《尊严》教学反思

《尊严》教学反思《尊严》教学反思1《尊严》这篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，不管是学问力气方这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。尊严，赢得了别人的敬重，从而转变自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇异的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品德，从中感受“自尊者独立”的道理。我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品尝描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。具体说，本节课有以下几个特点：1、线索清晰，重点突出。在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”开放，通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么状况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰g逊大叔又是怎样敬重他人尊严的。杰g逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰g逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，并读出自己的感悟。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，掩盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。语文学习要关注过程与方式，这个过程，主要是主体主动加入，强化体验的过程。教学中，我内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。2、这节课老师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。《尊严》教学反思2《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。在讲课中我重点指导学生抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力，同时和学生一块儿理解杰g逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。从中感受“自尊者独立”的道理。通过读书、争辩沟通、语言品尝，换位体验，一步步引导学生明白主动的`人生态度和正确的价值观对于一个人是特别重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，和学生进行沟通，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥想象呈现自己思维的舞台。文章中把哈默和杰g逊大叔两个人的人格魅力通过语言描写出来了，怎样让学生能够通过自己的阅读去体会人物的内心活动，进而达到佩服他们呢？在课堂上，我让学生就抓住对话中的语言，边读边想象当时他们的内心活动是怎样的？让学生把自己就当作文章中的物去体验，这样学生就会设身处地去想。一、抓住人物语言，换位体验人物内心及人物的人格魅力。例如：年轻人的语言：1、“先生，吃您这么多东西，您有身吗活需要我做吗？”（他当时是怎么想的呢？）2、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（他又是怎样想的？）3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”（他为什么要执意先做活再吃饭，假如是你，你会这样想这样做吗？）杰g逊大叔的话：1、“不，我没有身吗会需要您做。”（他当时是怎样想的呢？）2、“我想起来了，我的确有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”（这个时间他为什么又说有活做了呢？）3、“好了，小伙子您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒适极了。”（从这句话中，你认为杰g逊大叔是个什么样的人？你宠爱他吗？）学生在读中体验，在沟通中体会到到了哈默的尊严就是以自己的劳动去换取酬劳。而杰g逊大叔的人格魅力就在于他和善、敬重别人，善解人意、赏识他人。二、引导学生联系生活，拓展对尊严的理解。在学完课文后，我让学生在自己生活中去搜寻，有没有象哈默这样的人。在学生说了一些生活中的例子后，我让学生说说在最近看的电视剧《走西口》中，谁和文中的哈默相像，这样学生很快就说出了田青这个年轻人，于是我就和学生争辩起这个人，让他们说说田青是怎样维护自己的尊严的，你是不是很欣赏他，很宠爱他？这样一下子就拉近了课文与学生的距离，使他们更清楚的悟出了什么是尊严，能更深层次体会到“尊严”的真正含义。《尊严》教学反思3我特别宠爱《尊严》这篇文章，课文语言朴实，却蕴含着极深的人生哲理，读后令人深思。课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人――哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的状况下还维护自己做人的尊严，后来成了杰g逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：尊严是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。但对于一个四班级的学生来讲，读了它可能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃自己的劳动赚来的就是尊严。而我们则不一样。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的珍贵品质，我接受了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲乏不堪”。我引导学生仔细读这句，然后提问：从面呈菜色，疲乏不堪这两个词中读出了什么。学生们，有的说我读出了他们很累；有的说读出了他们很饿；有的说读出了他们缺乏养分，急需食物……我问：从那些语句，你看出他们的确急需食物？孩子们立刻找到了后面的动作描写。我说，是啊，他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来，因此课文中用了一个特殊精确     的词来形容——明显。到这，孩子们对这个词的理解应当说很到位。此时我又节外生枝了一点，如此饱受饥饿的逃难人，此时就在我们眼前，对于我们每一个富有怜悯心的人来说，他们的这种行为，我们能理解吗？学生一致认为能。此时，我把话锋一转，让我们再来看看这个特殊的年轻人，学生读出对年轻人外貌的描写，我写下“脸色苍白，骨瘦如柴”这两个词。请大家留意，年轻人与其他逃难的人一样的缺乏健康，养分，食物。可当杰g逊大叔将食物送到他面前时，他照旧拒绝了。此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间相互练习。结果，孩子们体会的”很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这里教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。学生很简洁就理解了。《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、主动性。因此上这课时，我立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，力图让孩子们进行独立阅读、感悟、理解并从中明白道理。并为他们创设呈现的机会，让孩子们能大胆、主动地加入朗读、争辩、沟通，毫不掩饰地流露出内心真实的情感。在整体感知了课文主要内容后组织孩子们紧紧围绕年轻人与杰g逊大叔的三次对话，紧扣他们的神态、动作、语言来谈自己的感受，体会年轻人在怎样的状况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发觉孩子们仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时提示“他不吃由于还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反对。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导孩子们努力把自己当作哈墨，用自己的心去体会，读出哈墨的自尊。