《画杨桃》教学反思（22篇）

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《画杨桃》是人教版义务教育课程标准试验教科书三班级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。

上课之前让同学们观赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及老师对同学们的教育，点明父亲和老师话中所蕴含的道理。在这过程中引导同学明白了几处标点符号的作用，让同学进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白老师对同学们的教导；还做了一个小练笔，让同学能够联系课文并从自己的角度动身对文中的人物说说心里话，从而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。

第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：《画杨桃》这一节课预备了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中照旧很紧急。

首先，刚上课的时候遗忘喊“同学们，上课”就直接想导入课题，在于老师的提示下又进行了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最终还是想起来并较为顺当地连续进行下去。我只预备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就遗忘让同学们齐读生词了，这是特别不应当的一件事，盼望以后能够稳稳当当的做好每一件事。

其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清晰，对同学的引导不够，语言不够生动，很难吸引同学的留意力，问题问的可能不是很明确，导致同学主动性不高，举手回答下列问题并能答对的同学不多；作为老师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，同学可能没有得到老师相应的确定，导致心情有一些小低落，这个方面亟待加强；敏捷处理问题的力量不高，不太会总结同学的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应当让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些尴尬，表现的不够大气。

最终，在其次课时升华课文做练习时，能够依据自己之前的反思以及于老师和实习生老师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，订正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答下列问题，心情也比第一课时放松了许多，能够较流畅的讲完剩下的内容，算是有些进步。但仍存在着一些缺乏，主要表如今这节课上的有些赶，始终想尽快结束，导致遗忘让同学们开火车读生词，并且在让同学们联系实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够，只有两个同学谈了一下，自己也没有很好的评价总结同学所说的例子。识字环节之后应让同学再齐读几遍生字，加强记忆。

这么总结下来，自己最大的缺乏还是在语言的运用这一方面，如何自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。

针对上面的缺乏，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到：声音嘹亮有穿透力，能够引起同学学习的主动性；语速放慢，能够简洁明白提出问题；面带笑容，赐予同学满足的评价；开动脑筋，在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。最重要的一点就是，要有自信，把自己完全融入到课堂中去，真正的体会到做老师的乐趣。

《画杨桃》教学反思篇2

我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开头出示杨桃的图片，问同学这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上似乎卖过这种水果，如今运输便利，家庭条件好，肯定有许多同学吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们主动发言，说形状，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们心情高涨，这时我说，为了证明同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开头依据资料介绍杨桃，果真和同学们说的许多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，同学的学习主动性很快被调动起来了。由此我感到同学从现实生活动身领悟要比老师平淡的表达效果好得多。

在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时消失混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从姜矾开头依次读了起来，这次同学们听得非常仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中需要改良的地方，以前朗读课文一般是找举手的同学读，不举手的同学除了齐读很少有展现自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面对全体，指导鼓舞那些读得不好的同学精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体同学，面对全体同学的每一个方面。

《画杨桃》教学反思篇3

《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，看似简洁的故事，却由于篇幅较长、训练点较多而让我伤神许久。假如按平常的教法，确定很枯燥，由于文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它也并不是件易事。如何让同学通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下几个方面：

一、理出主线。

我从最终一自然段入手，让同学了解一生受用的含义，然后带着同学看看父亲和老师都说了什么话会让一生受用，直接切入到第一自然段。讲完父亲的话，再将老师的那一段话。这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导同学提问，共同思索商量：“老师的神情为什么变得严厉 了？最终为什么变得态度温和？”“老师为什么不直接把道理告知同学，而是反复提问让同学实地观看后才说出道理？”通过师生共同研讨使同学加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最终把老师态度温和讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，使同学懂得了“画杨桃”这件事中蕴含的深刻道理。

二、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导同学理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子〔“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像……五……五角星。”〕比较后再来引导同学独特化朗读。刚开头同学在充分理解老师和同学看法改变后，就基本明确同学们由“嘲讽”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让同学想象，该怎么读好这两句，同学大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学带上了表情动作。在这个教学片段中，同学以独特化的方式走进文本，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。

