《角的初步认识》说课稿15篇

第第页《角的初步认识》说课稿15篇《角的初步熟悉》说课稿1

各位专家领导：

早上好！

今日我将要为大家讲的课题是角的初步熟悉。首先，我对本节教材进行一些分析。

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《角的初步熟悉》是学校数学新教材第三册第三单元。在此之前，同学已学习了熟悉长方形、正方形、三角形的基础上教学的,通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类基础，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。

二、教学目标

依据上述教材结构与内容分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。

2、经受从现实中发觉角，熟悉角的过程。建立初步的空间观念，进展形象思维

3、提高观看力量，口头表达力量，动手操作力量和合作沟通意识。

4、受角与生活的亲密联系，主动参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。

三、教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。

下面，为了讲清重点、难点，使同学能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使同学“知其然”而且要使同学“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点：概念性，抽象性和生活性，应着重采纳演示法，谈话法的教学方法。即：在教学中，我注意展现与角相关的图片和创设同学熟识的生活情景，把角的熟悉和生活实际紧密的联系起来，让同学在学习过程中体验生活中到处有数学。此外，我还按肯定的教学要求向同学提出有关角的问题，要求同学回答，并通过问答的形式来引导同学猎取或稳固角的学问。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因此在教学中要特殊重视学法的指导。本节课，我们所用到的学法有以下：

动手操作，自主探究，合作沟通

最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

〔一〕创设情境

1．主题图教学。

师：孩子们，我们每天在校内里健康、欢乐的学习、生活，那你们平常喜爱到操场去玩吗？〔出示主题图〕这些小伴侣在操场上玩得多快乐呀！认真看看，操场上还有很多我们学过的图形呢，你们观察了吗？〔同学指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等〕

2、师：这些图形都是咱们的老伴侣了，今日，老师要给大家介绍一个新的图形伴侣。你们看，〔出示角〕做操的小伴侣伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角。孩子们，和角打声招呼吧。〔齐读：角〕这节课，我们就一起来熟悉角。

分析：这一环节主要是注意所学学问与日常生活的亲密联系，表达了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活熟悉角”。让同学观看校内情景图，从中找出角，抽象出数学问题，通过同学熟识的校内生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。激发同学学习的爱好。

〔二〕引导探究、学习新知

这一环节是课堂教学的重点和难点，《课标》指出“应注意使同学在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究：

1、联系实际找角，指角—-建立“角”的表象

1〕师：请小伴侣们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。

2〕全班沟通指角。

〔大多数同学指出的角都是物品突出的一个尖点，这是同学在生活中对角的概念。此时老师顺势强调同学指出的“角”，在黑板画出这样的“角”，事实上是一个点。让同学产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”〕

3〕再次指角。同学可能这样表示：

〔由同学再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。〕

4〕老师示范指角

〔老师用课件演示指角，让同学对角有一个清楚的感性熟悉。〕

5〕同学在自己指指角，建立表象。

这个练习，不仅给同学供应了表现自我的机会，又让同学感受到角就在我们身边。

2、动手操作熟悉角—-探究角的共同特征

这是教学的重点。心理学家说明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以同学的动手操作为主，分三步完成：

A折角

1〕请小伴侣拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。

2〕用正方形纸折角。

3〕全班沟通，指一指折的角在那里。老师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的形状，抽象出角的表象，再次熟悉角。

4〕小组内互相之间指一指折出的角。

〔通过折角，进一步熟悉角，增加感性熟悉，逐步抽象角的表象。〕

B做角

1)请小伴侣们用学具做活动角。

2〕摸一摸：接着让同学摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。

3〕说一说：紧接着我有组织同学沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据同学的汇报，我进行板书，然后让同学看着板书说说角的各部分名称。

4〕玩嬉戏：变大变小角。〔感受角的大小与两边张开的程度有关〕

5〕用手做一个角，玩变大变小嬉戏。〔再次体会角的大小与两边张开的程度有关〕

〔上面三个学习活动充分调动同学的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。〕

C画角

《课标》指出“本学段同学应进行简洁的测量活动，建立初步的空间观念。”根据这一理念，我将画角的活动分成三步进行：

〔1〕看一看：首先让同学观看课件演示画角的过程，使同学对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们学习的力量。

〔2〕画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范同学画角的方法。同时鼓舞同学大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。

〔3〕说一说：引导同学归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌：

小小角，真简洁，一个顶点两条边。

画角时，要记牢，先画顶点再画边。

编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让同学在好学、乐学的昂扬心情中学习。

〔三〕课堂总结。

同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？

总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于同学理清学问的结构，形成完好的熟悉。

结束：说课是老师面对同行和其它听众口头讲解并描述详细课题的教学

设想及其依据的新的教学讨论形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，说明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵看法。

《角的初步熟悉》说课稿2

现代心理学、教育学认为：语言的精确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知力量和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又紧密相关，这说明要提高同学思维力量，就必需培育同学的语言表达力量，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘同学的潜能，以培育同学的语言表达力量，从而促进思维力量的进展。

