九年级语文集体备课教案参考范文五篇

九年级语文集体备课教案参考范文五篇课堂教案设计的基本方法是系统的方法：系统的方法是指把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优化处理问题的一种方法。下面给大家带来关于初中三年级语文教案，便利大家学习。初中三年级语文教案1《雨说》教学目标：(]1.留意朗读，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领悟诗歌的感情。通过联想、想象，体验情境，理解诗情。教学支配：1课时。学生预备：搜集描绘“春雨”的古诗佳句。朗读预习：读准字音，熟读诗句。教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华高校国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁高校东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌（一）配乐朗读，理清思路《雨说》清爽灵动，建议以轻松欢快、漂亮抒情的音乐做铺垫。推举乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDaylnSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）《MelodyofHope》（《期望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的期望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。（二）感受诗情，品尝雨韵先整体感悟，后重点突破。利用朗读和探讨的方式进行感受和品尝。反复朗读，整体感知（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温存、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种期望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来期望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不行囿于固定答案，束缚学生的思维。细细吟咏，重点突破(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品尝。例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的期望就有了”“我还要教你们英勇地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的期望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安眠/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”等。(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?自由提问，共同探讨。提示：这一部分，老师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品尝诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以接受多种朗读手段，提高学生喜欢，另外，可适当补入朗读指导。联想想象，丰富诗句让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、漂亮的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想象，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们玩耍的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：精确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。留意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗或许稚嫩，但只要专心，那新颖的诗句肯定珍贵。放手让他们去写，捕获智慧的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作实践“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。初中三年级语文教案2《鱼我所欲也》［教学目的］1、积累文言字词，品尝语言情致。2、理解作者思想，思索现代人生。3、训练语言思维，强化朗读背诵。［教学重难点］1、对语句及中心的理解。2、对论证方法的理解。［教学时数］两教时第一课时一、导入孟子（约前372一前289），名轲，邹（今山东邹县）人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。《孟子》的思想核心是仁、义，是孔子思想的进展。其散文气概充沛，感情剧烈，富于鼓动性;擅长运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的留意，又增强了劝说力。《鱼我所欲也》一文就较好靥逑至苏庑T氐恪?nbsp；二、整体感知1、默读课文，对比注释扫除语音障碍。