代码00466自学考试《发展与教育心理学》知识点整理

代码00466自学考试?开展与教育心理学?知识点整理Lt第第#页共21页五学习的测量与评价P488第一节学业成绩测4量88与评价的概述一、测量、测验与评价在心理与教育领域中，测量是依据某种法那么给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。测量三要素：客观事物或事件、法那么、数字或符号是测量必不可少的三个要素。所谓客观事物或事件即测量的对象。所谓数字或符号只是事物〔或事件〕属性〔或特征〕的代表，而不是事物或事件本身。所谓法那么，就是根据事物的特性，告诉测量者做些什么的一种指导或方法。测验有两个涵义：〔1〕根据一定标准鉴别人或事物性能的过程。使用此涵义时，测验和测量相同。〔2〕实施测量的工具。是用来鉴别测量对象优劣的工具。评价即价值，表示评定价值的意思。二、学习测量与评价〔一〕学习的测量学习的测量是学校教学的重要环节，它是对学生学习过程中所获得的学科知识、技能和能力的测量。〔二〕学习的评价学习的评价是在学习测量结果的根底上，对学生学习开展状况作出价值判断的过程。从评价标准来看，学习评价一般有相对评价、绝对评价、个人内差异评价；从评价的功能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。三、学习测量与评价的根本功能P490〔一〕指导功能指导功能主要是针对教师方面来说的。桥本重治就指导功能作以如下表达：①了解学生的学业成绩；学生学习上的进步与缓慢等的判断与处置；教师的教学课程和教学方法恰当性的研究与改善；为适应学生的个别差异进行指导而收集材料；其他管理性目的。〔二〕学习功能学习功能主要是针对学生方面来说的，桥本重治〔1971〕作了如下表达：①学生的学习方向与学习态度指导；帮助学生自我确认，使学习有一定动机；练习功能——已有学习的稳固。具体表达在以下几个方面：指导学习方向鼓励学习动机稳固已学知识〔三〕管理功能管理功能是指为甄选学生编班分组、确认升级或入学是否合格、记载学籍、公布教学成绩等。〔四〕研究功能研究功能是针对研究人员、教师、学校管理人员、教育行政人员来说的。从教材、教具、仪器设备的开发到课程、教法研究，以至学习测量与评价的自身研究等，都离不开学习测量与评价。第二节学习测验的类型

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学习测验一般可分为教师自

编测验和标准化测验两类。一、教师自编测验教师自编测验是在教学过程中，担任教学工作的教师根据教学需要而编制的测验。特点一般是根据教学大纲的要求、教学内容以及所教学生的特点编制的，因此，这类测验针对性很强。〕测验方案P〕测验方案P492〕双向细目表P,〔四〕教师自编测验4的93种类教师自编测验的种类主要有两种：一种为论文式测验，另一种为客观性测验。1.种为客观性测验。1.论文式测验论文式测验一般是由教师出一个或几个题目，要求学生以文章记述形式来答复的一种测验形式。由客观性试题组成的测验称为客观性测验。特点：客观性测验大多由一组客观性试题组成。这种测验限制了答案的可能变化，因而减少了不同评分者评分时的变异性。客观性测验试题的主要形式有：填充式试题、正误选择题、多项选择题、配对题。客观性试题编写规那么〔92〕短评答复题和填空题的典型〔那是非题或正误选答题的〔1〕多项选择题的典型规那〔92〕短评答复题和填空题的典型〔那是非题或正误选答题的二、标准化96测验P496〔一〕什么是标准化测验标准化测验是一种经过标准化过程而编制的测验。标准化测验主要具备如下特征：①测验由学科专家和测验专家共同编制，测试过程依照科学的原理设计；②题目难度、区分度和测验信度、效度预先进行了分析和控制；③标准了评分标准,较大限度地减小评分误差；④严格控制施测和评卷条件；⑤建立了合理的参照系。标准化测验主要具备如下特征：①测验由学科专家和测验专家共同编制，测试过程依照科学的原理设计；②题目难度、区分么参照测验1.常模参照测验么参照测验1.常模参照测验常模参照测验是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的准那么参照测验准那么参照测验的主要特点有：①以教学目标的某一水平作为通过的标准，到达这一水平者通过，否那么就不通过；②以学生对各项教学目标已完成的数量或百分数判断其优劣。P198①常模参照测验是一种广泛两种测验的区别与特点P198①常模参照测验是一种广泛差异的测量。准那么参照测验是一种具体的诊断性测验，着重教学目标是否到达的测量。常模参照测验是以具有代表性的样组的成绩分配为参照的相对评分。准那么参照测验是以教学目标的规定为参照的绝对评分。好的和中等的占大多数，差的只是少数。④两种测验的题目性质有所不同，前者题目比拟广泛，测验内容包括面广。后者题目那么集中在一定的目标之内，但题量可以多些。分。好的和中等的占大多数，差的只是少数。④两种测验的题目性质有所不同，前者题目比拟广泛，测验内容包括面广。后者题目那么集中在一定的目标之内，但题量可以多些。第三节测验的质量分析P498

