《索溪峪的野》教学反思

第第页《索溪峪的野》教学反思《索溪峪的野》教学反思1

一、教学目的：

1读懂课文，感受索溪峪的美，受到喜爱祖国壮美山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高同学的审美力量。

2有感情地朗读课文。

二、教学重难点：

体会索溪峪的"野"表如今哪些方面，领悟的表达方法。

三、教学思路：

《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采纳先概括再详细描写的表达方法。从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进展详细描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再详细描述。教学时以其次自然段为例，要引导同学谈谈这一写法上的特点。

要让同学多读，体会文中"野"是种纯自然 的美，从语言中感受索溪峪秀丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让同学现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。

开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让同学用视觉去感受索溪峪的自然 美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的学问能运用到实践中去，课堂完毕前我趁机让同学为风光片写导游词，使同学真正做到学以致用。

四、教具预备：

课件

五、教学时间：

一课时

六、教学过程：

一、课前导入，感受整体美。

1.师：我们知道"桂林山水甲天下"，由于它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而著名世界，它太贵了。今日，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的风光给你的感觉。(录像：索溪峪的风光可配音乐)

2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?

{同学从课题中能毫不迟疑地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种自然 的、不加修饰的野性美。｝

3、板书课题：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流过的"山谷")

"野"字上为什么要加引号?

课件出示引号用法——"我来想想"，同学选择。()

A、表示引用的局部。

B、表特定称谓或需要着重指出的局部。

C、表否认或挖苦的意思。

《索溪峪的野》教学反思2

《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。

课文先总述，最终讲自己的感受。课文可以分为三个局部。第一局部是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。其次局部分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最终一个局部抒发了的感受。

先在设计中以同学为中心，依据教学目的和同学的学问根底，同学的认知规律以及心理特点，对教材进展了整体处理，在教学中我先让同学理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进展教学。让同学提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织同学选择相应方法进展学习。同学初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进展合作沟通，在学习汇报中完成相关的习题。

《索溪峪的野》教学反思3

这是一篇比拟老的课文，这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。

文章思路清楚，同学理解起来并不困难。难在让同学透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。好在此刻多媒体很兴旺，我只需要给同学找一些索溪峪的图片让他们欣赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互欣赏。最终的工作就是教给同学语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让同学充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪局部就读哪局部。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读竞赛就这样轰轰烈烈地绽开了。本课教学抓住文中“野”以读为本，让同学在读中理解课文资料，明白的表达方法，在读中悟情理解资料，以到达“情文相生”的目标。

一、创设情境，初步体验。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发同学的学习爱好”、“为同学创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始透过播放张家界索溪峪的录像，引导同学去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让同学说说在此过程中自己的感受。这样有选取地运用媒体，在同学品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富同学感知和体验，为同学的“情动而辞发”奠定了情感基调。同学在观看的过程中爱好盎然，谈论纷纷，课堂气氛活泼。

二、自读自悟，获得情感。

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让同学自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。之后，让同学比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，能够是自由轻声读，能够是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受、体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学欣赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。

三．拓展延长，深化情感。

语文的外延与生活相同，所以要猎取更多的语文学习资源，关键是教师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取同学喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导同学在实践中学会学习”，“注意开发同学的制造潜能”。为此，当同学读懂了课文资料后布置作业：假设你是导游，你是画家，你是诗人，你是唱歌家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《奇妙的九寨》，让文字美与音乐美交融在一齐，给同学以美的熏陶。同学凭借文本，汲取、内化语言文字，自主选取“喜爱的方式”将自己的阅读感受透过歌曲填词、绘画描述等方式制造性地表达出来，这是情感与同学情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品尝语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一齐读，喜爱这段的就站起来读。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了独特，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。同学的情感一旦被激发出来，将一发不行收。这节课，我上得很简洁，而孩子们很欢乐。

《索溪峪的野》教学反思4

课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈

合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思索”。在学习中，教师是学习的指导者和评价者，同学是学习的仆人。教师和同学是公平的关系。

教学中，为了表达合作探究，教者常常用到小组商量的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，教师与同学的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使同学充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中翻开思维，进展制造，最终实现自主的制造性学习。

李苏苏教师所授的小语十一册《索溪峪的“野”》这一校内讨论课，在这方面就做得很胜利。

一、打乱座位，自由选择合作伙伴

《索溪峪的“野”》这一课，从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪秀丽的自然风光。教师在带同学初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：教师把代表课文四局部的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们如今可以自由下位，你喜爱课文的那个局部你就坐到代表那局部的图片旁边去，喜爱同一局部的同学在一起说说为什么你们都喜爱这局部。比比看，哪局部同学的理由最充分。”教师的话刚落音，教室立刻活泼起来，同学们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反应环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的剧烈场面。

