二年级上册语文教学反思15篇

第第页二年级上册语文教学反思15篇二班级上册语文教学反思1

《北京》是我们祖国的首都，是一座秀丽的城市。我想作为每个中华儿女都应当知道。但作为学校二班级的同学来说，他们虽然对北京略知一二，但北京究竟有哪些秀丽的地方"美"在哪里假如没有去过北京的孩子或没有父母关心熟悉北京的孩子可能都不是很清晰吧！但让这些孩子能更直观地熟悉北京，让其心走进北京，喜爱北京。我想这是一个语文老师教会孩子学会喜爱祖国，喜爱祖国绚烂悠久的历史的第一步吧！在教学过程中，我便把"朗读指导"与"美景展现"结合起来，让同学通过课件观赏秀丽的北京的同时，再读相关文字，边读边想书上所描写的是否和课件展现的一样，做到"图文并茂"，使同学对北京的熟悉由抽象到直观，由表象到内化。这样就能更好的"读"，更深透的"悟"。

在本次教学中，我做到了以下几点：

1，遵循语文教学的原则。

从整体—部分—整体。如教学中我要求同学一边读书一边看课文插图，快速扫瞄全文，然后用一个词或一个句子来描述自己眼中的"北京"。当同学初知北京是一座秀丽的城市后，我再引导同学快速阅读，边读边找文中写到了北京的哪些地方秀丽当同学找出北京这些具有代表性的秀丽地方后，我再引导同学学习文中是怎样来把这些秀丽的地方写详细的。最终让同学回顾全文，感受北京的美，从心底发出赞美：北京真美呀！我们爱北京！我们爱祖国的首都！就这样遵循从整体-部分-再回来整体的教学原则，也遵循了低班级同学对事物熟悉，了解的认知规律。同时也让同学对文本的解读，情感的深化水到渠成。

2，能抓住文中重点词句进行感悟理解文本。

我在执教本课时，重点引导安门广场是北京的标志，是中华民族的象征。它不仅有悠久的历史，而且有恢弘的气魄。它是中华民族一路成长的见证。集历史气氛与现代气息于一身。孩子们都知道北京天安门的升旗仪式特别的庄重肃穆，但其场面究竟是怎样的北京的天安门广场很宽敞，可是它究竟有多大北京还有中国历史上最大的"纪念碑"，可是这纪念碑的作用等都不清晰。我想对于这些光凭老师的解说和同学的读悟是很难让同学真实感受其内涵的。我便充分利用信息资源，通过播放万众瞩目下的天安门升旗仪式让同学了解天安门的"庄重";把天安门广场与我们的学校作比较，让同学感受其大；展现宏伟高大的"纪念碑"并让同学知道其作用。让同学对其有一个感性的熟悉后，再让同学去读文，这样自然用情于文中。不需要生硬的指导，同学就会饱含深情地读出对北京的赞美与喜爱。在此后的景点学习中，我采纳了放手让同学读悟去理解课文。这样不拘一格，充分发挥了同学的主体作用，收到了很好的效果。

但是教学的确是一门圆满的艺术，没有肯定的完善。当然对于我来说，圆满就会更多。首先是教学中的时间支配不是很合理。在我的教学设计中我还设计了一个"畅想将来北京"的环节，由于时间关系，不能进行；其次是作为二班级的同学来说，应当把说写结合起来，让同学在亲身感悟的同时，由说到写，哪怕只写一句话，让孩子在听，说，读，写中培育多方面的语文力量。

总之，我认为这节课是一节真实，平实的课，虽然不尽完善，但肯定能让同学学有所获。

二班级上册语文教学反思2

为了让同学近距离地了解大禹，仔细学习"三过家门而不入"这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节同学在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。

在学习"三过家门而不入"一段时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导同学想象：设计了"儿子会问妈妈什么?""妈妈会怎么说?"这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。

课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题："为什么在禹的名字前面加个'大'字，叫他'大禹'呢?"这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾"宏大"一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