三、让同学自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们看法的对比，老师神情的改变，铺设出一个吸引人的悬念。再引导同学抓住表现老师看法的关键词“走到”、“端详”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系同学思维，让同学逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使同学很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”，我紧扣主题加以拓展。

这节课的最大缺乏是：我对我们班的同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，不过回答得还不错。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清楚，导致这部分占用了几分钟的时间。

总的来说，语文学科的冗杂性，确定了语文教学改革的冗杂性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的独特化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思索的。

杨桃不好画，人生的风景亦是。这些孩子，也许还要经受一些事情，才能对文中的真义有更切实的感受。而这样的过程，我们只能顺其自然。

《画杨桃》教学反思篇4

在教学《画杨桃》之前，我始终在思索：怎样设计既能有新意，又能使同学乐于接受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。

一、自读自悟，初步理解

上《画杨桃》时，一开头我就引导同学用各种方式诵读课文三次，然后让同学自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向同学提出任何问题，而是请同学自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓舞下，同学纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了同学自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使老师了解了同学初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从同学的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老狡猾实”、“一生受用”等同学还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。

二、亲身实践，思索体验

为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让同学从各自的角度去画自己看到的杨桃。同学兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在同学作画的过程中，老师有意请同学朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向同学说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，同学理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发同学实践的爱好，把同学喜闻乐见的事物引入课堂，给同学以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对同学的进展是非常有益的。

三、互相评价，深化领悟

在同学作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的同学作品，并把同学的作品用投影仪放大到屏幕上，让同学“以作品的读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，同学较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让同学在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。

四、把握重点，跳出课文

在同学基本把握课文内容后，老师还教给了同学一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回来给提问题的同学，同学已经能够回答当时自己提出的问题。老师又让同学齐读课文最终一段，并商量“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导同学“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。

《画杨桃》教学反思篇5

课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让同学们理解这一道理，在课堂教学中我注意对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和老师。并不是把句子绽开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不像。”“像五角星！”“像五五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和老师前后表情、看法的改变。让同学们主动主动的参加“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。

在教学方法上关注同学的思维，注意启发诱导，让同学们主动主动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个同学的留意力，将课堂气氛调整到最正确状态。

为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中老师让同学们到“我”的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让同学从不同的角度去观看杨桃的样子。同学兴致很高，都抬起头悄悄地观看起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。

思索与实践体验相结合，同学理解较深，学习效果很好。

但是，在课堂结束后，我也发觉了自己一些缺乏之处。

首先是课堂时间没把握好，最终一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理安排教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。

其次是对生字词的把握上安排时间少，对于三班级的同学来说，生字词的学习仍旧是重要环节。应当在熟悉生字词的基础上关心同学正确书写。

再次是课堂提问时为了让更多的同学主动参加回答下列问题，我鼓舞同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。”结果，本来举手的同学都立刻放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应当改掉。

在课堂上还有许多小详情应当留意改正，比方领读课题时声音不能拖长，学习要求需要同学齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这样能让同学们对文章的脉络更加清楚。

《画杨桃》教学反思篇6

今日，实习生张华执教了《画杨桃》一课，这篇课文通过画杨桃这件事情让同学理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。下面就张老师上课状况进行反思：

一、图片导课，直观形象

上课伊始，张老师通过观赏杨桃的图片揭示课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃这种水果接触不多，这样导课让同学对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。为了进一步了解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的熟悉。

二、初读课文，整体感知。

同学初读课文后，多种形式认读了生字词，指导同学简单读错的词语“半晌”、“教导”，明确了多音字的读音。通过填空方法“这篇课文写的是〔〕在〔〕练习〔〕时发生的事情。我依据自己看到的，把杨桃画成像个()的样子，结果同学们都()我，老师却通过这件事教育了我们。”来关心他们讲清大意。在填空的过程中同学不仅了解了课文的也许内容，而且所填的几个关键词也为同学下面学习课文做了铺垫。

三、角色朗读，理解内容

这篇课文里的对话许多，张老师通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，张老师引导同学从感叹号中读出他们的想当然、毫不犹豫；从省略号中读出同学们回答断断续续、吞吞吐吐。这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心改变。