二、合作互动，自由选择合作方式

为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，教师又提出：各局部的同学分工合作，采纳各种方式来展现你喜爱的那一局部，如，读、画、展现搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又立刻分好工，开头预备，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗读的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展现出来；搜集了资料的那些小组那么整理着各种文字、图片资料；还有的小组那么对课文用到的修辞手法、写作方法进展分析。这一轮的反应，场面更强烈。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。

像这样的课同学就“动”了，而且“动”得好。

新课程理念中有一句话：“教师要做同学的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与同学同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导同学学习，为同学排疑解难。因此，教师在教育教学此文转自的过程中，必需以同学为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。

《索溪峪的野》教学反思5

六上第2篇课文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的习作范文。全文采纳先概括后详细的方法谋篇布局：在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进展了详细描写。每一方面的描写都采纳同样的方法。例如，写索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着从山具有“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三方面来详细描写。另外，课文用了拟人手法和联想的表达方法，把“山”、“水”、“动物”描写得别具一格、富有情趣、野趣盎然。

品读着这么灵动好玩的美文，孩子们的心情也是非常愉悦的，都被深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下，孩子们一个个跃跃欲试，也想尝试着创作一篇美文。

先仿课题。通过探讨，一个个拟人化的作文题目出炉了：《苗寨的“美”》、《喀纳斯的“秀”》、《日湖的“青春活泼”》……

再仿构造和语言。由于有了范文的引路和教师的指导点拨，同学在布局谋篇时，完全没有问题，就是遣词用语得花心思。不过，同学写起来还是比拟得心应手，有几个同学的习作投稿后即被录用发表。

用好教材，超越教材，材尽其用，就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致，就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越，在万山之巅，永无止境，但我会执著前行，争取让自己的习作教学上有所作为，尽其所能让自己的同学获益。

《索溪峪的野》教学反思6

案例：

《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的`一个主要景点这里的一切都是自然 的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四局部，重点学习了山野和水野这两局部。山野这局部写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。

重点突出了索溪峪的那中自然 的美，野性的美。

分析：

课前让同学查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让同学了解祖国的大好山河。同学通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指自然 的美野性的美。然后，依据阅读提示的四个问题进展学习，让同学再读课文学习山野这局部，同学通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的自然 美野性美比美。同学找住了重点进展重点，最终通过山野这局部的三种美的特点，说出了这种野性的美。同学通过读，体会了的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。同学发言主动主动，充分表达了课改的也同学为主，表达了同学的学习爱好深厚。又抓住了水野这局部，让同学表达了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。同学通过看图片读进一步体会水野这局部。同学通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两局部，充分表达了合作学习的好处。最终我们和一起体会他当时的思想感情。真是从慰有过是欣慰，从慰有过的清爽。

放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课最终顺当完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧急的，由于没有试教，对教程的熟识和时间的把握，心里都没底；具有太大的不行预报性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高班级的语文，真担忧与同学的沟通会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了许多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种欢乐。

《索溪峪的野》教学反思7

前言：我上公开课《索溪峪的“野”》时，本着一种理念：追求“丰实”，引导同学品读出文中的美丽，感受祖国语言文字的魅力，并在课堂中表达“对话式”课堂文化，表达学法指导。

片断写真：〔引导体会“山”的磅礴美。〕

师：谁能够把表达山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。

〔请两位同学合作读，效果不抱负。〕

师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？〔很多同学摇摇头。〕

师：谁来点评一下。

生：我觉得读磅礴的局部时，声音要高亢一些。

师：高亢，你说得出确定能读得好。请你读。

生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰照应，而是千峰万仞绵亘曲折，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。”

〔读得很有感情，全班鼓掌。〕

师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。

〔转身向从前两位同学说〕虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今日能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，假设你今日能连续以这种参加看法学语文，信任你能够学得更好。〔师范读〕

同伴评课：

评价１：教师很留意到教与学的双边对话，留意教给同学读书的方法，在教师热忱洋溢的鼓舞下，那个读得不怎么好的同学，风光地坐下了。但假设教师能让他们再尝试一下，赐予他们再次胜利的时机，会教得更“丰实”。

评价２：范读要在同学读得不怎么样的状况下消失，这样是不是更能表达范读的价值。

评价３：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。

自我反思：原来，我挺满足这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的商量中，我品尝到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改进如下。