1、给同学供应语言训练的机会。

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者互相依存。学校生数学思维的形成

与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力量的提高。所以，在课堂上要让每个同学都有说话的机会。可实行：个人小声说、同桌相互说、小组内轮番说、让同学小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示同学操作的学具、老师的教具以及板书等，向同学供应鲜亮的感性材料，关心同学思索、理解、把握学问。老师尽可能多给同学供应语言训练的机会，有利于促进同学的思维进展。

多种形式的训练，使每一个同学都有发言的机会，同时，同学把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行商量，商量后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个同学都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。同学为了表达本组的看法，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、老师示范，让同学知道怎么说。

儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。因此在教学中，

老师要有目的地为同学供应精确的语言模式，让同学知道应当怎样有条理地说。数学老师的语言应当是同学的表率，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹老师在同学熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使同学进一步明确、规范了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对同学的初步规律思维力量的形成施以良好的影响。

3、动手操作，进展儿童的数学语言。

动手操作是进展思维，培育同学数学力量最有效的途径之一。低班级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以到达统一和谐。在制作角后的沟通中同学也有许多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小的初步感知

低班级的同学年龄小，活泼好动，抽象规律思维的力量较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完好地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时支配了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作增添感性熟悉，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此同学思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增添语言的培育就是增添了对同学思维的培育，也是我们的最终目标。

4、学会倾听，成为数学语言的中介

我们低班级的绝大部分同学在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而学校生的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完好性，语言的组织力量比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。

所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一班级同学刚进入学校阶段，口头表达力量特别有限，回答下列问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听同学发言，准时收集信息、发觉问题准时指出，力求使同学语言表达语句完好，用词精确。

《角的初步熟悉》说课稿3

一、说教材

1、内容：

北师大版二班级下册第64-65页的《角的熟悉》。

2、地位：

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步熟悉》使同学结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。《角的初步熟悉》是同学在熟悉了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二班级的学校生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。

3、重点和难点

在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到同学对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段的详细状况，我觉得本堂课的重点：把握角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的熟悉作为本课时教学；

难点：引导同学画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关

4、说同学思维力量：

低段的同学〔二班级同学〕的思维力量主要是以直观形象到规律思维过渡留意：低段的同学主要是一无意留意为主学习动机：直接动机为主认知水平：不是一次完成的，而是滚动规律。

二、说目标

1学问与技能：结合生活阅历熟悉角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。2数学思索：警力从现实中发觉角，熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展形象思索。3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。4情感与看法：在熟悉角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增添数学学习的爱好，在探究角的大小比较中进展数学思索的力量。

三、说教学法

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关心同学更好地熟悉角，老师主要以谈话法和引导法为主，同学则自主探究和合作学习为主，让他们把握学问形成力量。

四、说流程

依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、供应材料、概括归纳、区分延长、及小结反思。

〔一〕情境导入：老师有一个礼物〔大红五角星〕，预备送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？〔老师放在一个盒子里，请同学上来摸一摸〕，等同学摸了之后确定能够得出是五角星，让同学进行观看并且说一说你为什么叫它是五角星呢？同学会回答有五个角。老师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的熟悉的———角。老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？老师归纳同学的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。揭示课题：角的初步熟悉〉意图：依据二班级同学的特点，低段的学校生的学习动机是很直接的，对于奖品〔例如小红花、火炬、五角星等等〕是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，把握学问。其次是从同学熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪   心、满怀爱好的参加学习。

〔二〕供应材料，引导探究生活中会有哪些角呢？请同学来举例，〔三角板上的角，牛角等等〕。哪些是数学中的角呢？也让同学来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢〔媒体应用〕在同学找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。通过刚刚的找角的活动，同学已经建立了角的初步形象，接着我们支配了准时的观看、对比与发觉，〔也可以让刚刚摸过五角星的同学说一说感觉〕，组织同学商量：“这些角有什么共同的地方？”引导同学得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导同学在头脑中建立角的完好表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述〔角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形〕并且能够会读法和写法。折一折让同学用手中的学具〔圆纸片〕做出一个角，老师参加同学中间，即时采集有用信息，为教学服务。

有的同学用一种材料不止做出了一个角，老师准时表扬鼓舞，这个过程也是同学思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现做角的方法可以是多种多样〔折、画等等〕，让每位同学亲自摸一摸，感受角是如何的，〔顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的〕，这样经受可以让同学的脑海中对角的熟悉会有更加深刻。课件出示练一练进行“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导同学深化对角的本质特征的熟悉。本意，就是引导同学把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起同学已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，同学通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟同学“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着同学以更高的热忱投入到比较与发觉中。

〔三〕、概括归纳老师请同学来说说自己对角的熟悉，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让同学对学问有一个系统的了解。

〔四〕、区分外延课件出示提出问题用比较两个角的大小？由四人小组进行商量和讨论问题并得出结论，带着这两个问题思索：

1、有什么方法可以比较角的大小？

2、角的大小和什么有关？老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出〔首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小〕，同学在比较角的过程中发觉可以借助其他工具，如〔做一做〕制作活动角来比较角的大小。这个环节孩子们的比较方法许多，也很有创意，从中也可以发觉同学思维的开放性与层次性。培育同学的操作力量、创新力量和合作学习的力量。最终由老师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。课件出示接着可以做一做相关的题目，1推断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。