四、抓关键段，理解道理

老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，张老师先引导同学理解老师说的话的意思，同学明白了老师话中蕴含的道理：“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理。最终提出的问题：“老师和父亲的话有什么相像之处？”同学这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“是什么样，画什么样”，要从实际动身，实事求是。最终紧扣主题，联系生活，加以拓展，并进行小练笔练习，让同学真真实切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理，使主题得到进一步升华。

为了执教这一课，前一天下午，同学都走了，张老师还在教室进行试讲，直到很晚，盼望能把自己最完善的呈现在同学面前，看法很仔细。究竟是第一次执教，难免会有些紧急，没有到达自己料想的效果。但是基本能够完成教学任务，同学也理解了课文内容，还存在需要改良的地方：

1.对文本的理解，必需仔细地、认真地钻研，才能保证进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。

2.在课堂上，老师引导的多，同学思索的少，同学作为主体不够突出。在以后的教学中，放手力量还需要进一步的培育和熬炼。

3.老师的问题要明确，有针对性，不能给同学模糊的问题，这样只能消除他们的主动性。

4.在课堂上要让自己融入课堂，激情饱满的参加课堂，以抑扬顿挫的声音，有效的评价，感染同学主动参加课堂。

5.教学机灵有待于提高，自信对教者来说很重要。

有了第一次的执教阅历，信任其次次会很顺当的。加油！

《画杨桃》教学反思篇7

针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老狡猾实，学会用事实求是的目光去评价别人，学会实实在在做人做事。

本节课，我依据中班级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严厉 、端详、态度温和”等词和父亲、老师的话理解课文内容。

在理解文本的过程中，我深化讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

因此在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让同学浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文”的境界。

在随文理解的过程中，我适时引导同学抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思索什么?”和“假如你是嘲讽同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让同学换位思索，让同学真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让同学对文本的领悟跃升到一个新的高度。

通过读、想、练、评等教学手段，敬重同学在学习过程中的独特情感体验，并引导同学用不同别人的观看和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在进展语言力量的同时，进展同学思维力量，培育同学的制造性思维品质。

在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导同学有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让同学的视野更加开阔，理解更为深刻。

缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂力量及整合学问结构体系方面的力量仍需不断的提高。

《画杨桃》教学反思篇8

《画杨桃》一文是对同学进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对同学进行思想教育。

一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一同学的奇怪   心，让同学粗读文章，老师究竟说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。

二、利用生动好玩的故事情节，激发同学细读文章的爱好。教学时，我把杨桃放在讲台上，让同学从前排靠边的座位实际观看一下，使同学增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。

三、让同学自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们看法的对比，老师神情的改变，铺设出一个吸引人的悬念。再引导同学抓住表现老师看法的关键词“走到”、“端详”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系同学思维，让同学逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使同学很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”。最终，运用清楚，节奏鲜亮的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”同学这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。由于，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的力量，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能猎取“一生受用“的“教导”，使主题得到进一步升华。

《画杨桃》教学反思篇9

在阅读课的教学中，要充分发挥同学是学习的仆人的作用。老师只是同学学习活动的组织者和引导者。在教学中老师只要擅长把握教材，机灵地引导，会让同学在整个课堂中活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到这一点。

由于我们这里的同学很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问同学有谁见过，没有想到竟然有同学说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展现在同学面前，让他们观看，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。

在同学读书的过程中，我设计了这样几个问题。

1、课文主要讲一件什么事？

2、文中有几个人物？

3、哪些句子给你留下深刻的印象？

4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。

在汇报学习收获时，同学通过自己的读书知道了课文讲的是学校四班级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。”在同学知道这些以后，我让同学再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样同学通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的看法以及同学们是怎样笑我的和老师怎样动听教育笑我的那些同学的话和老师说的话都找出来了。

在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让同学自己通过表演去体验，从中感受老师的教育方法的奇妙，和同学熟悉自己错误的过程。这样同学学得轻松开心，效果也比较好。

为了关心同学理解父亲的话，我问同学，文中的“我”画画时看法怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样同学通过认真读句子和思索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。

同样，在理解老师的话时，我让同学和伙伴商量，结合自己的生活经受，说说老师的话的意思。同学通过沟通，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告知同学，这篇课文事实上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要敬重事实。