事后诸葛：

〔在其次个同学朗读之后。〕

师：〔面对合作读的两位同学〕有了仲仁同学做典范。我信任你们能读得更棒。愿再读吗？

〔两生再读，效果还是不抱负。〕

师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢送吗？

生：好。〔师有感情地朗读，生鼓掌。〕

师：你们为什么鼓掌？

生：我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长，让人听了似乎看到那很多的峰林。

生：我觉得教师“千峰万仞，绵直曲折”读得缓慢、伸展，让人仿佛感到了山的磅礴的美。

师：很感谢同学这么欣赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的体会。我们一起把这段文字美美地读一读，找找“磅礴美”的感觉。〔教室里书声朗朗〕

【教后心得】

路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。教育路上，我牢记着屈原的这句话，也渐渐地品尝出其中的味道。这堂公开课，我将很多教育的理念付诸于实践，很多地方的处理能够表达我对生命化课堂的追求，但真实的课总有圆满，有些地方往往由于自己的操之过急而失去了良好的教育契机。所以，我反思，在反思中再现课堂情景，假设能再让我再来一次，我会上得更饱满、更丰实。但教育是不行重复的，期盼着明天的课堂教学我能够更加地……

《索溪峪的野》教学反思8

“教师是导游？”——《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。

文章思路清楚，同学理解起来并不困难。难在让同学透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展现了我巡游的过程。“教师，这不是您吗？”“啊，教师，您是导游！”………不仅仅让同学艳羡不已，还调动了他们的爱好。而不少孩子也在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互欣赏。最终的工作就是教给同学语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让同学充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪局部就读哪局部。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了独特，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。同学的情感一旦被激发出来，将一发不行收。

《索溪峪的野》教学反思9

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然 的野性美，抒发了畅游其间的无比开心的心情。姚教师的这堂课，能够放手让同学在网络的环境中自由地飞翔，运用商量探究式教学模式，自主合作学习，敬重同学的个人感受，并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班沟通共享，就这一点来说我觉得是特别好的。本着商量讨论共同进展的思想，我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法：

一、从教学内容方面来看

《索溪峪的“野”》是第１１册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。抓住了景物的特点，运用了各种修辞手法，先概括，后详细地对索溪峪的景物进展了生动的描写。姚教师让同学通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分表达了同学学习的自主性。新课标指出：“同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学的身心进展和语文学习的特点，关注同学的独特差异和不同的学习需要，爱惜同学的求知欲、奇怪   心，充分激发同学的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她关心同学找准切入点──“野”，由“野”存疑引导同学探究教材，把自主学习贯穿其中，给同学足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使同学的创新

潜能真正得到放飞。

上课之后，教师用美丽的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，把同学很快带进了课文。出示课题后，让同学关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字，让同学读出感觉。我觉得在这一环节上，这样处理不当。感觉很生硬。同学第一眼看到的课题上有改变，很自然地就会关注到这个字。这时候教师应当适时地引导，让同学来说说你对这个字的感觉。当同学有所感悟有所体会之后再来读课题，这样，教师就不用再反复、没有目标地让同学读课题了。另外，还可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深同学对课文的印象。

在导入课文之后，姚教师又问同学：“读了课题，你想知道些什么？”许多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”？“野”在哪里？怎样“野”等等……在教学完课文之后，教师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢？假设没有答复，那么这个环节的设计就铺张了时间。姚教师说：“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很美丽，板块介绍也特别清楚，教师对同学的学习方法进展了指导：可以用读课文的方法，进展初读──默读──研读──品读；也可以用上网学习的方法，查资料──沟通体会──进展网上商量和写作。几乎全部的同学都选择了上网学习的方法。

二、从教学方式方面来看

姚教师较好地运用信息技术，培育同学自悟、自己搜寻资料、自由探讨的力量，效果较好，教师只在疑难处上作适当点拨。突出同学的主体作用。现代化的教学手段能依据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、好玩的画面，创设出多种和谐的情境，这些情境是课文内容的再现，是教师教学色资料，是训练语言文字的凭据，更是同学获得大量学问的宝库。

《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高同学的语文力量。”从运用网络，整合反应方面来看，姚教师的设计还是特别好的。她能依据课文内容和构造，表达教学上的总──分。构造清晰、层次清楚。

三、从语言训练方面来看

语文学科要培育同学的语文力量，语言力量。就这一点来说，训练不到位。“关于语文多，语文本体少”。在一节语文课上，让同学熟悉了许多课文之外的东西，没有很好地落实朗读。一节课下来，同学连最根本的课文句子都读不通，更不要说读得美丽了。就这一点来说，姚教师语文训练不够。