〔五〕、小结

总结今日学习的学问。

《角的初步熟悉》说课稿4

一、说教材：

1、说课内容：人教版学校数学第三册P38-39页《直角的初步熟悉》

2、教材分析：《角的初步熟悉》是同学在已经熟悉长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校内一角--引导同学从观看实物开头逐步抽象，再通过让同学实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深同学对角的熟悉并把握角的基本特征，让同学娴熟这部分内容后为同学今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：①教同学初步熟悉角，知道角各部分的名称，会画角。②培育同学的观看力量，动手操作力量和抽象概括力量。③让同学经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程，体会数学与生活的亲密联系。④制造公平和谐，主动向上的学习气氛，培育同学互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：让同学形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。

5、教学难点：引导同学画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。

二、说教法学法：

角对于二班级的同学来说比较抽象，同学接受起来比较困难，为了更好地关心同学熟悉角，老师主要以谈话法和引导法为主，同学则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让同学充分活动起来，丰富了同学对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了"让同学经受将实际抽象成数学模型"这一基本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了同学的学习爱好，本课将努力到达教法、学法的最优结合，让全体同学乐于探究新知。

三、说教学过程：

在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在"奇怪   "、"好学"的昂扬学习心情中，根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

〔一〕情境导入：

揭示课题：角的初步熟悉

意图：依据二班级同学的特点，低段的学校生的学习动机是很直接的，对于奖品或礼物是特别喜爱的，何况是一包东西呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，把握学问。其次是从同学熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪   心、满怀爱好的参加学习。

〔二〕供应材料，引导探究

找一找生活中会有哪些角呢？请同学来举例，〔三角板上的角，牛角等等〕。哪些是数学中的角呢？也让同学来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。

通过刚刚的找角的活动，同学已经建立了角的初步形象，接着我们支配了准时的观看、对比与发觉，组织同学商量："这些角有什么共同的地方？"引导同学得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导同学在头脑中建立角的完好表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述〔角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形〕并且能够会读法和写法。

剪一箭让同学用手中的学具〔长方形〕剪一刀，能把它变成几个角。老师参加同学中间，即时采集有用信息，为教学服务。老师准时表扬鼓舞，这个过程也是同学思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现练一练进行"推断"练习和"找角"练习，通过多种方式的参加体验，引导同学深化对角的本质特征的熟悉。

本意，就是引导同学把"生活阅历中的角"逐步提升为"数学上的角"。因此，在唤起同学已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，同学通过认真观看，感知数学上的"角"的形象。而这些"数学上的角"跟同学"阅历中的角"存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着同学以更高的热忱投入到比较与发觉中。

〔三〕、概括归纳

老师请同学来说说自己对角的熟悉，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让同学对学问有一个系统的了解。

素养教育要我们面对全体同学，教学时要兼顾到不同层次同学，尽最大努力表达到因材施教及坡度练习，让每个同学都有机会体会到胜利的喜悦，深化了同学对角的本质特征的熟悉，是我这节课的主要意图。

四、作业设计：

课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。

《角的初步熟悉》说课稿5

一,说教材

1,说课内容:

九年义务教育人教版六年制学校数学第三册《角的初步熟悉》.

2,教材分析:

角的初步熟悉这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形,正方形和三角形的基础上进行学习的.教材从引导同学观看实物开头逐步抽象出所学几何图形,再通过同学实际操作活动,如折叠,拼摆,测量,制作学具等加深对角的熟悉和把握角的基本特征.教材中不要求把握角的定义,只要求同学熟悉角的样子,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特殊留意让同学动手操作,折纸,制角,画角等,以促进同学空间观念的进展,同学娴熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形,长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用.

3,教学目标确实定:

依据教材编写的特点以及同学的认知水平,我从素养教育的三个方面学问,力量,思想情感方面制定了教学目的:

(1)初步熟悉角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角.

(2)通过让同学观看,操作分析,比较,培育同学的观看力量,动手操作力量和抽象思维力量,进展同学学习力量和制造意识.并对同学进行事物的运动进展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教育.

(3)创设公平和谐,主动向上的学习气氛,培育同学相互协作的精神,形成良好的心理素养.

4,教学重点,难点:

同学对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段,对角缺乏系统的熟悉,所以本课时的重点是让同学形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角.难点是引导同学画角的方法,使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关.

二,说教法学法

角对于二班级同学来说比较抽象,同学接受起来较为困难,因此为了关心同学更好地熟悉角,整个课时将观看,操作,演示,试验,自学商量等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导同学感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,实行了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量.并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让同学在动手中思维,在观看中分析,把外在可见和内在不行见的角印在大脑里.从而进一步调动他们的学习爱好,努力做到教法,学法的最优结合,使全体同学都能参加探究新知的过程.

三,说教学过程:

心理学讨论说明,人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一.说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的.因此,在整堂课中,我除充分发挥多媒体计算机的教学功能,通过它的形,声,色,动,静的改变,形成鲜亮的表象,吸引同学的留意力,启迪同学的思维,还想方设法,创设生动活泼的教学情境,让同学整堂课都处在"奇怪   ","好学"的昂扬学习心情中,根据观看感知,操作成象,抽象概括,实践创新这一模式进行,使教学过程始终吸引他们主动去探究问题,发觉规律.