总之，课堂中，老师只要擅长引导同学，把学习的主动权交给同学，充分信任同学的力量，这样会使同学的自主学习力量有所提高。

《画杨桃》教学反思篇10

《画杨桃》这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给同学。让同学抓重点句子理解课文，比方父亲的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。……我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，老师将这两段话结合起来讲解，引导同学思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。

除此之外，我还进行了以下两项课堂环节，同学学习的效果较好。

一、同学自读自悟。

上课时，我就引导同学用各种方式诵读课文三遍，然后让同学自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此我先让同学提出问题，让同学自主地、自由地在小组说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。同学的确能提出许多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培育了同学自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使我了解了同学初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我准时调整课堂供应了学情参考。

二、同学思索体验。

1、课文的朗读训练，我让同学重点朗读以下句子：“这幅画画得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０如今你看看那杨桃，”像你平常看到的杨桃吗？”“不……像。“那么，像什么呢？””“像……像……五角星。”问号、感叹号、省略号的朗读训练同时消失，孩子们对怎样读好这些语气有了肯定的领悟。

2、通过深化研读课文，同学特别明确课文要向我们表达的并不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让同学体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过思索理解课文，让同学形成学习语言的思维，对同学进展是非常有益的。

《画杨桃》教学反思篇11

这篇课文蕴含的道理深刻，和同学的现实生活也很接近。在导入新课时让同学自由朗读课后资料袋中关于杨桃的介绍，进一步知道有关杨桃的学问。

由于已经支配同学课前有过预习，所以课文不必再让同学自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让同学扫瞄课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对同学的预习效果进行反馈。

第一课时同学的预习预备比较充分，孩子们经过小组合作学习、沟通后，能够精确、完好的汇报，词意理解时，假如能够联系上下文理解，孩子们的理解将会更加透彻，同时对于课文内容也有所感悟！

第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导同学更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。

三班级的同学应当逐步培育其对整篇课文的把握力量，教学中在让同学概括课文内容时，同学的发言有的不够简练，有的不够完好，还有的不够精确，这需要老师在认真倾听的基础上，引导其他同学赐予补充或是老师适当的指导、修正。

其次课时中，孩子们能够通过班级同学和老师的表情改变体会含义深刻的句子。在小组汇报时，孩子们的语言表达不够到位，需要加以训练！

《画杨桃》教学反思篇12

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”转瞬到了大三下学期，根据我们系的惯例，我们该实习了。由于所学专业，所以我选择实习当一名老师。由于要考研，所以选择了留校。之后，有幸在曲师大附小实习，教学校三班级语文。

在实习期间，第一周我们只是在下边听课。上课的时候，看到荀老师在上面游刃有余，心中满是敬佩感。荀老师上课的风格是我喜爱的那种类型。没上讲台之前，我以为教小孩子我是没有问题的，可今日讲了一节课后，我才发觉其实没那么简洁。下面我就《画杨桃》这一课说一下自己的几点感悟。

第一，关于教案的问题。

在实习刚开头，荀老师就已经安排好了任务。给了我们大量的资料以帮助我们更好的理解。我在预备教案这个过程中存在许多问题。春寒料峭，一向体质好的我突然感冒了，而且还特殊严峻。在写教案的过程中，我松懈了，我偷懒了。所以直接从百度上粘贴的。那篇教案是很好，可是我驾驭不了。而且在对于教材的把握程度上不是很到位。一句话，预备的很不充分！我对待教案的看法问题导致后来上课消失了许多问题。关于教案，以后在上课前肯定要做充分的预备，而且肯定要细，把孩子能想到的问题多想想。创设肯定的情景，做肯定的预备。同时，干任何事情都不能偷懒，别人的东西是好，可是适合自己的才是最好的