二班级上册语文教学反思3

教学目标

1、认读带有木字旁的字，引导同学发觉，很多字都有相同的偏旁，可以联系起来记。

2、创设情景，树立生活中学习语文的观念，能细心地观看，主动认字。

3、朗诵古诗，到达稳固积累语言文字的目的。学情分析；

重点难点

让同学在生活中主动识字。

4教学过程

4。1第一学时教学活动活动1【导入】一班级上册语文园地四

【教学过程】

一、情境导入

你们看，这是谁？喜羊羊！大家和他打个招呼吧！我们这节课就和喜羊羊一起学习语文园地四。喜羊羊喜爱我们一〔9〕班小伴侣，给大家带来了三份礼物。第一份礼物是什么呢？

二、采摘苹果

１、喜羊羊的村子里有很多棵苹果树，苹果都成熟了。邀请我们一〔9〕班小伴侣去品尝呢！看，这么多的苹果啊！闻一闻，好香呀！小伴侣们想摘苹果吧！〔画面上消失一棵苹果树，树上挂着八个大苹果。〕

2、老师点一下，请一个同学读出这个苹果的名称。

3、开火车来读。全班齐读。

4、在这8个字里藏着一个小隐秘，哪个小伴侣眼睛最尖，已经发觉了？

这些生字宝宝都是“木”氏家族的兄弟姐妹。你们知道他们都与“木”家有什么关系吗？〔指名回答：都有一个“木”；点击：“木”变红色〕

5、那为什么这些字都有个“木”呢？

6、指一生来回答。

杏、桃、松——都是树的一种。

休：一个人靠在树上休息。

森：三木成森，指树木多的地方

林：二木成林，森林里有许多树木。

机：原来的意思是织布机，后来沿用为机器。

桥：最早的桥是用木头做的。

“木”字可有礼貌了，假如右边还有别的部件，它就会把伸得长长的腿收一下，这不，捺就成了点。

7、过渡：全班同学相互关心，回答得真好，摘到了这些苹果。

小伴侣真聪慧，发觉了这么多的隐秘。谁知道“木”氏家族还有哪些兄弟姐妹？〔梅、李、梨、桌……〕

嬉戏园里还有另外一棵苹果树等着大家呢。〔点击消失另一棵苹果树〕

早星香春阳晚晨

8、你们发觉了什么？〔点击“日”变红色〕

我们一起来熟悉这些字吧！小火车谁来开？

9、在我们学过的字里，你能说出草字头的字吗？

草字头萝菜藏黄花草苗蓝

过渡：刚刚小伴侣不仅发觉了隐秘，而且说出了许多相同偏旁的字。说明大家平常都在仔细学习。喜羊羊送的这份礼物喜爱吗？他送的其次份礼物是什么？

三、识字大礼包

1、让我们一起随着喜羊羊去识字吧！

2、这个小女孩在读什么？〔出示儿童电影院〕你会读吗？你是怎么会读的？

标牌大都挂在大门边或大门上。你们留意过吗？

3、小伴侣在生活中学过不少字了，下面标牌谁会读？

出示“第五食品加工厂”字牌

“食品”二个字你怎么熟悉的？

〔买东西也不遗忘识字，真能干！〕

4、出示“六一幼儿园”谁会读？大声读出来！小伴侣刚从幼儿园毕业，迈进了学校的大门。

5、出示“十人民医院”

你怎么发觉这是医院的？〔“十字”表示那是医院。〕

借助小标志可以熟悉字，真会学！

老师把刚刚这些标牌藏在迷宫里，老师点一下，你们快速读出来。

6、我们在生活中再去看看熟识的字！让我们一起走进校内，瞧！出示图片——箬横镇中心学校。

读得那么骄傲、傲慢，这可是咱们的学校啊！

这又读什么呢？——一班级办公室〔这是谁的办公室？〕

我们再去看看学校其它标牌。

男厕所、女厕所。你怎么熟悉的？厕所上面也有一个小标志，男的图标，女的图标。请男同学站起来，读——男厕所。女同学站起来，读——女厕所。

我们学校对面有一个幼儿园，我们班许多小伴侣都在那读过。你们有没有留意到大门上的标牌呢？——箬横镇中心幼儿园。请在那读过的小伴侣站起来，重温一下在箬横镇中心幼儿园的美妙时间。请没在那读过的小伴侣也站起来，熟悉一下。

7、走出校内，让我们一起去逛街吧！走在大街上，你会看到许多的标牌。

“肯德基”小伴侣很爱去的一个地方。

“苏宁电器”

