们又做了什么？又是从哪些角度进行记录的呢？

1.在鲫鱼背前拍照做纪念。〔做〕

2.老爷爷，和爸爸，三人之间的对话。

3.写作挨次

五、总结

从爬山这件事中，领悟到了一个道理：……在整个爬山大事中，抓住“怎么想，怎么说，怎么做”把爬山这件事写清晰了。

结合“沟通平台”点明，把一件事写清晰，需要留意什么。……

《爬天都峰》教学反思5

学习《爬天都峰》这一课，开课时以《黄山奇石》一课为导入，我引同学背了其中的一段，同学回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导同学进行朗读理解。在找自然段时，同学先讲同学们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得同学说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点同学体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少同学都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，同学在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了。生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，同学读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的同学就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余同学忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和同学一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，同学不像同学了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，同学就学会了对比。

指导读六七自然段时，有个同学提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和同学一起商量了一下，通过看天都峰的高等，同学知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让同学每上一节课就有一些收获。

《爬天都峰》教学反思6

教学目标：

A．讲读全文，教育同学擅长从别人身上吸取奋勉向上的士气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。

B．把握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

A、谈话导入，沟通资料。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？〔去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。〕

如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的'山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

B、围绕课题，质疑。

a．谁爬天都峰？

b．怎样爬天都峰？

c．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

d．写这篇文章的目的是什么？

C、带着问题学习课文。

a．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

〔本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷互相鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。〕

b．理清思路：小组商量，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？〔1-5自然段〕哪几个自然是写爬天都峰之中的事？〔6-7自然段〕哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话〔8-10自然段〕

c．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时可怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。

d．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。

e．抓住“相互道谢”，通过商量，明白登山胜利之理。

同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①"要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！如今竟然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的士气对老爷爷行为的影响。“竟然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

E、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。

《爬天都峰》教学反思7

《爬天都峰》是人教版学校语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培育同学喜爱大自然，爱护自然环境。

一、创设情景，激趣导入

天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为宏伟壮美的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让同学对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和同学的年龄特点，良好的导入是激发同学学习热忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用课文插图，让观赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习爱好，为接下来的语言文字学习做好铺垫。

激趣导入之后，应当让同学对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不行少的。读后让同学自己沟通初读状况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最终说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

二、整体感知，导读体会

在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有同学全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的宏伟，天都峰的险峻。通过读书，同学就能够体会到：摆在小面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要肯定的士气和信息才能爬上去的。

所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培育良好的语感。

三、合作沟通，突破重〔难〕点

语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应当为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的力量也是我们语文课应当担负的责任。因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让同学分小组商量，小组长应当发挥作用，总结、归纳大家的观点、看法，指派有谁来发言。这个时候，同学的主体地位得以充分表达，作为老师，我只是供应了这么一个机会，打开了一扇窗户。

《爬天都峰》教学反思8

《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让同学理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导同学进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让同学对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让同学体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导同学充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的冗杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让同学联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。同学了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，同学就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行商量沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于同学在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

教学中的缺乏：

在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有预备相应的练习进行稳固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，同学悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，同学不能敏捷回答下列问题。

今后努力的方向：在教学活动预备过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以同学为主体，引导同学以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强同学读写力量的提高。

《爬天都峰》教学反思9

在教学《爬天都峰》这一课时，我引导同学在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让同学丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，同学的表现非常杰出，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，同学思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是由于课文给同学供应了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要同学充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，运用问题引导，表演启发的方式激发了同学想象的爱好，开拓了想象的空间。

再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理改变过程其实也是小姑娘的心理改变过程，同学有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理改变及其缘由就有了清晰的熟悉，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

《爬天都峰》教学反思10

教学片段：

师：读了写天都峰险峻的段落后，请大家找一找表现“我”此时的心情的句子。

生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

生：真叫人发颤。

师：这时，当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时，文中的老爷爷会是怎么想的呢？

〔同学想一会〕

生：老爷爷会想：天啊，这么高的山，我肯定是爬不上去的，还是别爬了，回去吧！

生：他会想：这么高这么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”

……

〔师随着同学们的表述，表演着老爷爷非常泄气的样子——叹着口气，自言自语地说：“我还是歇着去吧。”然后转身假装离开，突然，停了下来，眼睛一亮，“哎，那儿有个小姑娘，她也来爬天都峰？”接着又装作若有所思的样子……〕

师：老爷爷还会怎么想呢？”

生：老爷爷又一想：这么小的小姑娘都来爬天都峰，我的年岁比她大得多，怎么能走呢？

生：老爷爷想：这么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更应当给她做个典范。”

生：老爷爷想：怕什么，有志者事竟成！我莫非还比不上一个小孩子吗？

师：正是在这种力气的鼓舞下，老爷爷最终和小姑娘一起爬上了天都峰，他非常兴奋，也非常感谢小姑娘给他带来的力气，看看老爷爷是怎么说的？”