其次，关于上课的问题。

我在讲《画杨桃》这篇课文时消失了许多问题，以下包括我自己意识到的和荀老师还有同学提出来的。

1、在语言方面方言太重，成人化太多，没有注意儿化音的运用。这样的话，不利于和孩子们沟通，简单产生生疏感。

2、在教态方面没太在意。在教室里来回走，影响孩子们的留意力。不利于孩子们用心思索。

3、在对教材的把握上，没有做到系统化。学问点太琐碎，不利于对课文的理解。没有很好的把握好时间，对杨桃搜集的资料可以自己读一下，没有必要齐读，这样会铺张时间。应当在扫瞄课文的基础上再读生字词，这样更有利于孩子们记住。

4、在提问题这一方面，提的有些浅显，孩子们不知道该如何回答。应当启发孩子们自己思索，自己提问题。上课的时候，明显感到孩子们不主动，应当是自己提问题的方式不对，让孩子无从下手。孩子们不主动，这堂课就失去了原有的效果，孩子们失去爱好，我得自信也下降了。

5、在分角色朗读这块上，没有到达料想的效果。只是很生硬的读了一下课文，孩子们读完也没有多大收获。应当在带着问题的基础上去读，不仅读的同学要思索，听的同学也需要仔细思索。只有这样，分角色朗读才会有意义。

6、上课感到很吃力，自己就像在自导自演一场电影。原来孩子们应当是主角，如今只变成我自己一个人在说。上课要以孩子为主体，老师只起引导作用，不能角色互换。同时孩子们不是道具，他们是活生生的，他们有自己的思索和理解。老师在上课的过程中方法要活，不能太呆板。

7、在对词语的理解和把握上方法太死。比方，教材中“嘱咐”一词，不能只理解其字典意思，还要让同学们学会自己运用。多创设几个情景，让孩子们用自己的方法真正理解和记住。这样才能激发孩子们对记住词语的爱好。

8、下课太仓促，没有做到很好的连接。不利于孩子们下一课的总结和沟通。

下面，我就《画杨桃》这一课做一下详细的反思。

《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发同学理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。同时这也是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让同学在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让同学从这几句话，从这个大事中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。许多同学都只是局限于对这一个道理的外表的理解，还很难做到真正的理解，假如让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必需对课文文本有很好的钻研，在上《画杨桃》这一课的时候，由于上的课时比较紧急，所以我也没有好好地，仔细地，认真地备过课，因此，在整堂课上完了之后，我才惊异地发觉有许多的地方我都没讲明白。所以作为新老师，必需仔细地、认真地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。

我的专业是教育。专业课上关于对孩子上课时应当留意什么说得很清晰。要以同学为主体，老师为主导。要充分发挥孩子的天性。课本中说的很清晰，可是要真正实践却是不简单的。今日的一堂课使我真正意识到实践的重要性。学习课本中的学问再多，假如不去运用，也只能是“纸上谈兵”。虽然只有一节课，但是我想我学到的或许是我这么多年都不曾有的。特殊是荀老师教学的严谨，备课的仔细都将是我以后从事老师这条路的楷模。总之，课堂教学是一门艺术，我还需要在这艺术殿堂中得到提升。

《画杨桃》教学反思篇13

《画杨桃》是一篇经典的叙事性文章，有完好的记叙文六要素，同学在预习时，基本能概括文章的主要内容，因此，在第一课时的`时候，我便让同学汇报文章的主要内容，几乎全部同学都能做到。

在其次课时的时候，为了更好地发挥同学主动性，训练同学的鉴赏力量和说话力量，因此，我打破根据事情进展的挨次带着同学分析课文的惯用思路，而是抓住六要素中的“人物”这一要素，让同学小组商量最喜爱哪一个人物，引导同学在评价人物的过程中，向中心靠拢，更深化理解文章中心。

这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和老师。在同学汇报时同学更倾向于选择“我”和老师。当同学汇报“我”时，我便引导同学研读重点写“我”的部分，我便问同学你从哪里看出，引导同学从文章里找到蛛丝马迹，训练了同学的阅读力量。当同学汇报其他人时，我也基本根据这种思路。但同学都不喜爱同学，由于他们还不能够看出同学身上也有可取之处——知错能改。于是，我用过渡语“你们怎么都不喜爱同学啊？为什么呢？”，引导同学关注这个他们不喜爱的人物，体会同学从嘲讽到承认错误的心理改变过程。当同学理解了同学的“可取之处”时，我引导同学说话，让同学思索假如你是其中一个同学，此时你心里会想些什么，让同学既能明白知错能改的重要性，渗透了德育，又能让同学在承认错误的过程中理解不同角度看事物是不同的，要信任自己的眼睛，实事求是，向中心靠拢。

