二年级下册数学说课稿模板锦集9篇

第第页二年级下册数学说课稿模板锦集9篇二班级下册数学说课稿篇1

一、说教材:

“数学广角简洁推理”是新人教版《义务教育教科书数学》二班级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课,也是一节规律思维训练的起始课。规律推理力量是人们在生活、学习工作中很重要的力量。本节课主要要求孩子们能依据供应的信息,进行推断、推理,得出结论,使同学初步接触和运用排解法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例,运用操作、试验、猜想等直观手段解决这些问题,渗透数学的思想方法,初步培育同学有挨次地、全面地思索问题的意识。本节课立足同学认知进展水平,在问题设计的难度上都不是很大,一般都有一个可以直接推断的条件,同学只要找准关系句,就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让同学亲身经受对生活现象推断的过程,从而熬炼同学的规律推理力量是教材编写的重要目的之一。

二、说学情:

二班级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热忱,喜爱做嬉戏,喜爱与他人合作,同时也具备了一些简洁的推理力量。基于以上分析,我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课,让同学通过生动好玩、形式多样的猜想、推理嬉戏,使同学在详细的情境中感受简洁推理的过程,初步获得一些简洁推理的阅历。培育同学初步的分析推理力量、合作力量。

三、说教学目标及重难点:

依据教材的编排意图以及同学的实际状况,我制定了本课的教学目标为:

学问技能:让同学了解简洁的推理学问,初步获得一些简洁推理的阅历;培育同学初步观看、分析、推理力量和有条理思索问题的意识。

过程方法:让同学经受简洁的推理过程,体验规律推理的思想与方法,体会规律推理条件与结论之间的联系。

情感看法:感受规律推理的趣味性、严谨性以及数学结论确实定性,培育同学主动思维的学习品质。

重点:经受简洁的推理过程,培育同学初步的分析推理力量和观看力量。

难点:培育同学初步的有序地、全面地思索问题及数学表达的力量。

四、教法、学法

《数学课程标准》中明确的提出:“要让同学在参加特定的教学活动,在详细情境中初步熟悉对象的特征,获得一些体验。”所以在这节课的设计中,依据教学内容的特点,我们数学组实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让同学在自主探究、合作沟通中去充分体验数学学习,感受胜利的喜悦。

五、说教学过程

对于本节课的设计,我试图表达以下几个特点:

(一)在“想猜”中领悟

现平常,只要老师抛出“请小伴侣猜一猜”这样一句话,同学们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜测”是同学们最愿意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让同学猜测,共分三个层次,先让同学“瞎”猜(即漫无边际地猜),同学从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“迟疑”猜,结果有两种答案,还不能确定,同学从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最终在我的再次提示下,同学很快猜出了正确的答案,同学从中领悟到了“猜测”要依据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容相关亲密,为本课对顺当教学做了很好的铺垫,让同学领悟到简洁规律推理其中条件与结果的亲密联系,同时激起了同学的学习爱好和学习欲望。

(二)在“嬉戏”中内化设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动,让同学参加其中,在活动过程中,同学猜测并叙理从中内化了简洁规律推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培育同学有序、全面思索问题的意识及数学表达的力量。

(三)在“沟通”中提升

这节课中,教学例1时,先让同学仔细观看情境图,理清信息,再让同学在思索的基础上主动探究解决问题的策略,学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让同学小组内沟通想法,培育同学进一步有序的思索问题的意识,提高同学的数学语言表达力量。同时在同学讲清思路之后,我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法,使同学明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来,给学有余力的同学一个思索的好方法。

(四)在“设计”中深化

用推理学问解决了生活中的几个问题后,同学已经有了肯定的推理力量。在此基础上让同学在猜一猜，连一连，说一说的嬉戏闯关中对推理学问深化,进一步加强同学规律思维力量的培育,使思维训练层次提高。

二班级下册数学说课稿篇2

一、创设情境，激发爱好

首先，通过对“四周八方”这个成语中“四周”的理解，让同学指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到相应的小组中。

设计这样导入的目的是关心同学回忆已经学过的关于方向的学问，为学习新的学问做好铺垫。

二、自主探究，学习新知

场景图中已经巡游了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即熟悉东南、东北、西南、西北。

在这一部分的教学中，我主要分为两步来进行：第一步，直接告知同学超市和公园的位置，让同学直观地熟悉东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；其次步，放手让同学依据前一步获得的学习阅历，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而熟悉东南和西北。