四、从训练反应方面来看

教师对同学学习的预期目标制定特别好。上课后，教师让同学读了学习的方法和目标，但是教师在教学中没有一个很好的指导，预期的目标没有到达。同学没有对课文有初读──默读──研读──品读这样一个深化的过程。

教学完课文之后，教师立刻让同学写一首小诗和文章来赞美索溪峪。同学写不到位。

以上观点如有不当之处，请专家、教师批判指正。感谢！

《索溪峪的野》教学反思10

同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。这篇略读课文，选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。

在教学本课时，我没有什么“牵引”与“指导”，更没有针对重点语段进展分析，而是让同学紧扣课题，让同学充分质疑，抓住一个问题“你是从哪些语句体会到索溪峪的野的？”深化研读课文，采纳学习小组的形式开展商量学习，让他们在交谈中理解课文，把握学问，然后集体沟通评议，在沟通中让同学从课文中收集词句，看哪些词句能反映“野”，通过体悟关键词句片段，让同学更好地感受到索溪峪的美景和的匠心独具。

领悟的表达方法，是本课的一个学习重点，就是引导同学体会如何绽开联想和想象来表达独特的感受。因此，在教学第3自然段时，首先引导同学感悟把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石头称做“山路哥哥”、“石头弟弟”的用意，这样的描写使索溪峪变得灵气飞扬，野趣盎然。使文章变得生动活泼，童趣十足。然后配乐进展朗读，同学在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，激发了同学对大自然的喜爱之情。

《索溪峪的野》教学反思11

课文脉络清晰，连接严密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“自然 的美，野性的美”;然后由远到近，由山及水，觉察水是从深山中“蹦跳而出”的，布满着野孩子的灵性;“当然”一词，又引着读者一起领会了小动物那十足的野性;行文至最终，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领会了索溪峪的“野”。文章有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是谋篇布局时，采纳先概括后详细的方法，在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进展详细描写。每一方面的描写也采纳同样的方法。从内容到谋篇布局，同学学得得心应手、扎实到位，是同学仿写的佳例。

《索溪峪的野》教学反思12

《索溪峪的“野”》是鲁教版教材五班级上册第一单元的课文。文章通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然 的野性美，抒发了畅游其间的无比开心的心情。如今的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。如今的孩子更渴望表达，和谐宽松的气氛有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和蔼的一面，是我所追求的。本着这样的思想，本课教学我抓住文中“野”贯穿全文，让同学在读中、议中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生”的目标。

一、创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发同学的学习爱好”、“为同学创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈假期游山玩水的感想，并设置悬念，钟教师也喜爱旅游，到过许多地方，比全班同学去过的地方都多，引起同学爱好，然后引导到读书旅游上。同学学习课文前就心情高涨，这样引出课文水到渠成。

二、课前5分钟倾听习惯培育。

让同学每节课前闭眼倾听，然后复述或抓住重点词语，提高了同学用心听的力量，培育同学用心听的习惯。本节课，我朗读索溪峪的山一段，让同学听后抓住山的特点，同学听得特别仔细，根本都能抓住重点，然后我又朗读一遍，让同学找出美丽的四字词语，同学听得特别专注。

三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让同学自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让同学比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受、体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学欣赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在同学品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富同学感知和体验，为同学的“情动而辞发”奠定了情感基调。同学在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。

四、课文设计比拟创新，吸引同学

在创新意识方面，我创设的将“山”、“动物”、“游人”、“水”告上法庭这个环节，让同学替他们进展申辩，将同学主动性再一次调动起来，同学主动参加、主动思索，能主动探究，求知欲强。在“活学活用”环节同学能主动探究，自由表达，有好几个同学的答复消失了才智的“闪光点”。

五、习作方法指导

在最终一个环节“小练笔”，同学利用课堂上学到的学习方法，对“威海秀丽的海”进展了描写，紧扣学习的写作手法。

六、缺乏之处

以上几点是自己认为做的好的地方，但也有一些缺乏的地方，例如，因本篇课文是课内阅读课文，所以同学朗读的比拟少，有的同学读得特别生涩。还有在替“山”、“动物”、“游人”、“水”申辩时，同学找证据不准，不能从课本上选取话来辩护。习惯培育方面，留意了大的方向的习惯培育，例如倾听习惯、习作习惯、创新思维习惯、主动答复以下问题习惯等，但一些详情的习惯培育无视了，例如个别同学起来回来问题站姿习惯及端书习惯等详情的习惯培育方面还有待提高。