〈一〉激趣导入

(媒体应用)屏幕出示:长方形,正方形,圆,三角形的实物图.引导同学回顾复习,依次回答出各个图形的名称.

老师指着三角形说,早晨上学的时候,马虎的"小马虎"却把一条边忘在了家里,(媒体应用)〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗——不是.这就是今日我要和大家一起来熟悉的——角.

老师指着角问:关于角你想知道些什么呢

老师归纳同学的回答.这些问题,在今日的学习中我们将渐渐解决.

〈揭示课题:角的初步熟悉〉

心理学讨论说明,儿童在上课前10—15分钟的留意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但又明确了学习目标,直入课题.

〈二〉引导探究

1,影像激趣,整体感知.

(1)在我们的日常生活中,常常会看到角.

(媒体应用)〈屏幕依次出示:红领巾,三角板,钟面和折扇实物图〉.

同学商量找角.

(媒体应用)在同学找到实物图中的角后,屏幕上消失闪动角.

(2)举例

其实在你身边就有许多角,认真观看,你发觉四周哪些物体的外表上也有角

(3)启发同学用纸片折角.

(媒体应用):利用计算机的动画功能教学折角的方法,让同学理解对折的含义.

同学商量折角,(媒体应用)到实物投影仪上展现作品,说折角的过程并指出角所在的位置.然后同桌两人相互比较角的大小.

你能折得再小些吗用这种方法可以折出多少个角

(4)做活动角

引导同学用两根硬纸条和一个图钉,做活动角(两人为一组).让同学边操作边思索边商量:怎样可以得到一个角怎样可以得到一个较大的角怎样可以得到一个较小的角

(媒体应用)实物投影仪上展现作品.

组织同学商量角的大小与纸条张开大小的关系,角的大小与纸条长短的关系.

同学分组商量并汇报商量结果.

(媒体应用)多媒体演示制作过程,商量过程及结论.

让同学通过观看,对比找出最终结论:角是有大有小的,但角的大小与纸条长短没有关系.

新课标提倡做数学,要解决数学抽象性和同学思维形象性之间的冲突,关键是靠详细的操作与观看.因此教学中我重视形象直观的作

用,充分利用和制造各种条件,供应大量的感性材料,同学通过找角,折角,做角等操作实践,及观看电脑的动态演示,使同学在动手操作中观看,在观看中动脑过程中,得到大量的感性熟悉,形成角的正确表象,把握角的本质特征.让他们亲身感受学习的乐趣,成为学习的仆人.

2,通过感知并利用媒体,建立概念.

让同学用刚刚所折角的顶点扎手心,感知角的顶点是尖尖的;摸一摸角的两条边,感知角的两条边是直直的.从而揭示了角的本质属性.

(媒体应用)屏幕出示:四个实物图的角.

四个图的角闪动,淡化实物形状,留下闪耀着的角.

让同学尝试归纳出角的组成.

老师订正,讲解角的各部分名称.

同学练习,指出角的各部分名称.

在同学对角有了一个感性的[说课稿]熟悉后,立刻利用多媒体的演示功能,让同学自己归纳角,使同学的熟悉上升到理性的高度,有利于同学系统地把握学问.

3,指导同学正确的画角.

我们刚刚看到了很多实物上存在的角,若要把它画下来,该怎样画呢

让同学商量:并尝试画角.

(媒体应用)展现作品,讲画法.

同学沟通角的画法,商量后老师归纳:画角的时候,一般都是先画顶点,再向不同方向画两条直线.

(媒体应用)计算机出示画角的全过程,同学在本子上练习画角.

(媒体应用)展现作品,说画法并指出角的各部分名称.

4,归纳角的本质特征.

用同学所画的角,引导同学商量,归纳,这些角的相同点及不同点.

5,练习:(屏幕出示练习)

推断以下图形是不是角

依据信息反馈的理论,在同学接触新知时通过稳固练习,辨析练习准时反馈,在师生间双向沟通的过程中,不断解决新冲突,使熟悉得到深化,升华.

〈三〉归纳小结

通过这节课的学习你学到些什么

〈四〉稳固练习

1,找出以下图形中的角:

2,要下面的图形中,各有几个角(媒体显示)

3,(进展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角

素养教育要求我们要面对全体同学.为此,我将依据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的同学,使每一位同学都有所得.都有机会体会到胜利的喜悦.设计练习也留意坡度,既有基本练习,也有进展性练习,尽最大努力表达因材施教.并通过教法,学法的使用促进同学独特进展,并在时间,空间诸方面为同学供应进展的充分条件.