2、请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。3、老师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读（或指名读）。4、齐读全文。5、学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处（字、句）可以勾划出来，预备进行质疑;有特殊赏识的语句也请勾划下来，预备进行沟通。6、请两三名学生说说这篇文章的或许意思（不要求字字落实）。参考答案：人生经常面临各种各样的选择，在关键时刻应作出正确的选择。三、分步品尝1、质疑及沟通。前面我们说过，《孟子》的文章特点是气概充沛，感情剧烈，富于鼓动性，有很强的感染力和劝说力。通过刚才的整体感知，同学们肯定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不行得兼，舍生而取义者也。（解说：要求引原文答，老师可适当点拔。回答过程中学生可以对第一、二节的内容进行质疑，老师应尽可能地引导学生通过读课文或相互探讨的方式解决问题。）2、齐读课文。3、读后让学生进行自由质疑或说说文中有哪些出彩的句子。（解说：重点解决由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也和万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉的意义。）4、老师提问：文中两次提到心，在第一节中说：非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳!在文章最终又说：此之谓失其本心。句中是心、本心各指什么?请依据原文回答。参考答案：本心就是能够做到杀身成仁的心，是心就是这样的心，其义与本心相同。（解说：这一部分的教学设计，目的在于尝试运用探究式的学习方法，把握整体文意，理解文中的字、词、句。）四、小结在人生面临选择时，应当具备怎样的价值标准?孟子提出了自己的看法：应当摒弃自私自利之心，将正义、道义放在首位。五、布置作业1、朗读课文。2、抄写课文。第二课时一、复习所学内容1、抽查背诵状况。2、用媒体出示字词，检查对字词的理解。或者由学生相互出题，考查对字词及语句的理解状况。二、朗读训练，体会文意1、分组朗读文中的排比句和对偶句，赏识整齐而又有变化的甸式美;尝试删除某个句子，而后再读，体会文章论说的气概;进行演讲式背诵，感受其表达效果。2、跳读课文，找出为论证中心论点，作者使用了哪些不同的论证方法，并思索本文作者的写作意图。明确：①论证方法：道理论证（第一节）、举例论证（第二节）。②作者的写作意图：赞颂在面临人生的选择时，将正义放在首位，而摒弃利己私心的做法。3、齐读全文。三、课堂练习1、速读课文第二节，说说本节是从哪几个方面来论证在面临人生的选择时应将正义放在首位的。2、对比阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。（孟子）材料二：生命诚珍贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。（匈牙利裴多菲）材料三：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）材料四：砍头没关系，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。（夏明翰）（解说：以上材料依据具体状况选用，目的在于促使学生要正确对待生与死、义与利。）四、延长思索思索、探讨：在几千年前，孟子就提出了鱼和熊掌不行得兼的问题和应当杀身成仁的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?（解说：引导学生联系生活实际思索，对学生进行价值观的教育。）五、课后延长1、背诵课文。2、在课外查阅有关孟子、《孟子》的资料嗟来之食的故事以及吴晗《谈骨气》。六、布置作业背诵这篇课文。初中三年级语文教案3《唐雎不辱使命》教育目标1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2、培育学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。4、领悟本文言辞的奇妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。）教学步骤第一课时导入新课同学们或许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却始终为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今日我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终义正词严地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能珍贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。（一）教学过程1.作者、背景简介。《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们探讨战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得绘声绘色;语言生动流畅;擅长在冲突冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜亮丰满;在论辩中往往接受故事或寓言作比方来说明抽象的道理，富有文学颜色。