课堂上，大部分同学都能主动地发表自己的看法，但后进生却无话可说，是由于这样发表见解对他们太难，还是他们更喜爱传统课堂老师满堂灌呢？这值得我去思索，但这种让同学说，让同学发表见解的方式，我是不会放弃的。我会尽量协调这些教学中的冲突，让同学，让自己更进步。

《画杨桃》教学反思篇14

本文通过画杨桃来说明事理，由于一些同学未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”，只有出示杨桃的图片。为了让同学更好地理解课文，课前我预备了一支笔，让同学观看，然后到黑板上画出你所看到的样子。分别找了不同方位的同学，有的画了笔的全貌，有的就是画了个环形。使他们初步地直观地了解从不同的角度观看，是不一样的。让他们自己亲身体验之后，得出答案，明白事理。这样可以轻而易举地关心同学与文本的对话！然后引入课文《画杨桃》。

教学中首先引导同学读最终一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相像”。抓住同学的奇怪   心，让同学粗读文章，他们都说了哪些相像的话？这些话都说明白什么道理？从而理出了贯穿全文的主线。再让学同学分角色朗读老师和同学们的对话，师生分角色朗读，引导当老师让同学坐到“我”的座位观看后，同学看法发生了哪些改变？再引出“实事求是”这一主题，对同学进行思想教育。但同学体会的似乎不够深刻。

通过本堂课的教学，我认为值得留意和反思的地方：

1、引导不够，引出“实事求是”时有点突兀，同学似乎还不是很理解这个词语的意思，疏忽了对重点词语讲解。

2、指导写字这一环节有些不够深化。

3、对课文内容的升华环节做的不够。可以结合课后思索练习其次题，组织同学进行商量，这个道理仅仅适用于画画吗？谈谈学习，生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。进而让同学理解老师和父亲的话，其道理，适用于任何事情。

《画杨桃》教学反思篇15

实习以来的第一次讲课，有一点紧急，要把这节课完好的呈如今同学面前，让他们懂得课文所讲的道理也并不简单，所以这对我来说也是一次挑战，为了不辜负同学们的期盼，我尽量做到最好。

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情启发同学理解“是什么样的就画成什么样”，也就是实事求是这个道理，蕴含的道理深刻，和同学的现实生活也很接近，同学可自悟自读。在教学中，我留意了以下几点：

一、实物展现，情境导入

展现杨桃，引导同学从多个角度来观看杨桃，看看它从不同的角度看像什么，然后把杨桃切开，让同学更加直观的来理解杨桃像五角星。通过扫瞄杨桃的图片，加深对杨桃的理解和熟悉。

二、通读全文，引导同学正确读音

教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严厉 ”的“肃”是平舌音，“端详”的“审”和“半晌”的“晌”是翘舌音。让同学在读准字音的基础上学习课文。在深化学习课文时把生字生词带入句子中理解，引导同学去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。

三、重点分析，便利理解

从文本整体动身，通过父亲的嘱咐，“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这四个方面加深理解。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会从实际动身，用事实求是的目光去看事物。引导同学用不同于别人的观看和思索方式感悟课文主旨。

四、注意阅读，加深理解

引导同学反复朗读课文，把课文读透、读懂。尤其是课文中同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像······五······五角星”两次回答内容相同，但是语气却不同，通过分角色朗读，培育同学的朗读力量，让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。引导同学抓住表现老师动作的关键词“走到”、“端详”、“看了看”、“坐下来”让同学明白这样做是“从实际动身”。

五、深化主题

提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”从中得出他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”，紧扣主题加以拓展。这个道理不仅仅适用于画画，也适用于任何事情。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的力量，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，使主题得到进一步升华。让他们学会联系实际生活。