《角的初步熟悉》说课稿6

一、说教材

角的初步熟悉这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，同学娴熟把握这部分内容也为以后进一步学习和讨论三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。教材一开头就从同学熟识的校内生活情景入手，引导同学观看实物中的角，让同学初步感知角并通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后再让同学通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，进一步感知角，最终让同学动手画一画角。教材这样的支配是从同学已有的学问和生活阅历动身，依据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探究、合作沟通，这符合数学课程标准中所提倡的理念。

二、说教学目标

依据对教材的理解以及同学的认知水平，我制定了以下三个教学目标：

1、学问目标：结合生活情景及操作活动，使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。

2、力量目标：通过让同学观看、操作、分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量。

3、情感目标：培育同学互助协作的团队精神;使同学知道生活中到处有角，培育同学学习数学的爱好。

三、说教学重点、难点

重点：建立角的概念，知道教的各部分名称。

难点：初步建立角的大小的概念，引导同学画角的方法。

四、说教学策略

角对于学校二班级同学来说比较抽象，因此为了关心同学更好地熟悉角，同学观看、操作、演示、自学商量等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象概括。让同学由感知形成表象到理解概念这一认知规律。使同学在观看中分析，在动手中思维、在练习中稳固，在合作中学习。

通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动同学的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的熟悉，进展了同学的空间观念，表达了让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。

五、说教具、学具

教具：多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸

学具：三角板、已做好的角

六、说教学过程

1、复习引入

出示长方形图、正方形图、三角形图后，请同学说一说下面各是什么图形，完后老师阐述：今日我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形：它就是角，这节课只对它进行初步熟悉〔板书课题：角的的初步熟悉〕

2、创设情境，揭示课题。

〔1〕出示学校的一角的图片，让同学观看并说一说哪些地方有角，之后课件把校内图中的角用明显的红色标识出来。

课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让同学观看并说一说哪些地方有角并把物体外表上的角请下来，然后让同学认真观看这三个角，说说你发觉了他们有什么共同点？同学在思索的基础上小组商量。这里让同学从观看实物中抽象出角，使同学经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看现实问题，从而激发同学探究数学的爱好

小组商量后汇报并引导同学得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时老师老师在课件上以一个角为例，告知同学这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。或许在课的开头，同学对于自己所熟悉的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，同学通过观看、比较，这时候同学所建立的是角的正确的表象。

接下来请2个同学上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边〔这个环节的目的是让同学深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的〕

总结：一个角有几个顶点？几条边？答案板书出来。

〔2〕推断“练习中的第一题”

找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？让同学推断，不是角的说说为什么不是角。〔这个环节的目的也是为了让同学进一步感受到角肯定是由一个顶点和两条边的组成的〕

〔3〕找生活中的角

告知孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们。老师先以黑板面上的角为例示范指出，再请同学在教室里找一找并和同桌说一说，看看哪些物体的外表上有角并指出角的顶点和两条边。同学小组活动后请若干同学向全班汇报找到的角，并指出顶点和两条边。

老师阐述：一间教室就有这么多的角，那在我们的日常生活当中角更多了，你们课后可以再去生活当中找找。

这一环节让同学稳固了数学中的角后，让同学回到生活，用所学过的数学学问更理性地找角，这样的设计，让同学感受到数学在生活中的作用，培育了孩子用数学的目光观看四周世界的意识和力量，也让孩子有了胜利的体验，培育孩子们学习数学的爱好和学好数学的信念。

3、折角

当同学头脑中形成肯定的表象后，让同学折角，把预备好的纸，在老师的引导下折出自己喜爱的角。然后让同学触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。〔这过程能让同学从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步

深化了同学对角的熟悉〕

4、活动角

让同学把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？假如把做好的角的边剪掉一点，角的大小变了吗？假如把角的边延长一点，角的大小变了吗？组织同学商量：角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书。〔这一环节，使同学对角的大小有一些直观的熟悉，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思索、沟通等活动，使同学体会到角的大小与两边叉开的大小有关。〕

5、动手画角

老师阐述：你们刚刚熟悉了角，也会折角，想不想自己也画一个美丽的角呢？接着老师先示范画一个角，强调要用尺子画，再让同学尝试画角。老师进行巡察，关心有困难的同学。待同学完成之后，请几名同学在幻灯片下向全班展现画好的作品，其他同学对其作品进行评价。

6、小结

〔1〕小伴侣，这一节课的内容讲完了，通过这一节课你有什么收获？

〔2〕小伴侣通过这一节课对角进行了一番初步熟悉，其实，在角的世界里还有许多隐秘我们没有发觉，下节课我们再来连续探究它的隐秘。

7、作业布置

《角的初步熟悉》说课稿7

我说课的内容是《直角的初步熟悉》，这部分内容是省教版九年义务教育六年制学校数学第四册第八单元《直角的初步熟悉》中的其次课时。

教材先让同学熟悉角，再让同学熟悉直角。角的初步熟悉这部分教材，先让同学观看实物，如三角板、红领巾、扇子来熟悉角，然后再让同学观看钟面上的时针、分针转动形成大小不同的角，逐步由实物抽象出角的图形。这里不给角下定义，只熟悉角的样子、知道角的边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步熟悉就是以这第一课时角的初步熟悉做基础。本课的详细教学内容是教材第114～115页的内容及相应的“做做画画”，第116～117页练习二十二第5～9题。教材的第一项内容是借助同学熟识的三角板来说明什么是直角。接着通过让同学观看课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的熟悉。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最终让同学学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中支配了对位置改变的图形作推断，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练习，以此来关心同学把握直角的特征，初步培育同学的动手操作力量。

本课的教学目标是：

1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使同学初步熟悉直角；使同学会用三角板上的直角推断直角和画直角。