这部分的教学有三个留意点，第一，要留意到新方向的分辨和命名都是在已经熟悉的东、南、西、北的基础上进行的，所以要关注同学是否正确把握了这些方向的相互关系和排列挨次。其次，在引导同学熟悉“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”时，要让同学理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让同学将此命名方法自主应用到熟悉东南和西北中。第三点，让同学回答“体育场和人民桥各在学校的哪一面”时，要留意准时订正一些不正确的说法，如有同学可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清晰，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是互相之间的位置关系弄倒了。

这一部分的教学，我主要采纳了“联系生活，直观教学”的方法。由于“熟悉方向”是《数学课程标准》进展同学空间观念的加强内容之一。同学的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是同学理解和进展空间观念的珍贵资源。培育同学空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用同学已有的学问积累，结合同学的生活阅历来熟悉东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及同学间的位置关系等，让同学置身于直观而又现实的情境之中，通过同学互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的熟悉，促进同学空间观念的形成。

“试一试”让同学在已经标注了“北”的指南针四周把其他七个方向填写完好，从而引导同学整理已经熟悉的八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列挨次。在教学中，可以让同学先找出图中已经标出的“北”，思索要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向，让同学熟悉到先确定好东、南、西、北后，再确定另外四个方向就简单了。这一环节中，我预备组织同学共同探讨，合作解决问题。让同学有更多的机会呈现自我，表露思想，并且能共享他人的独特想法。同学在感受思维的多样化的同时，也感受到集体才智的力气，发扬团队精神，增添合作意识，进展合作力量。

三、稳固练习，加深熟悉

对于“想想做做”的题目，值得留意的是第2题后面的一个问题：你还能提出哪些问题？在教学中，要引导同学运用“〔〕在()的〔〕面”和“〔〕的〔〕面是〔〕”这样的句式对图中的相关场所关系绽开描述，从而使同学进一步理解学问、把握方法。

“想想做做”第3题引导同学制作方向板时，既要指导同学根据题目中的挨次完成折纸和填写方向等操作，同时还要关心同学学会使用方向板。利用方向板确定方向的基本方法是：先确定一个方向，把方向板上相应的方向与之相对，并把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向。可以先尝试在班上确定教室里的八个方向，再让同学走出教室，选定校内里的某个地点连续尝试运用方向板确定方向。这样的支配有利于同学将学问转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。

二班级下册数学说课稿篇3

一、说教材分析

本课内容是在同学学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，也是同学学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。《表内除法》主要讨论正好分完的状况，而有《有余数的除法》主要讨论分后有剩余的状况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分内容相互练习。也是今后连续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必需切实学好。

教学目标：

〔一〕通过动手操作，让同学理解有余数除法的意义。

〔二〕通过观看、分析、比较，让同学发觉并理解余数比除数小，培育同学探究推理力量。

〔三〕在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，让同学体会探究的乐趣。

二、说学情分析

平均分正好分完的状况同学简单理解，但是有余数的除法无论试商还是求余数同学都较难理解，非常抽象，同学不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必需小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要留意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让同学理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。

教学重点：

理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理

教学难点：

理解余数要比除数小的道理

三、说教法学法

针对二班级年龄小本节课我主要采纳的是引导、探究、商量、发觉的教学方法，借助摆正方形，放手让同学在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用合作的方式，通过观看，操作，探究，商量，发觉比较等方法进行自主学习，力求让同学在轻松、开心的气氛中理解所学的学问，从而到达进展智力，培育力量的目的。

四、说教学过程

为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构学问”、“稳固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。

〔一〕复习旧知

学习有余数的除法必需在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前肯定要对这两个学问点进行复习，为下面探究新知做好学问，技能，阅历和心理上的预备。

我先让同学解决“用8根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个正方形”的问题，得出8÷4=2〔个〕这一答案，并追问同学为什么想到用除法计算，从中复习除法的意义以及除法横式的写法。同时为有余数的学习埋下伏笔。

〔二〕动手操作、建构学问

教学不是简洁赐予，更重要的是给同学供应机会，所以我在课堂中尽可能给同学制造探究和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。主要让同学通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。

1、第一次摆：在感知了正好分完后，再通过同学操作，体验有剩余，剩下的1根还够不够摆一个正方形？

这个环节又分3个层次进行教学。

〔1〕同学操作：请每个同学摆出9根小棒能摆几个正方形。

〔2〕同学展现：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。

〔3〕全班沟通：请同学分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就明确了余数的产生的意义。再教学有余数除法的横式，这时候我会让同学列横式，得出9/4＝2个1根，然后结合小棒明确各部分的意义，我会告知同学们，这个式子读作：九除以四商二余一。这个一我们把它叫做余数。在此基础上引出今日要探究的内容——有余数的除法。