出示“工商银行”、

谁会读？

“三和连锁”许多小伴侣常常去三和连锁吧！

原来，在商店的广告牌上，路标上，高楼大厦的身上，我们都可以熟悉许多许多的字。

假如遇到不熟悉的字该怎么办呢？

〔问身边的人〕

师：小伴侣们真是生活的有心人，在任何地方都没忘了学习生字！

8、小伴侣在平常也积累了许多生字，拿出来展现一下吧！

四、背诵大挑战

过渡：小伴侣积累的生字越来越多了。我们一起来看看喜羊羊送的第三份礼物是什么？

1、同学们平常都很爱背古诗，如今就请把自己爱背的古诗展现给同学们。

2、这节课我们要学一首新的古诗——《悯农》。

〔1〕配乐，范读，老师把这首古诗读一遍，好吗？

〔2〕同学自由选择一种方法把古诗读正确。〔自己读，与同桌互读。〕

〔3〕指名读。

3、感悟诗意。

请小伴侣看这一幅图，这位农夫伯伯在干什么？

正在为禾苗锄草的农夫伯伯怎么样？〔汗水一滴一滴地往下流〕

一位上了岁数的老人，手拿工具，正在田间锄草。中午的太阳挂在空中，天气非常酷热，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，农夫伯伯累得腰都直不起来了。

谁来读一读。锄禾日当午，汗滴禾下土。

4、出示图，你们知道我们碗里的白米饭是怎么来的吗？

〔每粒都是农夫用辛苦劳动的汗水换来的。〕读：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

5、我们全班一起来读一读。

6、比一比，谁背诵得最快。

7、看了图画，读了诗，你有什么想说的吗？〔农夫伯伯真辛苦呀！粮食来得真不简单啊！我们要疼惜粮食……〕

8、李绅写的另外一首《悯农二》也是写农夫伯伯的。

春种一粒粟，秋收万颗子。

四海无闲田，农夫犹饿死。

二班级上册语文教学反思4

设计理念：

《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美制造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让同学通过看图理解——想象——有感情朗读这样一种方法，让同学学会用朗读展现自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么秀丽的奇妙画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从观赏秋天的美景转为查找制造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的尊敬感情。

教学要求：

1、通过教学，让同学了解秋天丰收的景象和人们丰收后的喜悦，体会对勤劳的人们的赞美之情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3、喜爱秋天，情愿用不同的方式来表现秋天。

教学难点：

“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这是重点句，如何奇妙地引导同学初步熟悉比方句的形式，并从美丽的语言文字中，体会秋天诗歌丰收的季节，是本课的难点：