2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培育同学的观看力量和动手操作力量。

3、通过商量、沟通与评讲，使同学学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使同学初步形成评价与反思的意识。

4、使同学初步熟悉数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动布满着探究与制造，激发同学的学习爱好。

本课的重难点：

本课的教学重点是使同学初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。

难点是使同学会用三角板上的直角推断直角和画直角。

教学过程：

通过对教材的熟悉与分析，我准备分以下几个步骤进行教学。

第一部分是复习引入：

首先，让同学推断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。

其次，让同学举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让同学指出两把不同的三角板上有哪几个角。这部分的教学通过对前一节课熟悉的角的复习为熟悉本课的直角作铺垫。

其次部分是探究求知：

首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发觉了什么？”引导同学发觉两把不同的三角板上有一个相同的角。老师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗？”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让同学举例说说见到过哪些物体上的直角。这儿老师通过引导同学观看、比较、举例等方法让同学在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育同学的观看力量，进展同学的实践力量，激发同学的学习爱好，使同学初步熟悉数学与人类生活的亲密联系。

其次，先出示“做做画画”第一题的图形让同学推断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起争辩。那么就让同学小组商量有没有什么方法可以推断一个角是不是直角？然后大组沟通、讨论，老师进行适当的补充与说明。接着再让同学用三角板上的直角进行推断。这儿的教学让同学在冲突中提出疑问，然后进行思索、商量与探究，发觉解决问题的方法，再利用发觉的方法解决问题，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让同学对新知产生剧烈的奇怪   心与求知欲，使同学能主动参加数学学习活动，有利于同学体验数学活动布满着探究与制造，激发同学的学习爱好。再次，让同学试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，老师组织同学讨论、商量，赐予确定与指导。接着老师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让同学用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。这儿的教学充分表达了同学的主观能动性，并让同学体验了解决问题策略的多样性，进展同学思维的敏捷性。

第三部分是实践应用。

首先，完成“做做画画”其次题，让同学拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后沟通自己折的方法。培育同学动手操作力量。

其次，完成练习二十二第5题，进一步稳固用三角板上的直角推断直角的方法。再次，完成练习二十二第6题，通过画直角标记不仅可以看出同学对直角的推断力量，而且为以后的识图做了一个铺垫。接着，完成练习二十二第8、9题，通过找直角与找隐蔽着的角，进展同学学问的综合运用力量。最终对全课进行总结，并布置作业，完成第7题。通过以上的三大步骤的教学活动，基本表达了本课的教学目标，能完本钱课教学内容，使同学在主动观看、尝试、、验证、商量与沟通等数学活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，表达了数学学习的“亲历性”，使同学在获得对数学学问理解的同时，在思维力量、情感看法等多方面也能得到肯定的进步和进展。

《角的初步熟悉》说课稿8

一、说教材

1、内容：北师大版二班级下册第64-65页的《角的熟悉》。

2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步熟悉》使同学结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。《角的初步熟悉》是同学在熟悉了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二班级的学校生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。

3、重点和难点

在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到同学对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段的详细状况，我觉得本堂课的重点：把握角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的熟悉作为本课时教学；难点：引导同学画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关

4、说同学

思维力量：低段的同学〔二班级同学〕的思维力量主要是以直观形象到规律思维过渡

留意：低段的同学主要是一无意留意为主

学习动机：直接动机为主

认知水平：不是一次完成的，而是滚动规律

二、说目标

1学问与技能：结合生活阅历熟悉角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

2数学思索：警力从现实中发觉角，熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展形象思索。

3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。

4情感与看法：在熟悉角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增添数学学习的爱好，在探究角的大小比较中进展数学思索的力量。

三、说教学法

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关心同学更好地熟悉角，老师主要以谈话法和引导法为主，同学则自主探究和合作学习为主，让他们把握学问形成力量。

四、说流程

依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、供应材料、概括归纳、区分延长、及小结反思。

〔一〕情境导入：

老师有一个礼物〔大红五角星〕，预备送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？〔老师放在一个盒子里，请同学上来摸一摸〕，等同学摸了之后确定能够得出是五角星，让同学进行观看并且说一说你为什么叫它是五角星呢？同学会回答有五个角。老师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的熟悉的———角。老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？老师归纳同学的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。

揭示课题：角的初步熟悉〉

意图：依据二班级同学的特点，低段的学校生的学习动机是很直接的，对于奖品〔例如小红花、火炬、五角星等等〕是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，把握学问。其次是从同学熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪   心、满怀爱好的参加学习。

〔二〕供应材料，引导探究

生活中会有哪些角呢？请同学来举例，〔三角板上的角，牛角等等〕。哪些是数学中的角呢？也让同学来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。

课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢〔媒体应用〕在同学找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。

通过刚刚的找角的活动，同学已经建立了角的初步形象，接着我们支配了准时的观看、对比与发觉，〔也可以让刚刚摸过五角星的同学说一说感觉〕，组织同学商量：“这些角有什么共同的地方？”引导同学得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导同学在头脑中建立角的完好表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述〔角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形〕并且能够会读法和写法。