通过对学校生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让同学多摆几次小棒，来感知余数。

2、其次次摆：放手让同学摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。

这一环节我又分了2个层次。

〔1〕给同学充分的时间，让同学同桌合作，连续添加小棒的根数摆正方形，观看还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，充分的活动空间，充分的小组合作，让有余数的除法认知在同学的思维中由浅入深。

虽然这个环节上时间用的比较长，但是我认为计算教学就应让同学在动手操作的基础上，感知、理解，有余数除法的意义。

〔2〕观看比较，发觉规律

我将前面让同学连续添加小棒的根数来摆正方形所消失的全部算式排列起来，

9÷4=2〔个〕……1〔根〕

10÷4=2〔个〕……2〔根〕

11÷4=2〔个〕……3〔根〕

<

13÷4=3〔个〕……1〔根〕

14÷4=3〔个〕……2〔根〕

15÷4=3〔个〕……3〔根〕

18÷4=4〔个〕……2〔根〕

引导同学观看这些算式，你有什么发觉？让同学会从不同的角度去观看，同学会消失这些想法：“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数能不能是4？能不能是比4大的数？我这样问的目的是让同学先感知“余数比除数小”；再接着设问：假如给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让同学依据老师的问题推想不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的状况中，余数仍旧师1、2、3，引导同学进一步感知“余数比除数小”的道理。再去比较余数与除数的大小，这样同学就能很快发觉“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”的道理。

〔三〕稳固新知

本课的练习我遵循由浅入深，循序渐进的原则设计了不同层次的练习：

1、这道题是基础练习，用于检查同学对所学基本学问的把握状况。〔1〕摆一摆，填一填

27÷5=□……□30÷4=□……□

27÷8=□……□44÷8=□……□

50÷9=□……□53÷7=□……□

2、余数可能是几？是对余数与除数的关系再一次进行稳固。

有15个☆，每4个一份，

能分成几份，还剩几个？

□÷□=□〔份〕……□〔个〕

3、拓展应用

新的学期开头了，同学们见面了，有20名同学想去野营，每4人一组，能分成几组？找同学来分一分。其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答并沟通想法：

20÷4=5〔组〕

一切预备就绪他们动身了，可是又遇到了新的问题。地面上摆放着各种食品，小伴侣正在轻松地安排着各种食品，师问这里有9个面包，平均分给4个小伴侣，你看怎么分呢？〔小组商量，自己动手摆小棒〕

这是一道开放题，联系生活，用有余数的除法学问解决生活问题，不仅稳固了有余数除法的意义，也表达数学的生活价值。

〔四〕课堂总结

引导同学来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高同学的反思力量与自我评价力量。

五、板书设计

有余数的除法

9÷4=2〔个〕……1〔根〕

↓

余数

读作：九除以四商二余一

余数小于除数

这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的学问框架，更好地把握本节课的重难点，到达让同学学好本节课的目的。

二班级下册数学说课稿篇4

教学目标

1.进展从情境图中猎取信息、提出问题的力量。

2.结合详细情境，进展估算力量，探究加减混合运算的方法，并能正确计算。

3.能运用所学学问，解决简洁的实际问题，体会数学与实际生活的联系。

教学设计

(一)谈话导入

师：同学们，昨天老师让你们回家做了一个家庭理财调查，你们都调查好了吗?

(前一天发给同学如下的调查表。)

本月家庭理财调查表

爸爸收入

妈妈收入

家庭生活费

打算购置商品

元

元

元

元的

(评析本环节旨在引起同学的奇怪   心，“做这个调查要干什么”引起同学对本节课的极大关注，为下一步解决问题奠定了基础。)

生：调查好了。

师：谁把自己调查的状况说给大家听听。

生1：妈妈的收入是860元，爸爸的收入是1500元，每月生活费是1000元，打算购置的商品是4000元的电脑。

生2：妈妈的收入是1100元，爸爸的收入是2560元，每月生活费是1200元，

划购置的商品是5000元的健身器。

生3：妈妈的收入是790元，爸爸的收入是1280元，每月生活费是900元，打算购置的商品是3500元的空调。

师：这几个同学们做的调查特别好!有！有个叫小刚的同学也回家做了一个调查，你们想知道吗?