总的来说，教学结束有优点也有缺乏，还存在需要改良的地方：

一、朗读欠缺，练读时间略少

没有给同学充分的分角色朗读的时间，使同学没有更好的体会课文中同学们看法转变的心理改变，没有很好地揣摩人物内心的想法和感情，导致同学在理解课文时不太透彻。

二、应充分发挥同学的自主权

有一些问题没有经过同学的口中说出来，过于焦急的把问题的答案告知大家，没有给他们充分思索的时间，这样使提出的问题不便于同学理解和消化，没有把学问变成他们自己的东西。

三、讲课后期声音较小，影响同学听课

总的来说，第一次教学结束，有收获也有缺乏，在今后的教学过程中，还需要多加熬炼，弥补教学过程中存在的问题，主动向老师学习和沟通，仔细负责的备好每一节课，在驾驭课堂及整合学问结构体系方面的力量仍需不断的提高，是自己以后的教学更加完善。

《画杨桃》教学反思篇16

我连续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应当转移评价，假如我坚决地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更抱负。如，可以这样引导：“‘笑’，有许多种，我们都盼望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”同学回答：“是嘲讽。”“那么你还喜爱同学们的这种笑吗？”这样自然引导让这位同学本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？”这样就水到渠成地进行过渡，引导同学体会了文章的中心。

另外，课堂上老师的引导也很重要,它可以让同学杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使学问的把握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,有一处地方忽视了对同学的引导：在小结环节，我问同学：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行表达,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了：再找一个同学用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,假如能用简短、概括的语言表达就会更好,而你似乎是在复述课文内容。这样一引导同学就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。

通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：

1、深化钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材。

2、提高自己的课堂教学机灵。

3、深化地讨论自己的薄弱之处,提高评价的力量。

总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。

反思五：画杨桃教学反思

这几天始终在预备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期讨论的校本教研课题是：如何在课堂教学中对同学进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。

我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我估计，上课内容没有全部完成。

在这节课上，我是通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，同学在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这到达了我对同学文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大缺乏是：我对我们班的同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，不过回答得还不错。还有就是我料想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让同学去思索，致使最终的小结同学说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控力量上还需要进一步的培育和熬炼，还有应当对同学的熬炼加强，适当的对同学放手。

《画杨桃》教学反思篇17

毛泽东同志曾说：一个正确的熟悉，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到熟悉，由熟悉到实践这多次反复才能完成。学校生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的熟悉，再由这个熟悉去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让同学亲身实践，在思想上坚固树立办什么事都要从实际动身，实事求是的观念。比方：在教学其次自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让同学下位从正面、侧面去观看，知道观看的角度不同，所看物体的样子也完全不一样。再让同学坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我仔细的看法。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让同学充分体验同学由于想当然而最终后悔的心情改变，课中支配了一个环节带着同学进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲讽到程度很重的嘲讽，最终到自知错了，异样后悔。练读中明白我把杨桃画得像五角星符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的很熟识，就会想当然，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违反了从实际动身，实事求是的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。

当今社会对同学进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾同学结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化从实际动身，实事求是科学看法这一熟悉还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让从实际动身，实事求是这一科学看法真正成为同学的行为准则。

《画杨桃》教学反思篇18

《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

我的教学重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让同学先说说自己有什么发觉，为什么会这样？这一环节中，同学在课文中找得很精确，这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这到达了我对同学文字理解和朗读的训练目标。

本节课还有一个亮点，就是在理解课文的同时，理解词语的意思，从而造句。比方讲到“父亲常常嘱咐我……”这一句时，我先让同学体会“嘱咐”的意思，然后想想什么状况下用“嘱咐”这个词语？然后请同学造句。同学顺理成章地造出了很多合理、精彩的句子，我觉得造句的设计很胜利。

然而，在教学这一课时,由于缺乏教学的机灵,导致教学过程不是很流畅。还有就是我设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让同学去思索、朗读课文。

今后在课堂上要面对全体，指导鼓舞那些读得不好的同学精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体同学，面对全体同学的每一个方面。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机灵，深化地讨论自己的薄弱之处,提高评价的力量。

《画杨桃》教学反思篇19

这是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让同学在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让同学从这几句话人，从这个大事中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。

许多同学都只是局限于对这一