这种联系上文对比体会的方式更充分的让孩子们体会到石油大王哈默的珍贵品质。《尊严》教学反思4由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出来我不还是“背课”痕迹过重，课堂随机应变力气较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：1、是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？2、为什么会赞美哈默?对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵敏自如地驾驭课堂，还是支配学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种状况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考听课老师的反馈以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰g逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰g逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是观赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，老师可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具有哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具有其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在课件的使用上不够自然、灵敏。依据听课老师的反馈，我在课堂教学过程中出示课件时，有提前出示的问题。比如支配学生默读课文时，我提前出示了有关部分易错字音的课件，学生原来全神贯注地读课文，但是看到提前出示的部分易读错的生字，便不知所措，分散了学生的留意力。其实，这个问题是特殊好处理的，只要在今后的教学过程中，我依据教学的需要及学生学习的状况，提前说明出示课件的目的，就不会消逝这种状况了。在教学过程中缺乏学法指导。其实讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，老师在教学过程中教会学生分析课文的方式以及相关学习方式的指导。但在我的这节课上，却是老师在“牵着学生走，老师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是老师一个人在唱独角戏，学生只是老师的`一个陪衬而已。拿分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在讲课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地体现老师对学生的学法指导。在与听课老师在课下在沟通中，我认为听课老师的建议很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……，反映出哈默是怎样的人?”这样的形式，先带着学生依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方式，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，老师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了老师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的仆人。《尊严》教学反思5前几天我与孩子们一起学习了《尊严》这篇课文。这是四班级下册中第二单元的一篇课文。这篇课文叙述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的一个故事。在本文的教学中，我转变以前的教学方式，充分地把学习的主动权交给学生，充分敬重学生自己的读书体会；不再牵引着孩子朝着我所设定的方向走，而是让孩子们自己读书，自己体会，自己沟通读书感悟，大胆的往前走。课堂上处处闪烁着孩子们才智的火花，真是精彩连连，让我惊喜不已。在学习课文之初，我让学生先自己读文，并思考“课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象,为什么？”然后让学生带着问题读文，这样，学生可以从不同的角度为处理这个问题而认真阅读，感悟。在处理问题的过程中，我给学生留有充分的时间自学、思考，并要求他们在旁边做好批注。沟通中给学生充分发表读书的体会以及对问题看法的机会，让学生在轻松的氛围中踊跃发表自己的见解。在整体感知课文内容之后，我组织学生紧紧围绕年轻人的.神态、动作、语言的语句开放争辩学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰g逊大叔的三处对话，由对话引导学生走进哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。在这一环节中，学生体会得很好，他们通过抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”，等词语体会到年轻人及逃难人饥饿至极。又通过逃难人的“狼吞虎咽”与年轻人保持以劳动换取食物的不同表现，体会到了年轻人是有尊严的。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。”在教学本课时，我给了充分的时间让学生自己去读，从读中去体会，并敬重学生的感受，让本堂课的教学氛围显得轻松且活跃。语文教学不单单要进行思想情感的熏陶，语言文字的训练也同等重要。但我在进行教学时常常会忽视对学生语言文字的训练，总觉得进行了语言训练就破环了情境，显得有些累赘。在学习本文时也是一样，很少设计言语的训练。课后我结合课文进行了一些总结，其实若能处理得好，语文的工具性与人文性是可以和谐统一的。而且适时恰当的语言训练会关怀学生理解课文。在文学校生在理解哈默是个有尊严的年轻人的时间，就可以借助关联词的训练来加深理解，比如选择“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”等关联词来说说哈默的想法，对关怀学生走进哈默的心里，揣测哈默的内心是很有关怀的，只惋惜在课堂中没有运用到。这是我在今后的教学中应当改进的地方。《尊严》教学反思6《尊严》是一篇训练性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的敬重，从而转变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在怎么通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰g逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的宝贵。在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。本课的.不足之处：1、个人教学风格。自我感觉冷静有余，激情不足。应当精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。2、教学环节。在课后的拓展延长上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应引导学生联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让学生自己去发觉身边有关尊严的事例。而且课堂上还可读写结合，适当设计小练笔。3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，赐予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我由于赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。事后发觉自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的训练教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提升学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。4、课堂上，老师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我们感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。