教具预备：生字卡片贴画音乐磁带

第一课时

一、创设情景揭示课题

小伴侣，你们知道如今是什么季节吗？是吗！秋天来了，大自然有了哪些改变？

有一位小伴侣画了一幅秋天的图画，画得可美啦！小伴侣想不想观赏？

在音乐声中贴上图画。

画上有什么？〔用句式〕

二、初读课文整体感知

1、有个小伴侣特殊喜爱这幅图画，还把这幅秀丽的图画写成一段美美的话，打开课本读给大家听。

2、生自由读

要想读好这段话，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，不会念或难念的字，圈出来。

3、沟通学习状况

〔1〕读生字卡

〔2〕看看这段话共有几句？你觉得哪一句最难。

〔3〕谁来说说你喜爱哪一句，自己用朗读来展现。

三、研读课文

1、秋天的图画怎么样？你从哪些地方看出秋天很美？

〔看看图，再读读课文，边读边和旁边的小伴侣商量。〕

2、沟通商量，朗读中感悟小伴侣对秋天的喜爱。

〔依据同学的回答相机出示。〕

〔1〕屏幕出示。梨树——灯笼

A、你看到了什么？梨树上长满了很多金黄色的梨，远远看去似乎很多小灯笼挂在枝头。

B、谁把这秀丽的景色读给大家听？指名读，为什么要把“金黄”一词读得特殊好？

看到这样的景色你是不是也想兴奋地招呼大家一起来观赏？在前面加上两句“秋天来啦”在读一读，感觉怎么样？

怎样读更能表达兴奋、兴奋的心情？

〔金黄的梨头像一盏盏灯笼，多么美呀！让我们大家一起来读一读。〕

〔2〕屏幕显示：苹果——脸颊

A一个个苹果像什么？多像小伴侣的脸蛋呀！

摸摸自己的脸颊，圆圆的、红通通的、笑眯眯的、真是太可爱了！

B让我们一起带着微笑，捧起红红的脸颊，读读这句话。

〔同桌的小伴侣面对面一起读。〕

〔3〕屏幕显示：稻海——波浪

A呈现在你眼前的这片稻田怎么样？自由想像。

B你能把自己的感受用朗读告知大家吗？

自由读，齐读，边读边用双手做波浪的动作。

〔4〕屏幕显示：高粱——火把

A火把是什么？

B只有人才会举火把，为什么说高粱举起燃烧的火把？

C你看，秋天到了，高粱挺直了腰杆，展现自己的丰收。

3、用朗读赞美秋天

秋天是金黄的，秋天是火红的，秋天的图画多美呀！能看着图，不看着句子赞美吗？自由练习，可以一边赞美，一边配上美丽的动作。

指名背，集体背。

四、秋天这么秀丽，难怪小伴侣们这么喜爱，你们知道使秋天这么秀丽的神气画家是谁吗？

读读书，找一找。

思索：勤劳的人们指的是哪些人？

想象一下，此时，梨树、苹果树、稻海、高粱会对他们说些什么呢？

二班级上册语文教学反思5

教学反思有助于老师对教学实践的推断、思索和分析。以下是我为您整理20xx年二班级上册语文教学反思,供您参考，盼望对你有所关心，更多具体内容请点击查看。

对于一二班级的学校生，正是识字写字的重要阶段。这一点是显而易见的，只是我以前没有深刻的意识到，所以并没有想到怎么言传身教。在板书生字时，忽视自己没有严格根据要求书写。我今后要教好同学写好生字的最基本的步骤――规范书写。

一个学期即将过去，在这个学期中也有不少存在教学上的偏差。由于阅历的缺乏，同时上课前也没有做好充分的预备，于是造成了教同学字是方法单一，过于死板。教学不仅仅只限与一种方法，而是要以多种方法结合，同时上课时尽可能做到抑扬顿挫，使课堂气氛活跃，让同学喜爱上这一门学科，这样同学就会自己主动的去学。成果也就自然而然的提高了。

台上一分钟，台下十年功。同样，教学也是如此，上好一堂课也要做充分的预备，在上课之前你就要想好这堂课要让同学学到些什么，要为这个目的而教，要合理支配这堂课的时间及挨次，怎样才能让同学学到所教的学问。

当然课堂上也有很多意想不到的事情发生，这就要求老师随机应变了，不是肯定就要根据预定的思路，而是要准时的调整，同时，二班级的同学也是七八岁的孩子，难免也会开小差，所以老师也要随时留意同学是否仔细听课。

总之，这个学期在教学上的得与失。我收获不少，也遇到了不少问题，特作反思如下：作为一名学校语文老师，24字教学模式就像一把钥匙，开启了孩子胜利、成才之门。24字教学模式需要加强老师之间的沟通、探讨。多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得这一模式理念真正表达在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个同学。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”沟通对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又确定课改教育的前途。

改良措施：

1、要进一步学习教育教学理论，更新教育教学观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，尽早形成具有自己特色的教学模式。

2、加强同学良好学习习惯的养成教育，使同学能仔细准时地完成作业。

3、在课堂教学中尽量给同学创设轻松、和谐的学习情境，留给同学充分的时间和空间，让同学主动探究新知，在探究中发觉问题，解决问题。

4、面对全体同学，面对同学的全面进展，关注学习比较有困难的同学，对他们进行相应的辅导，鼓舞他们，激励他们树立学好语文教材的信念。

5、加强与同学的沟通和沟通，在课堂教学中应准时了解同学的学习状况，以便准时地调整自己的教学行为。

在以后的教学过程中，我将在方方面面的问题都能够有所改善自己，我会和同学一起，不断努力,和同学一起成长!

二班级上册语文教学反思6

二班级语文上册雪孩子教学反思1这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。

优点之处：

1.以读促讲，表演读，感受情景

在最终一段教学中我引导同学去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小伴侣在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。同学在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

2.问题引领

你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。同学的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让同学的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小伴侣读出了什么语气？这时，同样也消失了两个派系：一方认为刚刚的一位小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小伴侣读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小伴侣读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，同学们也愿意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

缺乏之处：

这是同学们第一次散文之类的文体,可能有点生疏，在理解上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。

改良措施：

放手于同学，让同学正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。

二班级语文上册雪孩子教学反思2本节课一开头我就出示了精致的课件，白茫茫的冰雪世界里，兔妈妈为兔宝宝堆了一个可爱的雪人，文中称他：雪孩子。然后创设情境，兔妈妈外出了，兔宝宝和雪孩子留在家里，他们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进《雪孩子》吧。