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的状况下派遣唐雎出访秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的冲突。2.全班齐读，然后正音正字。弗fd雎jd怫fd跣xin抢qidng傀gul祲jin纟髙go挠nao谕yd同学反复朗读，可依据每行为一组的顺序进行朗读竞赛，以此激发学习读书的乐趣。借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以探讨。5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第一部分(1)叙述唐雎出访秦国的缘由。第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。(四)整体感知请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、英勇无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。(五)总结、扩展本课留意了学生朗读能力的培育，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来很多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。—二o(五)布置作业仔细阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。第二课时导入新课《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜亮的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今日我们就来体会一下。教学过程一、分各色朗读课文。二、依据课文内容的理解，简要回答下列问题。为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最终使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，精彩地完成了使命。2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?秦王并非真心易地，意在吞并。化“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，事实上是一眼看穿了秦王的真正专心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节进展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节进展起着推动作用。6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王假如不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。7、秦王说，“天子之怒……千里”唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，毁灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。三、老师小结。这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于成功的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却格外鲜亮生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。四、作业。查找资料，了解外交那些出访他国而“不辱使命”的人和故事。初中三年级语文教案4《沁园春•雪》一、教学目标【学问与能力】：能够结合注释说明全词大意，并能说出作者的观看顺序。【过程与方法】：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。【情感态度与价值观】：通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的喜爱，激发用语言描述所见美景，强化将情感寄予景中来表达的意识二、教学重难点【教学重点】能够结合注释说明全词大意，并能说出作者的观看顺序。【教学难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。三、教学方法小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。四、教学过程一、引入新课请学生背诵所学过的或者听说过的关于学的诗词，由此引入新课用多媒体出示毛泽东生平以及本词的写作背景：1936年2月，

抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米，冰雪皑皑的塬