5、这节课老师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。《尊严》教学反思7《尊严》，这是一篇易懂又含义深刻的课文。这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。这篇课文的教学，我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇异的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品德，从中感受到“尊严无价”的道理。这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被仆人公自尊的精神品质深深地打动了。课堂上，在整体感知了课文主要内容后，我就组织孩子们从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严？让学生紧紧围绕年轻人与杰g逊大叔的语言、动作、神情描写，进行小组争辩沟通，谈自己的感受，体会年轻人在怎样的状况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发觉孩子们仅仅停留在体会几句对话上，这时我适时提示“他不吃由于还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反对。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这种引导让学生能联系全文来读书、思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，进一步体会杰g逊大叔的.珍贵品质，唯才我用。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。遗憾的是，学生读书还不够，低沉的读书语气，使哈墨的自尊不需要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。这一点还有欠缺。《尊严》教学反思8推举合作探究性学习是新课改的基本要求。在本节课的教学中，在导入新课之后，我出示了自主学习的几个问题，即就是：依法治国的含义，要求，及缘由。在这一环节，要求学生用10分钟的时间完成。学生完成以后，老师引导学生呈现自主学习的内容。老师在学生呈现后适时加以小结。通过自主学习及老师的小结，学生基本上掌握了本节课的重点学问。在这以后再出示探究性问题，学生就顺当多了。所以，我认为，在思品教学中，老师要把握以下几个方面：1、合作探究务必 以自主学习为基础。通过自主学习，学生有了雄厚基础学问，在以学问为载体的状况下，学生在去探究，效果会好了许多。2、探究性问题的设置要起点更高，并且要源于课本。设置的问题要依据学生的`基础而定，而不能一味的去拔高学问的难度，假如那样的话就会适的其反，结果往往不佳。3、作为初三的学生，应当把探究与中考的相关考点结合起来。这就需要老师准时把握中考趋势，为中考做充分地预备。总之，只要深化挖掘教材，留意学生学习方式，准时把握中考趋势，我们的课堂教学或许会有效的。《尊严》教学反思9《尊严》教学反思本文题目叫《尊严》，是篇训练性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰g逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到训练，树立自尊、自强、独立的精神。这个故事，给不同年龄的人带来不同的思考。对于10岁的孩子，他们的`感受就是不能吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的食物就是尊严。学生概括为一句话“不能不劳而获”。这句话说得很恰当，他们的感悟，也就仅仅停留在“不劳而获”这个词上。什么叫有“尊严”？或许，只能随着年龄的增长他们才会慢慢领悟。这节课，体会外貌描写和动作描写的句子作用是个重点。我接受了联系上文对比体会的方式。先让学生划出外貌描写及动作描写的句子。“他们面呈菜色，疲乏不堪”，“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”仔细读这句，然后提问：你从中读出了什么。学生们说，他们很累很饿，哈默好久没有吃到东西了，快要饿死……从哪些语句，你看出来他们急需食物？孩子们立刻找到了接下来一连串的动作描写。这里，自然引出了课后第三道思考题，“找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”。我顺势引导，你体会到了什么？在学生的回答中，把人物的感情自然体会出来了，这样写作的好处也领悟到了。《尊严》教学反思10《尊严》一课主要叙述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求具体研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上！然后引导学生充分与文本接触。一是落实了词语的”教学。出示“面呈菜色”“狼吞虎咽”疲乏不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。二是培养了学生朗读力气。文中的对话内容较多，我让学生画出杰g逊大叔与哈默的对话，采取自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应当达到的认知水平还有一定的差距。最直接的表现有两个：《尊严》课后教学反思一是学生加入回答问题的主动性不高。整堂课气氛有点沉闷二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”毕竟有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。《尊严》教学反思11平常的一天照旧平常，而我的心却久久不能宁静……上课铃响了，我拿着课本走进了教室。在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫《尊严》，是篇训练性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰g逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到训练，树立自尊、自强、独立的精神。这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被仆人公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时间，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？”说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我观看有一只小手举了起来，我抓紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有什么问题？说吧。”“老师，尊严是什么？我不懂。”“什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？”我想。其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。我示意学生安静下来并让他接着说。“老师，哈默有尊严吗？”“当然！”我坚决的说。“为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。我解释到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。”“哦”他若有所悟的样子，“我要是杰g逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。或许是看我笑了的缘由吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？”“嘿，还来劲了！”我的语气有些严峻。他并没有让步的意思，我做出了个连续的手势。“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也观看过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！”“老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的高校生，向韩国老板下跪。由于那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是他出来打工肯定急需用钱，可能这还是救命的钱，假如拿不到，那后果……”班里的一个小男孩突然站起来说。“老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时间就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生当心翼翼的说。