课文自然段较多，为了熬炼同学的朗读，我就让一列同学来读课文，其他同学仔细听。同时思索：雪孩子和小白兔之间发生了一个什么故事，结局怎样？

朗读开头了，前几位同学读的虽说感情不到位，但也流畅。直到读到：“雪孩子观察小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。”同学还是读的平平的，声音没有起伏，我就意识到，同学们的朗读太需要指导了。但是我没有打断，直到最终一个同学读完。我想得引发一下同学们的共鸣了，于是我说“谁来评价一下刚刚几位同学的朗读？”一个同学起立说：读到雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。我接着说：你能来读一下吗？

就这样，让同学在读中思索，读中体会。引导同学在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。

低班级同学的朗读详细如何指导，还需要我去不断学习，不断实践。

二班级上册语文教学反思7

《初冬》一篇精读课文。这篇课文短小、图文并茂，以“雾中、雾后”为序，文脉清楚。以其美丽的语言向我们呈现出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以时间为序，每层又以空间挨次清晰明白，是引导同学了解冬天景物特点，对同学进行情感教育的良好载体。

新课程标准明确指出：二班级阅读教学要引导同学充分地读在读中整体感知、感悟；在读中培育同学的语感，从而使之受到情感的熏陶。

1、读中感悟。这篇文章是一篇语言美丽，用词精准的写景例文，课文中好句连连，在学习中引导同学将自己喜爱的句子读一读、说一说、背一背，既培育同学朗读水平，又让同学在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着很多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发同学想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”入手，引导同学借助图画，观看想象，同学联系自己的生活，从样子、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比方句，体会出柿子的可爱和农夫看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了详细的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达力量的提高。雾散后的柿子如此之美，同学观看图画，理解之后，确定有许多感受。由此可以看出课堂上抓住重要契机，调动同学主动思索，引导同学自读自悟，不仅找准了语言训练的力量训练点，而且陶冶了同学的审美情操。同学通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使同学进一步感受到初冬景色的秀丽和农夫丰收后的喜悦心情。

2、对比理解。通过雾中、雾后景物的改变，体会大自然的美妙。为了让同学更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾奇妙的作用，感受到大自然的美妙。详细可抓住“望不见→望得见”“看不清→看得清”“不刺眼→射出光辉”等词语，启发同学理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同？〔塔、小山、田野、树林、太阳〕通过同学同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的不同。

3、逐步放手，由读到背要由浅如入深。

远处的〔〕、〔〕都望不见了。

近处的〔〕、〔〕像隔着一层纱，模模糊糊看不清。

〔〕像个红球，渐渐地升起来。发出淡淡的〔〕，一点也不刺眼。

去掉景物和修饰词你还能精确的填出来吗？

远处的〔〕、〔〕都〔〕了。

近处的〔〕、〔〕像〔〕，〔〕。

〔〕像〔〕，〔〕地升起来。发出〔〕的〔〕，一点也不〔〕。

雾中的景象印在你的脑海了吗？请全体同学试着背一背。

以读促思，引导同学抓住文章的脉络来感受雾中和雾后小山村不同的景致特征。由自由读文——同桌相互赛读——分段读文——借助画面进行情境观看，激发同学读文的欲望。根据低班级儿童语言特点，巧设教学情境，为同学搭建沟通沟通的平台，把语言训练和形象思维紧密地

结合起来，以语言训练为基本点，自读、自悟、有感情地表达文本、背诵课文，这样不仅使同学感受语言表达的美感，又使同学内化了语言，学会运用语言。

二班级上册语文教学反思8

在教学人教版学校语文二班级上册的过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题，特作反思如下：作为一名学校语文老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。课改就像一把钥匙，开启了孩子胜利、成才之门。课改需要加强老师之间的沟通、探讨。课改，当前来说，缺少胜利的阅历、样板。课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的境况，老师们应当群策群力，加强课改阅历的沟通。例如：多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得课改理念真正表达在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个同学。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”沟通对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又确定课改教育的前途。

课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺当实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。很多家长不理解，经常反应“孩子回家怎么不做作业了？”“这样的教学，孩子能学到啥？”。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是课改胜利的一个重要条件。我实行了多种方法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，老师要以一个参加者、讨论者的身份消失在同学的探究、讨论、商量之中。与同学一起发表自己的观点，交换自己的看法。老师用商议 的、研讨的口吻与同学对话，鼓舞同学互相补充，绽开商量。比方“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”假如同学向老师提问题。老师要热忱对待，主动回答。在对话中，要有充分的时间和空间让同学把话说完。