上，面对祖国北方壮美雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。二、整体感知：字词：多音字：分、数、汗、还、朝。难字：莽、娆、竞、骚。录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领悟本词所表达的情感三、深化研读学生齐读，边读边思索如下问题上阕分几层?写法上有何特点?明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句具体写，长城、大河、山原，气概磅礴，生机盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。前三句从哪个角度写雪景?运用了哪些写作技巧描写了景物的什么特点?明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的宽广。“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻快。一静一动，动静结合，相映成趣。“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑?明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的宽广。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比方拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、曲折、凹凸起伏而说“舞”，“高原”因宏伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，景色壮观无比!请学生以分组探讨“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天际的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿!四、拓展延长：通过回顾和提问的方式请学生熟识到，分析上阙的思路是：结构——意象——技巧——情感。然后请学生分组，照此思路对下阙分析，充当小老师，每组派一名代表自行讲授。老师补充、点评和总结。明确：分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为第二层，评古;后三句为第三层，论今。“江山如此多娇”承上阕，“引很多英雄竞折腰”启下。一个“惜”字委婉精确，有贬有褒，确定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、精确、不失分寸，符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今日的革命英雄，三个字结住评古，气概逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有赏识水平。最终两句的意思是：真正称得上英雄人物的应当看看今日的无产阶级，当然也包括作者本人。作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。最终全班齐读这首词，依照本课所分析有感情地朗诵，老师点拨，力求当堂成诵。五、小结与作业小结：总结这首词的层次思路与写法：（先引导学生思索，然后老师归纳。）词作由写景开头，上阕先概括、再小结（总——分——总）下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最终深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合;下阕议论、抒情，“议”得恰如其分，“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。作业：写一段文字，描写春雨或秋风（留意春雨的特点，200字以上）。初中三年级语文教案5《你是人间的四月天》教学目标：1.培育学生阅读诗歌的喜欢，理解诗歌的内涵。了解作者的生平事迹及诗歌写作技巧和写作方法。理解含义深刻的句子，捕获诗歌的意象，体会诗歌的思想感情。品尝修辞的妙用，感受诗歌的韵律，领会诗歌和悦流畅的音乐美。教学重难点：重点：1.朗诵诗歌，体会诗歌的感情。2.通过多重意象的捕获，培育学生的诗歌鉴赏能力。难点：引导学生边读边想象，体会诗人抒发的独特感情。教法与学法：教法：1.情境法：运用多媒体课件创设情境，营造与诗歌情感相吻合的深厚氛围。2.诵读法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中品尝诗歌语言，感悟诗歌情感。讲授法：对诗中的重点学问进行讲解,引领学生分析诗歌。点拨法：关心学生展开联想，拓宽思路。学法：1.朗读法：朗读是理解诗歌的钥匙，通过朗读，感受这首诗中喜悦的跳动和浓浓的爱意，感受这首诗的音美、形美、意美。2.合作探究法：借助合作探究，更好地理解本课的重难点，达到对这首词意境的全面理解。教学预备：老师：资料介绍、幻灯片、视频、图片及文字材料等。学生：搜集有关林徽因的生平资料，了解新月派诗歌的特点。课时支配：2课时第一课时课时目标：1.了解林徽因及新月派诗歌的相关资料。2.感受诗歌的韵律，理解诗歌的含义，捕获诗歌的意象。体会作者倾注于诗中的丰富情感。教学过程：第一阶段：学情诊断1.情境导入。设计一：有这样一种漂亮逾越漫长的时空，仿佛定格在回眸的瞬间，有这样一种聪慧绕过激荡的暗流，徜徉在岁月的长河。她走过北平的尘烟，穿过康桥的夜雾，遥望远方时，便落进徐志摩的诗页;她着一件青衫，在古雅的庙店，低眉深思时，便绘入梁思成的图纸;她与文学泰斗金岳霖的情意被赞为人与人关系最真最美最崇高的境界。她不仅有漂亮的外貌，更有幽默机灵的谈吐和优雅迷人的气质。她是一位才华横溢的诗人，一个入木三分的评论家，更是一个卓有成就的建筑家。她就是中国现代历集佳话、传奇、才艺、美貌于一身的林徽因。亲爱的同学们，今日我们来学习林徽因的一首轻灵舞动、清馨唯美的诗歌——《你是人间的四月天》。