折一折让同学用手中的学具〔圆纸片〕做出一个角，老师参加同学中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的同学用一种材料不止做出了一个角，老师准时表扬鼓舞，这个过程也是同学思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现

做角的方法可以是多种多样〔折、画等等〕，让每位同学亲自摸一摸，感受角是如何的，〔顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的〕，这样经受可以让同学的脑海中对角的熟悉会有更加深刻。

课件出示练一练进行“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导同学深化对角的本质特征的熟悉。

本意，就是引导同学把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起同学已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，同学通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟同学“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着同学以更高的热忱投入到比较与发觉中。

〔三〕、概括归纳

老师请同学来说说自己对角的熟悉，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让同学对学问有一个系统的了解。

〔四〕、区分外延

课件出示提出问题用比较两个角的大小？

由四人小组进行商量和讨论问题并得出结论，带着这两个问题思索：1、有什么方法可以比较角的大小？2、角的大小和什么有关？

老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出〔首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小〕，同学在比较角的过程中发觉可以借助其他工具，如〔做一做〕制作活动角来比较角的大小。这个环节孩子们的比较方法许多，也很有创意，从中也可以发觉同学思维的开放性与层次性。培育同学的操作力量、创新力量和合作学习的力量。最终由老师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。

课件出示接着可以做一做相关的题目，1推断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。

〔五〕、小结

总结今日学习的学问。

《角的初步熟悉》说课稿9

教学目标：

1．结合生活情景，使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称。初步会用直尺画角。

2．通过观看、操作等数学活动，培育同学的观看力量、实践力量、抽象力量，建立初步的空间观念，进展同学的形象思维。

3．通过实践活动，使同学获得胜利的体验，建立自信念，让同学感受到生活中到处有数学。

教学重点：依据角的特征分辨角。

教学难点：通过角的特征会画角。

教学过程：

一、导入新课。

1、新的一天开头了，校内里可喧闹了。看，今日在校内里来了一位新伴侣，它的名字叫“角”，你发觉它了吗？请你快把书打到38页，看看“角”藏在哪里呢？〔汇报〕

2、同学们的观看力量真是太强了，那么如今请你也用你的大眼睛好好看看，在我们四周的哪些物体外表上藏着角？你还在哪里发觉过角？你能说出来在我们生活中有多少个角？

3、那你情愿到数学王国里熟悉“角”这个好伴侣吗？〔板书〕

二、初步熟悉熟悉

1、不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到，那么在数学的大家庭中的“角”到底是什么样子的，想看看吗？

2、拿起你的三角形，找到这个点摸摸，说说什么感受？这是角的顶点。〔读〕如今请你摸摸这两条边，什么感受，这就是角的边，〔读〕一个角有几条边？小小角真简洁，一个顶点两条边。〔读〕

3、请你用三角形中的一个角，给你同桌介绍一下角的各部分名称。

4、你能指出黑板这个角的各部分名称吗？

5、练习。你能在推断出哪些是角，哪些不是吗？

三、活动：既然角已经和我们成为了好伴侣，如今让我们站起来，摆个有角姿态。

四、做一做

1、〔出示不规章纸〕我们玩的兴奋可是这张什么也不是的纸先生不兴奋了，他也想和角成为伴侣，我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折，就能折出角，每折一次要把纸按平，然后再折。

2、请你把折好的角举起来，相互看看你们折出的角一样吗？你发觉了什么？角也是有大有小啊。〔指名贴三个〕你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生兴奋了，如今把你的纸先生放在桌位里吧。

3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢。这图钉就是角的顶点，这就是两条边，如今请同桌两个同学合作，做一个活动的角。

4、谁情愿和我比一比谁的角大？〔两条边开叉的越大，角越大〕

5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长，但是这两个角是一样大的，也就是说角的大小和边没有关系，角的大小只和两条边开叉的大小有关。

四、画角

1、角已经和我们成为好伴侣了，让我们来画画角吧。画角时要牢记，先画顶点再画边。〔读〕

2、请你仔细看。老师画，先画一个点，然后从这个点起，用尺子向不同方向画两条线，就能画出一个角。〔强调向不同方向〕

3、画角时要牢，先画定点再画边，如今请你画角。

4、展现。

五、拓展

1、我们手里都有三角形，请你拿出来，它有几个角？给你一把剪刀，你能让变成四个角吗？再剪一刀，看看有什么发觉？再剪一刀看看，有什么发觉？

2、给你三根小棒，看看能摆出角吗？

六、全课小结

1、这节课就要结束了，还有什么问题想要问老师吗？

2、说一说，这节课你的收获。

《角的初步熟悉》说课稿10

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育人教版六年制学校数学第三册第五单元56页《角的初步熟悉》。

2、教材分析：

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步熟悉》使同学结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。

角的初步熟悉这一教学内容是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导同学观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过同学实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的基本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求把握角的定义，只要求同学熟悉角的样子，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让同学动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进同学空间观念的进展，同学娴熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标确实定：

从同学认知水平来看，由于学校生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低班级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循同学的认知规律，把对角的熟悉建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及同学的认知水平，我从素养教育的三个方面学问、力量、思想情感方面制定了教学目的：

(1)学问方面：初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

(2)力量方面：通过让同学观看、操作分析、比较，培育同学的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展同学学习力量和制造意识。并对同学进行事物的运动进展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