二班级上册语文教学反思9

在教学《一株紫丁香》时，为了让同学体会老师工作的辛苦，我让同学听一听《每当我走过老师窗前》。那美丽的歌声，那纯朴的情感，将同学带到了灯光下老师的窗前。同学入迷的表情告知我那身影是多么熟识，这情景似曾相识。虚幻的情境，熟识的故事，每个同学心头为之一动，这时是引导他们体会如何关怀老师的最正确时刻，我紧扣此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小伴侣，假如你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？一石激起千层浪，同学们争相发言：“老师，很晚了，您睡觉吧！”“老师，您歇一歇，明天再批吧！”“老师，天气冷，您披件外套，喝杯热茶吧！”“老师，您累了，我来帮您捶捶肩，揉揉吧！”……更有同学说“老师，我来帮您批作业吧！”多么可爱同学，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。

又如教学《识字6》时，为了引导同学主动参加学习过程，在学习过程中合作、探究，让同学在实践中获得学问，并学得生动、活泼。我将学习词语，读好词语设计一个活动——到“风景区旅游”。组织同学按爱好分组，以小组为单位组成旅游团，在情境中相互分工合作完成旅游任务，即学习任务。同学兴致昂然，一时间，组团声、分工声、商量声、纠错声布满了整个教室。另外，我一开头就结合生活实际对同学进行思想教育，要“做个文明游客”。大部分同学在活动中都以一个文明游客的要求严格要求自己。活动结束后，我带着同学评出了“文明小游客”，进一步深化了思想教育，学问与思想教育得到了双丰收。可见，教学情境的创设，虚实结合，课堂中见生活，生活蕴于课堂教学中，同学学得自主且饶有爱好。

二班级上册语文教学反思10

一、换种方式提问，提高教学实效

在以往的生字教学中，我经常问同学：“这个字你是怎么熟悉的？”“你有什么好方法记住它？”刚开头同学个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来越弱，部分同学的惰性开头显露。于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你发觉了什么？”“你提示大家要留意什么？”鼓舞同学去探究去发觉。结果在这堂课上，我又看到了同学按捺不住的兴奋。在读字音时，同学提示到“庆”是后鼻音，“帜”是翘舌音，“曲”在课文里读第三声。书写时，同学发觉了“欢”是左窄右宽，“庆”字广字旁的横不宜太长，这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的心情状态下，在思维得到了极大激活的状况下才能消失。

二、整体吟诵的高效

本诗内容可以分为两部分，一是自然景物用自己的方式庆祝祖国妈妈的生日,二是由物及人,十三亿的孩子庆祝这美妙的日子。如何让同学领悟这部分的内容，我选择了整体感悟的方式，一起出示这四句话，让同学不断诵读，避开了逐句讲解的支离，避开了诗意美感的破裂。诗是语言的精华，言简意丰，一首诗，就是一幅画或多幅画使读者可以绽开各自富有独特的想象，在自己的头脑中构建出形象生动的画面。因此，在吟诵中引导同学想象，让诗中景、诗中物在同学脑海里出现，呈现一幅幅立体的图景，引导同学步入诗境。本课教学中，我让同学在诵读中说说“眼前消失了什么景，心中消失了什么物？”同时绽开想象“你仿佛听到各自由说着什么话呢？浪花会唱什么歌？”给同学建立了语言与形象的联系，同时自然地渗透了诵读的方法，即读书的时候，只要眼前有景，心中有物，就能读出感情，到达了整体的高效。

三、真诚的课堂对话，唤起同学学习的快乐：

教学应在师生公平对话中进行，真诚的课堂对话能唤起同学的快乐的课堂情趣。例如：“老师写不好，等会你们写的要比老师好。”“放开声音读，小伴侣读书的声音最好听了。”“再读读课文，确定比上一次好。”“读好了，就读给同桌听，读正确了，就翘起大拇指，夸夸你的同桌，或着冲他笑一笑。”等，这真诚的语言，唤起同学学习上快乐多多，童心无限，才使得本课诵读声声，气氛浓浓，才使的以学定教的思想得以落实。

二班级上册语文教学反思11

在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”的开展，每一个单元就是一个主题，在一班级下册中就有八个主题，它们分别是：多彩的春天、家庭生活、爱护环境、欢乐的夏天、动脑筋想方法、我们的生活多么美好、我们都有好品质、我们身边的科学。当我们在进行语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合进行思想教育，把学科教学与思想教育有机地结合在一起，起到“润物无声”的效果。