一、测验工程的质量分析主要包括难度分析和工程区分度分析。〔一〕工程难度分析工程难度一般用工程难度系数PP垄示，其计算公式为：其中P为工程难度系数，R为答对或通过该工程的人数，N为全体受测人数。实际上，正确答复者的比例。〔二〕工程区分度分析工程区分度又称工程区分力，指工程对学生实际水平的区分程度或区分能力。二、测验整体的质量分析经典测验理论主要由根本假设、信度、效度等概念组成，其中影响最大的是斯皮尔曼〔C.E.Spearman〕的真分数模型。真分数模型认为，任何测验所测得的分数X都是由反映测量对象稳定的心理特征的“真分数〃T和由随机因素造成的误差分数e两种成分构成，即：X=T+e真分数模型建立在以下三个假设根底之上：P501〔二〕信度501信度是指测验结果的一致性或稳定性，表示测量的可靠性。重测信度即用同一种测验对同一组被试前后两次施测结果的相关系数表示的信度。复本信度即同一组被试接受两个等值测验所得结果的一致性程度。折半信度即对测验按奇数工程、偶数工程或其他标准分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度。内部一致信度它反映的是测验中某些工程的分数与测验中另一些工程的相P505测量的信度所考虑的主要是随机误差的影响。效度不仅考虑了随机误差的影响，而且还考虑量结果可以是一致的〔信度〕，但所测量的东西并不是人们所要测P506从评价的功能角度来分，学习评价一般可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。P505测量的信度所考虑的主要是随机误差的影响。效度不仅考虑了随机误差的影响，而且还考虑量结果可以是一致的〔信度〕，但所测量的东西并不是人们所要测P506从评价的功能角度来分，学习评价一般可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。毕业。〔三〕终结性学习评价的几种统计方法P5101.直接求和法戸y其公式为：S八X.，其中S为总分，X为原始分数。2•标准分数法X—X公式为：:=七中X为原始分数；X为原始分数的平均数；SX为原始分数分布的标准差；Z为标准分数。3.T分数法计算公式为：T=50+10Z，其关。影响测验信度的因素①测验的长度。测验工程的质量。样本的性质。〔三〕效度效度是指测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度。1.内容效度内容效度指测验工程在多大程度上代表了所要测量的全部内容或行为，或者说测验在测验目标所界定的内容或行为范围内取样的代表性。设想效度设想效度指衡量一个测验能否测量出理论上的设想或特质的程度。效标关联效度效标关联效度指的是测验预测个体在某种情况下行为表现的有效性程度，可定义为测验分数和效标之间的相关程度。〔四〕信度与效度的关系了系统误差的影响。当一个测量具备较高的信度时，它的效度可能较高，也可能不高。一个测量即使没有效度也可能有信度。然而，假设一个测验有效度，那么它必须具备信度。一个测验的测量的东西〔效度〕，信度是效度的必要而非充分条件。第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价P506〔一〕什么是诊断性学习评价以诊断学生学习现状为目的的一种评价。特征：诊断性学习评价不是事后的反思和检查，而是在教学过程之前为准确地了解每位学生对新的学习内容的准备状态，因而，诊断性学习评价又称为事前评价。教学过程的单位不同，诊断性学习评价的中心各异。〔二〕诊断性学习评价的主要作用1.为学生的合理编班、分组提供可靠信息发现超常或有特殊才能的学生诊断学生学习落后的原因为因材施教提供效劳二、形成性学习评价P508〔一〕什么是形成性学习评价是一种确认在某一教学过程中，个人或班级集体的学习能否成立的评价，特征：形成性学习评价不是在教学之前，而是处于教学过程之中。通常以教学目标作为参照体系，所涉及的教学过程的单位一般较小，形成性学习评价在每单元教学内容进行集体讲授后实施，时间一般约20〜30分钟。〔二〕形成性学习评价的作用在教学过程中，形成性学习评价具有以下功能：明确学习目标，了解教学内容的重点和难点。使学生了解学习的缺陷所在，并及时弥补，学习中的困难和问题不致于积累起来，影响后继学习。有利于教师发现教学方案中的问题，