(3)思想情感方面：创设公平和谐、主动向上的`学习气氛，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。

4、教学重点、难点：

同学对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本课时的重点是让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导同学画角的方法，使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、说教法和学法：

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了关心同学更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学商量等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。

1、分借助形象直观，运用多媒体的特别功能，促使同学从感性熟悉上升为理性熟悉。

心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头。因此，要解决数学抽象性和同学思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与观看。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，同学通过找角、折角、做角等操作实践，及观看电脑的动态演示，使同学在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。

2、重视同学的主体参加，引导同学主动探究。

心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在"奇怪   "、"好学"的昂扬学习心情中,

根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。

依据信息反馈的理论，在同学接触新知时通过稳固练习、辨析练习准时反馈，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华。

4、坚持面对全体，进展为本

素养教育要求我们要面对全体同学。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的同学，使每一位同学都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有进展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进同学独特进展，并在时间、空间诸方面为同学供应进展的充分条件。

三、说教学过程：

教学过程设计多媒体应用分析及设计思路

〈一〉激趣导入

〔媒体应用〕屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导同学回顾复习，依次回答出各个图形的名称。

老师指着三角形说，谁情愿告知大家三角形是由几条边组成的呢？——三条边。早晨上学的时候，马虎的“小马虎”却把一条边忘在了家里，〔媒体应用〕〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？——不是。这就是今日我要和大家一起来熟悉的——角。

老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？

生A：我想知道怎样画角。

生B：我想知道角的组成。

生C：我想知道角的用处。

〈……〉

老师归纳同学的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。

〈揭示课题：角的初步熟悉〉

〈二〉引导探究

1、影像激趣，整体感知。

〔1〕在我们的日常生活中，常常会看到角。

〔媒体应用〕〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。

认真观看，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？

同学商量找角。

〔媒体应用〕在同学找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。

〔2〕举例

其实在你身边就有许多角，认真观看，你发觉四周哪些物体的外表上也有角？

生A：桌面上有角。

生B：书本上有角。

生C：地面瓷砖上有角。

〔……〕

〔3〕启发同学用纸片折角。

〔媒体应用〕：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让同学理解对折的含义。

同学商量折角，〔媒体应用〕到实物投影仪上展现作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人相互比较角的大小。

你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？

〔4〕做活动角

引导同学用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让同学边操作边思索边商量：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？

〔媒体应用〕实物投影仪上展现作品。

组织同学商量角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。

同学分组商量并汇报商量结果。

〔媒体应用〕多媒体演示制作过程、商量过程及结论。

让同学通过观看、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。

2、通过感知并利用媒体，建立概念。

让同学用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。

〔媒体应用〕屏幕出示：四个实物图的角。

四个图的角闪动，淡化实物形状，留下闪耀着的角。

让同学尝试归纳出角的组成。

老师订正，讲解角的各部分名称。

同学练习，指出角的各部分名称。

3、指导同学正确的画角。

我们刚刚看到了很多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？

让同学商量：先画什么？再画什么？

同学尝试画角。

〔媒体应用〕展现作品，讲画法。

同学沟通角的画法，商量后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。

〔媒体应用〕计算机出示画角的全过程。

同学在本子上练习画角。

〔媒体应用〕展现作品，说画法并指出角的各部分名称。

4、归纳角的本质特征。

用同学所画的角，引导同学商量、归纳，这些角的相同点及不同点。

同学商量。

同学归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。

5、练习：〔屏幕出示练习〕

推断以下图形是不是角？

ABCD

〈三〉归纳小结

通过这节课的学习你学到些什么？

生：怎样折角

生：怎样画角

生：怎样比较角的大小

〔……〕

同学回顾小结。

〈四〉稳固练习

1、找出以下图形中的角：

2、比较角的大小。书58页

同学先观看得出初步结论。

(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。

同学自己用三角板比一比，得出结果。

(媒体应用)两个角渐渐重叠。

引导同学找出比较的方法

3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)

4、(进展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？

四、评议：

由旧知过渡到新知，采纳激趣法从而较好地激发了同学的学习爱好。并渗透“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育。

用计算机帮助由“三角形”到“角”的转换过程，变“静”为“动”，调动了同学的多种感官参加熟悉活动，更能激发了同学学习的爱好。

把学习的主动权交给同学，从而很好地激发了同学学习的爱好，使课堂活跃起来。学习的内容由同学自己提出，老师只起“桥梁”作用，使同学由“要我学”转到了“我要学”。

由同学身边熟识的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近同学的生活，便于同学理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的帮助作用。〔闪动时变换为较醒目的颜色，并加上声音。〕

从生活中不同物体外表上找出角，使同学更好地初步感知角。

利用计算机的动画功能，展现“对折”的含义，直观、易懂。

纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增添同学的留意力，而且还便于比较所折角的大小。

让同学到讲台上展现作品，说折角过程，以便全体同学观看，可以培育同学的成就感。

老师的教学思路是探求——研讨——汇报——结论。同学在边操作、边思索中从熟悉静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，同学轻易把握难点。并引导同学用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培育了同学动手操作力量又进展了同学的思维力量。