当我在教学其次个主题——“家庭生活”时，面对“识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿”这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们杰出的表现而傲慢。那么，如何让我的孩子们也能这样做呢?怎样才能让孩子们变学习为行动呢?我便思考怎样把课堂上的习得与平常的真实生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报。

【文本简介】：

识字2

小伴侣，正年少，尊长辈，懂礼貌。

父母教，仔细听，做错事，即改正。

长辈错，要提示，看法好，心愿诚。

家务事，愿承当，洗碗筷，扫庭院。

家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。

这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，老师不需要多加解释，同学也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。

【教学关注】：

在对本课的教学中，我在孩子们初读的基础上，让他(她)们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊。而我则依据平常的家访，以及在与家长的沟通中了解到的一些状况，在教学中才穿插进来让孩子们进行辨析：他(或她)这样做对不对?好不好?为什么?

1、“父母教，仔细听”

早在上学期结束时我就听说了玮玮的任性和顽皮，让妈妈头疼万分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和妈妈的教育方法完全相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风”，甚至是“充耳不闻”。这让妈妈不仅累，更是急，由于孩子的学习差强人意。于是，当有孩子讲到“父母教，仔细听”时，我便讲解并描述这样一个真实的事例：

我们班有这么一个孩子，特殊的任性。有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，也许二非常钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提示他不要玩了快点写作业。可是等到妈妈把饭菜端上桌他仍旧一个字也没写。妈妈一看时间已经过去半个多小时，很生气，就要求他写完作业才能吃饭。接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，照旧这里弄弄，那里弄弄就是不写。一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有。妈妈特别特别地生气，就把他的作业本撕了。可他呢?还在一边笑呢。你觉得他做得怎么样?

针对这个事例，孩子们进行了剖析，全都认为这个孩子太不应当了，作业原来就是自己的事，如今妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，仔细听”。有人说到“父母平常工作那么辛苦，我们应当乖一点，这样他们就会快乐一点的”。还有人说“沈老师平常就教育我们在学校做个好同学，在家做个好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，由于好孩子就应当听爸爸妈妈的话。”……孩子们七嘴八舌地发表着看法，还不时地问我一声：他是谁呀?是谁啊?而我在整个表达和商量的过程中都没有多看他一眼，但我却发觉了他的表情是特别惊异的，或许他在想我为什么知道的那么清晰，或许他还在担忧我会叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地改变中……下课后，孩子们还一再地问我：是谁?他是谁?当然对于这个孩子的名字我是肯定的保密的。

从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应当说今日课堂上的商量和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再示意一下，信任孩子会转变的，我这样想着。

2、“家务事，愿承当，洗碗筷，扫庭院。”

说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有特别娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。于是在讲到“家务事，愿承当，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评——

事情是这样的：某一天早晨，一个小男孩对我说：“沈老师，我今日在食堂观察我们班的***也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的。”虽然也知道如今的孩子都是没宠大的，但已经是一班级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸张了点呢?或许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应当说一说。于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下。

大家你一言我一语，说了不少道理，也说了许多那个孩子不应当这样做的理由。是啊，既然我们要做到“家务事，愿承当，洗碗筷，扫庭院。”怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢?我看到那个孩子的头越来越低，明显她已经熟悉到了自己的错误，盼望她接下来能用行动来告知大家她的转变。同样，我也没有说出这个孩子的名字。

【课后谈话】：

这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我谈天，乘这个好机会，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂饭的`孩子是谁吗?”孩子一下子语塞了，红着脸没说话。我笑着摸着她的头说：“没关系，那是由于你还没有学习‘识字2’的原因，如今开头不会了，对吗?”孩子舍命地点着头。

至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很随便地说：“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗?”孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说：“是我。”“我知道你再也不会这么做了，对吗?而且你肯定会敬重妈妈的，听妈妈的话了，对吗?”孩子不住地点着头。“由于在我们学校每年要评‘摩根好少年’，评比的首要条件就是‘爱自己的妈妈’，你想参与评比吗?”孩子依旧点着头，眼眶已经红了。我想不用再多说，今日对于他来说将是一个崭新的开头。

【跟踪反馈】：

由于平常和玮玮妈妈的联系比较多，所以一段时间(也许课结束后两个星期吧)后，我们又进行了一次沟通，妈妈特别兴奋地对说了孩子最近的改变。她说：“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平常对于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我给他预备好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的。沈老师，是不是你最近跟他说了什么呀?”