“没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。“没有尊严的活着，那人生还有什么意义？”最终出来一个对立的看法，还有好多学生附和着。此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝，但是不是要生存就务必 以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢？听了学生的”这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严毕竟哪个更重要？”举目四望：一群群民工被公司苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当全部的人都在查找那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，莫非他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的方式？这不行解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……学生是最贫困的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，或许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，或许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，或许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为W全”的气节。但我坚信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有阻碍学生思维的权利，我们也阻碍不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明白。社会进步的大方向永久是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了范例的铺垫，再加上对语句的挖掘及习作的指导，因此学生写起来思路较流畅。在整个教学过程中，我关注到学生的个体差别，让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我鼓舞学困生、在提问时倾向学困生，问题设计上关注学困生，让他们各有所学，各有所感。当然，我在教学中还是暴露了不少的问题；1、对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。2、对一些关键词的指导还不到位。如第四自然段“我怔住了”的”教学，我只是要求学生去观看、品尝乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。3、由于担忧时间的不足，因此在教学环节中会消逝“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的生层性问题显得还不够，学生的质疑力气还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。《尊严》教学反思13《尊严》这一课，讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。在教学中，因课文内容比较长，我采取紧扣重点句及段的方式，始终围绕一条主线，那就是哈默与逃难人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自己的劳动来换取食物）从而引导学生充分与文本接触，在找、读、议的过程中：落实了词语的教学对于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“满足”均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方式较好地让学生理解了新词。并紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。有的学生说，尊严就是财宝；有的说，一个人只要有尊严，就会转变自己的命运；有的”甚至说，士可杀，不行辱，人在任什么时间候都不要丢失自己的尊严。听着孩子们激情四射、铿锵有力的话语，我感到欣慰。是语言的魅力让他们从哈默的言行中感悟到一个原本很抽象得道理：做人一定得有尊严。学完课文后，我让学生相互沟通自己找的有关尊严的故事，名言等，学生搜集了很多好的文章，诗歌等，我和学生的补充材料大大丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到宽敞的语文世界中，让学生读，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。《尊严》教学反思14新课程理念强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和主动性，让学生真正成为学习的仆人。反思本堂课的教学，最大的亮色在于充分体现了这一教学理念。我在教学设计上，尽量从学生生活实际动身，选取学生感爱好的生活情景，构建生活化课堂，激发学生学习的主动性。如在新课导入上，我选取广州白云机场中乘客与乞丐发生的故事为素材，激发学生思考：乞丐也有尊严吗？本故事较能吸引学生，激发学生的学生热忱，课堂上不少同学都富有自己独特个性的见解，让作为老师的我都为他们的精彩发言而赞美不已，自然就得出“人格尊严不能辱”这一教学主题。再如在教学“维护名誉是我们的权利”这一学问点时，我设计让学生争辩“侵害未成年人人格尊严权的现象”，学生发言很踊跃，讲到了同学中起外号现象，引出了这是一种侵害名誉的行为，为下面怎样进行维护名誉权教学作了铺垫。这堂课的教学思路清晰，课堂气氛活跃，课堂上师生互动较好。整堂课让学生处于主动的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作学校会了学问，学会了沟通。让学生主动加入，老师的作出适时、适当的点拨和评价，力求“授之以鱼不如授之以渔”。为了达到这个目的，我在教学中，努力实现三个转变：（1）老师“学生观”的转变。做到用孩子的.心看待一切，不卑视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差别”。（2）老师角色的转变。教学过程中，老师是学生的伴侣，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生公正对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。（3）教学方式的转变。老师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经受、用自己的心灵去感悟，老师要主动加入学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热忱高涨，真正成为了学习的仆人、课堂的主角。（4）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一点困难，让他们自己去处理。给孩子一个问题，让他们自己去找答案。给孩子一片空间，让他们自己向前走。不足之处在于课堂容量太大，有些学问点欠深化，学生回答问题可能只顾及部分学生，没有照看到全。《尊严》教学反思15教材分析：《尊严》是学校语文四班级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个特立独行的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰g逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：人可以没有财宝，但务必 要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。学生分析：本班学生比较宠爱朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，老师为他们创设呈现的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的`情感，能够大胆、主动地加入朗读、争辩、沟通。设计理念：《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、主动性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。教学目标：1、有感情地朗读4个生字。2、有感情地朗读课文。3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自