〔同学再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。〕

师：同学们，老爷爷在小姑娘的身上吸取了力气，最终爬上了天都峰，那小姑娘又是怎样从老爷爷身上吸取力气的呢？你能发挥想象，把课文的内容补充得更具体吗？”

〔出示课文的4——7自然段，同学先自由朗读，然后和小组的同学相互沟通沟通，在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。〕

〔1〕“老爷爷也点点头说：“对，咱们一起爬吧！___________”

生：小姑娘听了心想：这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢，他都有决心爬上去，我就更应当信任自己了。”

生：小姑娘听了心想：老爷爷都敢爬，我可不能落后呀！”

〔2〕“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

生：我一边向上爬着，一边鼓舞自己，老爷爷那么大年纪都不怕累，我也肯定要坚持住！”

生：我不能输给了老爷爷，那样太丢人了！”

〔3〕“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。

生：站在天都峰顶上，我想：我真是太了不得了，这么高的山我竟然爬上来了。”

生：看着脚下的云彩，我真想大声唱一首歌。”

生：太棒了，我最终胜利了！真是事在人为啊！”

《爬天都峰》教学反思11

课文《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准试验教科书学校语文四班级上册第三单元的精读课文，支配在“我们的生活多么欢乐”这个单元，是想提示同学：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得学问，在自然和社会中也能得到许多启发。

课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷互相鼓舞，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念，在人与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。秀丽的大自然对孩子来说，总是布满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的奇妙力气。

我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

[教学过程]

[片断一]

出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？

生自由边读，边看图感悟。

生沟通后汇报。

生1：天都峰真高啊！

生2：天都峰真陡啊！

生3：天都峰真悬啊！

生4：天都峰真奇啊！

生5：天都峰真美啊！

……

师：同学们真棒，从的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？

同学练读，指多名同学朗读。

师：生读法极多，各有千秋，天都峰好像真在我们眼前了。

[教学反思]

1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让同学充分的读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶……

2.读会让文字里的许多内容跳出来。“跳”出来的便是同学悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简洁的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了同学的脑海了。

[片断二]

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。

两名同学对读，师生对读，男女对读，

师：此时的老爷爷会怎么想呢？〔师故作深思状〕

生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个典范。

生2：我怎么能输给一个孩子？

生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我肯定得试试。……

师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的力量，可眼前的小女孩让他尊敬，他受到了鼓舞。

师：那小伴侣心里又会是怎么想的呢？

生4：天啊，这么高的山，我肯定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？

生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜想的理由。

[教学反思]

引导同学在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让同学丰富语言，受到文中情感的激励，同学思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给同学供应了丰富的想象空间。我引导同学从读中去思索，课堂气氛比较活跃。

[片断三]

请两名同学配动作表演读“我”和老爷爷的其次次对话。

师：听了两名同学的对话，商量：“我”和老爷爷为什么相互道谢？

生1：老爷爷原来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有士气爬天都峰的。

生2：小伴侣开头很可怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有士气爬上天都峰顶的。

师：老爷爷和我本互不相识，能够相互学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？

生3：我遇到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在仔细思索，我觉得我要向他学习，最终做出来了。

生4：有一次，我在田里帮助做农活，天气真热，我干不下去了，妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。

生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练习，我也在他的鼓舞下学会了。

……

师：大家说得多好啊！一个人只要有士气，互相学习再大的困难也可以克服。

[教学反思]

如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

在《语文课程标准》中，“体验”与“情感”同时消失，总目标中强调“具有阅读的力量，注意情感体验”。

有名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带同学从文章里走个来回”的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导同学从读中去悟，去思，去自由表达，让同学与文本充分对话，以到达善读善悟，让同学快乐的沉醉于语文的海洋。

《爬天都峰》教学反思12

《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育意义可见一斑。在教学《爬天都峰》这一课时，我先让同学自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷互相激励的话语上面，让同学充分去朗读，在同学朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让同学丰富语言，受到文中情感的激励。比方在体会天都峰的高和险上，我让同学多次朗读其次段，并在范读中让同学抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷互相的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小的对话进行体验。让同学把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特殊是那个“也”字的体悟，老爷爷心理改变过程其实也是小姑娘的心理改变过程，同学有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理改变及其缘由就有了清晰的熟悉，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到这里同学就能够体会到课文的用处和课文所表达的意思了。在课堂中，同学的表现非常杰出，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，同学思维活跃，想象合理，语言丰富。

圆满的是同学能理解到小姑娘与老爷爷是在互相鼓舞，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也应当是互相鼓舞，互相学习，共同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三班级的同学还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？课堂上是不是还应当增提一个问题：与老爷爷是素不相识的，但他们能互相鼓舞，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话同学可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的把握。

《爬天都峰》教学反思13

《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。

在教学中，我先让同学齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“dū”，紧接着向同学提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让同学带着这个疑问学习文本，激发探究文本的爱好。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导同学品读感悟，结合课文插图，让同学理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的困难和不易。

在学习爬天都峰中这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导同学反复朗读体会，让同学联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。同学了解了这一点，就会明