（板书：你是人间的四月天）设计二：在徐志摩的笔端，林徽因是“髙髙在上的云雀天鹨（lid）,纵横四海不问今古春秋，散布着稀世的音乐锦绣”;在沈从文眼中，林徽因是“绝顶聪慧的小姐”;在费正清（美国人，历史学家、汉学家）的心中，林徽因是“具有制造才华的作家、诗人，是一个具有丰富的审美能力和广博智力活动喜欢的妇女，而且她交际起来又洋溢着迷人的魅力”;冰心也为她所折服，赞叹道“她很漂亮，很有才气”“皑如山上雪，皎若云中月”，她以轻快漂亮的笔调创作诗歌，一句“你是人间的四月天”，便如霞光万丈投影于你我心间，带领读者走进明媚春日。今日，我们就来学习林徽因的《你是人间的四月天》，感受她笔下明净清澈的四月天。（板书：你是人间的四月天）2.解题，介绍新月派。（多媒体出示）人间的四月天，是一年之中最美的日子，既暖和又充满期望，给人以无限憧憬。（老师讲解）新月派：现代新诗一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响。主要成员有闻一多、徐志摩、朱湘、饶孟侃、孙大雨、刘梦苇等。他们不满于“五四”以后“自由诗人”忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主张“理性节制情感”，反对滥情主义和诗的散文化倾向，从理论到实践上对新诗的格律化进行了仔细的探究。“新月派”特点：(1)“理性节制情感”，把主观情愫客观对象化，即把主观情绪化为具体形象，使情感表现得含蓄。(2)诗歌中的叙事成分增加。(3)具有和谐、均齐的审美特征。追求诗歌的“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。“三美”中的音乐美是指新月派诗歌每节韵脚都不一样，好像音乐一样，读起来富有节奏感，抑扬顿挫，朗朗上口。建筑美是指节的匀称和句的整齐。绘画美指的是诗歌的词藻，用词留意颜色，形象鲜亮。作家作品。(多媒体出示)林徽因(1904—1955)，福建闽侯人，建筑学家、文学家、诗人。她是中国第一位女性建筑学家，同时也被胡适誉为“中国一代才女”。她和丈夫梁思成为中国古代建筑探讨奠定了坚实的科学基础。林徽因一生著述甚多，其中包括散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等作品，均属佳作，其中代表作为《你是人间的四月天》，小说《九十九度中》等。出版的诗集有《林徽因诗集》(1985)等。背景资料。(多媒体出示)这首诗发表于1934年4月的《学文》1卷1期上。关于这首诗有两种说法：一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的诞生而作，以表达心中对儿子的期望和儿子的诞生带来的喜悦。梁从诫先生(梁思成与林徽因夫妇的孩子)在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告知我，《你是人间的四月天》是母亲在我诞生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过这件事。”对于这首诗的创作意图，梁先生说得很客观。故这首诗一方面是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一个母亲，有着对孩子剧烈的母爱，为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是确定可能的。新词。(多媒体出示)娉婷(ping):形容女子的姿态美。鲜妍(ydn):艳丽冠冕(guanmian):这里是王冠的意思。冕，古代天子、诸侯、卿、大夫所戴的礼帽，后来专指帝王的礼帽。鹅黄：像小鹅绒毛那样的黄色;嫩黄。呢喃(nindn):形容燕子的叫声。【设计意图】通过这一环节的学习，多角度地促使学生对课文基础学问、作家作品、作品体裁、时代背景和主要内容加以掌握，为进一步理解内容和探究本文的写法特点打下基础。第二阶段：自主探究1•指导朗读。课件播放周涛朗诵的《你是人间的四月天》。现在请大家仔细地听朗诵，专心去体会作者的深情，可以把自己最喜爱的句子勾画下来。提问:同学们，我们来共同赏识一下林徽因笔下的“四月天”。你们有没有谁情愿在大家面前朗诵一下呢?(学生朗诵后，老师可做适当订正，重点在停顿上给学生示范。)请同学们各抒己见，说说朗读这首诗时应留意哪些内容。［示例］朗读时“爱”的主题要充分体现出来，漂亮、深情、充满期望。语速偏慢，语气捎带温存但是又不柔弱。情感方面，留意把握形容词的语气。再听一遍录音，留意停顿与重音。2.整体感知。提问：读了这首诗歌,你头脑中产生了哪些画面?老师总结：全诗从不同角度写“人间的四月天”，正是为了全面表现爱之深，情之切，意之密。难怪她去世后，有人给她写的挽联是这样的：“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天。”“四月天”在西方通常指艳丽、丰硕与富有;在中国，四月是一年中的春天，是春天中的盛季。在这样的季节里，诗人要写下心中的爱，写下一季的心情。诗人要将这样的春景比作心中的“你”。这样的季节有着什么样的春景呢?【设计意图】通过朗诵，进一步增进对朗读方法的掌握，再辅以本诗写作背景的介绍，使学生得到情感的熏陶，在读中感受这首诗蕴藏的丰富情感，了解这首诗的大致内容。第三阶段：合作探究(一)审视诗歌标题,探究写作对象提问：不少人认为诗中的“四月天”是指代徐志摩，或许是对“徐林恋”历历在目，也有不少人认为，“四月天”表达了林徽因对儿子梁从诫的爱，你认为哪种说法合理?说明理由。学生可自由发表意见，老师均可赐予认可，既然这首诗是写给谁的今日仍众说纷纭，我们就可依据自己的理解来感受诗中“爱”的情怀。老师适当加以引导：有些人认为这首诗是写给徐志摩的，认为这是首情诗。