《索溪峪的野》教学反思13

结合《索溪峪的“野”》谈合作学习

新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给同学”。因此，教师在教学过程中，必需加强同学之间的互相沟通转变单一的师生沟通方式，将“教师的指导──同学的自主──小组的沟通合作”三个要素进展动态优化组合，形成师生之间、同学之间多向沟通、多向协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个同学都参加到问题的商量和对语言的感悟中，使每个同学都有表达自己见解和表现自己力量的时机。同时，每一位同学不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进展了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，如今我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导同学合作学习的体会。

一、创设公平的学习气氛，使合作学习成为可能

小组合作学习需要公平、民主、宽松的教学气氛，需要教师、同学合作沟通的时机。师生之间、生生之间可以互相沟通、互相敬重，学习中布满温情与友爱，像课外活动那样布满互助和竞争。只有这样，才能让同学在学习中感到公平和宽松，才能使他们主动、主动、大胆地进展沟通与合作。

首先，我从建立师生之间公平关系入手，为合作学习做精神预备。

教师，作为同学学习的引路人更应当与同学共同参加合作，与同学一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。发表自己的看法，关心同学解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带着同学进展了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参加者，我和同学们一起进展资料的收集。和同学们一起上网扫瞄；和他们一道做资料整理等。通过这样的沟通与合作，使自己成为同学学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起商量与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进展合作与沟通成为了可能。

其次，引导同学互相敬重，形成公平气氛。

在小组合作中，组员之间的公平与敬重是他们合作能否胜利的关键。因此，我在班级中引导同学公平互助、互相敬重，以构建良好的班级气氛。以往成果好的同学在小组合作学习的过程中，经常独领风骚。成果较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的状况，我从平常动身，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信念，让那些优生觉察他们的特长。我在平常的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最正确主持”，“优秀组长”，“合作星”的评比活动，通过评比和教师的鼓励，使同学学会了倾听，学会了敬重，形成公平的学习气氛。

二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处

合作学习不是简洁地将几个人拼凑在一起，而应当对时间和人员等有合理的配置，以到达更好的学习效果。否那么，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的沟通与提高的目的。据此，我在组织同学进展合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导同学进展合作。

１、合理配置合作人员：

小组人员合理的配置，有利于小组合作顺当、有效地进展，也助于同学在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组沟通读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从同学的共同特点和个别差异动身，依据理解力量，表达力量和组织力量的不同，在各小组中合理地支配优、中、差三个层次的同学，形成了以６人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。

２、合理配置合作时间：

为了避开小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导同学进展了合理的支配，以保障同学有充分的时间去探究、商量、沟通，让不同层次的同学都有肯定的收获。在组织同学汇报自学体会后，给同学充分的时间进展思索、感悟、质疑，以产生对所需商量的问题的见解，然后再组织同学在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我依据合作内容的需要，赐予同学适合的时间配置，以到达合作的充分。

３、合理配置合作内容：

合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的详细问题。制定的合作内容的好坏确定了小组合作学习的成败。因此，我在同学充分预习课文的根底上，先组内沟通自己的体会，让每个同学都有信念表达。沟通之后，提出适宜的具有肯定探究价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，同学或感悟索溪峪的语言美，或领悟怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上表达出层次性，难易程度，使同学保持合作学习的爱好。

三、实行适当的评价方法，使合作学习布满活力

没有反应，汉有评价，就很难激发同学的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长期地进展，对同学的合作学习还应准时地赐予反应。呈现优秀的合作方式和成果，从而让同学感受到小组合作的欢乐与胜利，提高同学进展合作的信念和爱好；订正合作中存在的问题，保证小组合作的顺当开展。

在教学《索溪峪的野》时，同学合作学习后，我首先对他们的合作过程赐予主动的评价：最活泼的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发同学的合作主动性。在合作过程评价的同时，反应合作学习的成果。小组派代表汇报展现合作成果，教师赐予适当的点拨和鼓励性评价，让他们感受到合作的愉悦和胜利的喜悦。

在小组合作的初涉中，我和我的同学们深深地感受到了合作学习的魅力。我们主动地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的成功！

《索溪峪的野》教学反思14

文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进展详细描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：

1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会表达的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3、领悟的表达方法、体会如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再熟悉：

〔一〕、由“野”存疑，切入教材

同学们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容风光的秀丽。课后静下心来重新打量这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起同学进一步学习的欲望。

导入局部再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我巡游过桂林，姿势万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与同学的实际生活严密联系，激发同学与文本的共同点，培育同学搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是同学所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

〔二〕、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一局部都采纳了怎样的写法？引导同学从布局谋篇的角度去思索，了解课文的组织构造，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这局部课文时，先是让同学自主学文，然后找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导同学细读品尝，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之