于是，我把发生在课堂上的一幕告知了她。妈妈很欣慰，我也很兴奋，由于这样无痕的教育胜利了，这也说明我们的孩子都是“孺子可教也”，关键是找到一个切合的点，再加上适当的点拨，孩子的行为还是很好教育的。当然，这也需要家庭教育的协作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行为都能得到订正。

而在语文教学中融入思想教育，我觉得可以让孩子们真正做到“学以致用”，学完课文，思索这样两个问题：这篇课文让我们学习什么?在我们今后的学习和生活中该怎样做?只有理论联系实际，才能让孩子们真正学懂课文，学会做人的根本，以行动证明“我学会了”!

二班级上册语文教学反思12

《赞扬》选自人教版二班级上册第五单元，是一篇趣味性较强的童话故事，以小刺猬和小獾的互相赞扬绽开，让同学初步了解如何恰如其分地去赞扬他人，并由此体会到赞扬他人所带来的作用。本堂课在执教以及听取了多位老师的看法后有如下几点反思：

一、字词教学方面

作为低段的语文课，识字教学是重中之重，尤其是第一课时中。本堂课，我通过看情景动画来引出本课的仆人公：小刺猬和小獾，并看图识字“刺”、“猬”，总结了反犬旁字的归类，从字音再到字形循序渐进。但是在字形上指导过多。课下王老师在评课中也提到了这一点，低段的同学应当要注意字音的精确，字形在识记上不过多强调，过于细化。如形声字等专有分类只能作为一种认字方法带过，无需深化。如今的字词教学，更多的倾向于随文识字，因此在后面的环节中消失单个的用“加一加”方法来识记的字过于单调，可以结合详细的语境来识记。

二、朗读教学方面

低段的年段目标中，朗读是重点，老师应当指导同学从正确朗读到流利朗读再到情感朗读，本课文中小刺猬和小獾的对话较多，可以结合生词较多的语段来反复训练，但是我在教学设计中只讲了它们之间相互赞扬的对话，朗读指导的范围也不够广，朗读想要扎实就必需要反复的读。这样通过反复朗读，也能加深同学对文本的理解。比方在早晨小獾做木工这一场景中，其次段生词较为集中，但是我在教学内容设计中没有把这一语段作为重点，这也是一大疏忽。如何削减同学朗读过程中加字漏字的现象，就该给足同学自读时间。我在教学中对同学的自读做出了至少课文读三遍的要求，但是时间上缺乏，王老师指出可以在自读时要求同学遇到难读的多读几遍直至读通顺精确即可。

三、教学重难点的把握上

本课我主要围围着小刺猬和小獾互相赞扬的对话来绽开，把教学重点放在了指导朗读赞扬的话，难点为如何恰如其分地去赞扬他人。但是在内容的设计上，由于对话单独出示训练，缺少了一个情境的铺垫，好像显得较为孤立。这也给我在今后对教学重难点的把握中一启示：要留意文本内容上的连接，表达连贯性。只有把详细的情境加进去，同学才能更好地体会情感从而使情感朗读水到渠成。

每一次的公开课，对我们年轻老师而言，都是一次成长的机会，从初次的试教到成型，都分散了许多老师的看法和指导，这些都将引领着我在老师之路上走得更顺畅。

二班级上册语文教学反思13

一、在想象中寻求学问的创新。

法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种制造性的熟悉力量，是一种强大的制造力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深化理解，浮想联翩，并思维活跃，制造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以同学为主体，引导同学主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使同学有所发觉，有所进展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，老师就应用这些“空白”，奇妙地激发同学绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增添同学参加学习的主动性。

如《假如》一文，让同学续接课文，我让同学先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再沟通，同学的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小伴侣画很多书本和学校，让他们能够再回到学校学到许多的学问。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画很多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，同学在想象中激活已有阅历表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与的心灵一同震颤，学问层出不穷，得到创新。

二、为同学供应宽松的探究空间，寻求学问

质疑问难，是同学自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，老师必需供应宽松的空间，进一步引导他们深化探究。依据“合作互动”的原则，教学中要转变单纯的师生交往形式，为同学供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，老师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组商量的环节。这样，可以让同学取长补短、互相启发，增加课堂的信息量，促使同学全面深化地探究问题，理解课文内容；又可以给同学供应展现独特的机会和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。

《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在主动地排演，亲密的合作。通过沟通反馈，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的力量，为创新奠定坚实的基础。

三、深化课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶。

窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《假如》一课时，课文中四次消失了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导同学读出不同的语气，但在教学过程中，我让同学联系课文的内容，启发同学想象小树和小鸟以及西西会想些什