这首诗写于1934年，是徐志摩飞机失事去世后的第三年，而这首诗中一点悲伤的成分都没有，全是喜悦。林徽因的儿子梁从诫生于1932年10月，写这首诗时，她儿子不到两岁。“雪化后那片鹅黄，你像;新颖初放芽的绿，你是;柔嫩喜悦水光浮动着你梦期望中白莲”“你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是期望，你是人间的四月天”。纯净平和的喜悦中，生命和期望在生长在涌动。这太符合一个母亲对自己一岁多的儿子的那种情怀了。一句“你是人间的四月天”，将温存的母爱溢满了人间。(二)理解修辞，品尝意蕴介绍通感。(多媒体展示)通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交叉，彼此挪移转换，将原来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新颖的一种修辞格。化抽象为具体。例如：你多情的目光，仿佛丝绸一般滑过我的脸庞。制造一种漂亮的意境，启发读者联想，激发读者感情波澜、得到美的享受。例如：默听一夜花开。通感就是把不同感官的感觉沟通了起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。提问：下面几个句子，都运用了通感的修辞手法，分别说说它们都把什么感官沟通起来。他说的话听起来像蜜糖一样甜!月夜，清冷的月光铺满一地，淡淡的光辉好像带有一种清冷的香味，而且可以感觉到那质地还是相当的光滑。荷塘边，微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处髙楼上渺茫的歌声似的。我听见了她那闪闪烁烁的笑声。明确：①以味觉写听觉②以味觉、触觉写视觉③以听觉写味觉④以视觉写听觉介绍意象。(多媒体展示)像和平鸽、月亮这样的能够唤起人们情感共鸣的事物叫做“意象”。意象是客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西，是带有诗人感情的具体事物。意：主观情感自然意象：柳、菊、落日、月象：客观事物人文意象：折柳、登髙、策马、饮酒提问：你们还能想到什么典型意象吗?鸿雁、朝阳等。提问：是否全部的事物都可以成为艺术作品中的意象?不是，如用麻雀代表和平，在太阳下饮酒。意象的特点：具有肯定的概括性，约定俗成的事物。不光是在美术作品中，在诗歌创作中这种象征手法也被大量运用，诗歌中的“意象”也是很常见的。让我们一起来看看意象在诗歌中的作用。(多媒体出示)看一看下列四句诗句中共同的意象是什么。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。十载相逢酒一卮，故人才见便开眉。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。3.品尝诗歌意蕴。提问：仔细品读这首诗，分别概括这首诗的每一小节分别写了什么内容。学生概括后，老师引导学生品读每个小节中的重点词句。(1)第一节，笑声勾勒画面。老师引导品读：“点亮”突出了“点”这个动作、“春的光艳”显示了“春”的绚烂和妩媚。“你”的笑声“点亮”四周的“风”，随即笔锋一转，由“轻灵”的听觉导向画面的“光艳”，在通感中，“交舞着变”的是春天的景象。这一组文字，由对人的怀想引向声音，又借助声音引向春光，“交舞着变”构成了一个轻快、鲜活、灵动的画面。(2)第二节，黄昏晕染早春。老师引导品读：诗人把镜头转向了黄昏，飘渺、空灵、纯净的“云烟”，让黄昏不再孤寂凄冷，而变得暖和微醺。松软的“风”、闪烁的“星子”和点洒的“细雨”，这些漂亮的意象，给人一种潮湿的感觉、早春的感觉。诗的意象就像一幅画，在鹅黄的飘扬中晕染了蔚蓝的底色，轻柔得仿佛不见。第三节，圆月构筑美满。老师引导品读：“轻”和“娉婷”两个词构成了特殊的意象，“轻”是春风的轻抚;“娉婷”是随风招摇的舞，描绘你的轻快和神奇。你戴着“鲜妍百花的冠冕”而来，正是人比花俏，花衬人娇的写照。“你是天真，庄重，你是夜夜的月圆”，“天真”和“庄重”既冲突又和谐，天真却不失庄重，勾勒出一个鲜活灵动的形象，对立融合之间构成了诗意的张力，与“月圆”承接，又构筑出神奇圆满的意境。第四节，暖色点亮诗情。老师引导品读：四月，在万物复苏的天地间，一切都在跃跃欲试地生长。林徽因笔下的四月，是“雪化后”的“鹅黄”，是“初放芽”的“绿”，是梦中期望的“白莲”。暖色调晕染的画面与纯净的白莲相互衬托，又与前面章节所勾勒的画面交相辉映，点亮风的笑声、柔风的舞动、雨滴的点洒、花开的声音，声画结合，热闹却不杂乱，纷繁却不喧嚣，诗情在文字间流转。第五节，期望暖和春天。老师引导品读：诗的结尾与开头相互呼应，抒发了作者对“你”深情而绵长的“爱”。花是静态的，“一树一树”给人以生气勃勃的感觉;燕是动态的，低语的“呢喃”更显示其漂亮温存的特质。动与静的照映下，“爱”“暖”和“期望”绽放在春天的柔光里。“你是人间的四月天”用鹅黄、嫩绿为笔，写下春日几多景，满贮着春意;“你是人间的四月天”用星子、细雨为裳，舞出心中无限情，满藏着深情;“你是人间的四月天”用花开、呢喃为曲，谱就人间倾心恋，满盛着眷恋。【设计意图】介绍通感及意象的基本学问，关心学生更好地理解诗的内容。通过对内容的概括及对诗中重点词句的赏析，让学生理解这首诗的情感表达，体会诗中语言的美感。第二课时课时目标：品尝修辞手法的妙用，体会这首诗写景、抒情的特点。体会并分析这首诗的艺术特色。教学过程：第一阶段：学情诊断导入：上节课，我们初步学习了林徽因的《你是人间的四月天》，领会了林徽因至美的语言。她写爱，用“人间的四月天”来形容，可谓匠心独运，极具制造性。人们对爱情、亲情、快乐和梦想的全部一切感悟尽在这四月