生：想。

(二)创设情境，解决问题

(屏幕显示：小刚的妈妈说：“我的收入是412元。”小刚的爸爸说：“我的收入是586元。”小刚的妈妈说：“我们家每月的生活费是780元。”)

师：看到这里，你能提出什么数学问题?

生1：小刚的爸爸比妈妈多收入多少钱?

生2：他们共收入多少钱?

生3：小刚家每月还剩多少钱?

师：你能估算出小刚家每月大约节余多少钱吗?小组商量后，自己解答。

师：哪位同学说一说你的估算结果?

师：同学们这么快就估算出来了，那么你们能实际算出小刚家每月可以节余多少元吗?请同学们做在练习本上。

(找一生说答案，全班订正。师板书：412+586-780＝998-780＝218(元)。)

师：小刚家也有一个打算。你们想知道吗?

(看屏幕：小刚的妈妈说：“我想用节余的钱买一台价格是620元的洗衣机，帮妈妈算一算，需要攒几个月?”小刚做思索状。)

师：同学们，你们能关心小刚解决这个问题吗?

生：能。

(评析课件引起了同学的留意，激发了同学的奇怪   心。同学的好胜心很强，对关心小刚解决问题个个信念十足，马上投入了主动思索的状态中。)

师：小组商量，然后全班沟通。

生1：620－218＝402402－218＝184攒3个月

生2：218＋218＝436620－436＝184攒3个月

生3：218＋218＝436436＋218＝654攒3个月

师：通过商量，同学们想出了这么多的方法关心小刚解决了问题，看看小刚说什么?

(评析本环节的设计初衷是给同学制造机会，让他们自己去发觉问题，提出问题。由于是生活中的素材，因此，人人参加，课堂气氛强烈。由于每个人的思维不同，解决问题的方法也是多种多样，同学的独特得到充分表达。)

师：请同学们认真观看这个算式，看看它与我们前两节课所学的内容有什么不同？

生：我们前两节课学习的是连加、连减，而这个算式里有加有减。

师：你观看得可真细心。像这样一个算式中有加有减，而且每个数都是三位数，这样的运算我们就叫它“三位数加减混合运算”。(板书课题：三位数加减混合运算)刚刚，两名同学用了不同的方法计算，你想提示同学们在脱式或竖式计算时要留意什么？

生：竖式计算时要数位对齐，从个位算起。

生：要看是不是进位或退位。

师：你想得真周到。

生：脱式计算时，要从左往右算。

师：〔小结〕大家的建议都很好，很合理。我们来整理一下：脱式计算时要根据从左到右的挨次进行计算，有括号先算括号里的；竖式计算时要留意相同数位对齐，从个位算起，留意是否有进位或退位。不管用竖式还是脱式，我们都要细心计算，规范书写。

(三)理解应用

师：老师也为同学们的聪慧才智感到兴奋，如今你就是你们家的小管家，请你用自己喜爱的方法计算出购置打算中的商品，用每月节余的钱，需要攒几个月。数据多的同学可用计算器帮助，有困难的同学可以请小组成员或老师帮助。

(评析此环节旨在稳固本节课的重点、难点，假如单纯地出一道题，同学会感到枯燥乏味，但让他们计算自己家的.理财打算，同学的心情又高涨起来了。另外，可以让同学使用计算器，他们感到很兴奋，连续保持高涨的学习激情。)

(三)回顾总结

这节课你有哪些收获?同学们用许多的方法关心小刚解答了问题，同时也做好了自己家的理财打算，并把握了加减混合计算的方法，同学们的课上得特别好。

教学反思

课前，我先让同学回家做一个调查，引起同学的奇怪   心，从而引起对本节课的极大关注。课堂上，同学精神高度集中，为下一步解决问题奠定了基础。帮小刚解决问题时，同学心情高涨，由于这就是发生在自己身边的事，只是平日从不参加，这次让他们自己当“管家”，他们的学习爱好一下就激发出来了。课堂上，小组商量气氛强烈，同学解决问题的方法多种多样，让我为之一振。由于取材于生活，同学感到很熟识，因此表达起来特别流畅，把一个理财打算说得井井有条。在同学自主探究、合作沟通中得到的学问，信任将会令他们终身难忘。这节课，我感到同学在学习加减混合运算的过程中，并不感到枯燥乏味，由于问题情境很贴近他们的生活。同学体会到了数学就在我们身边，并能运用不同的方法解决生活中的简洁问题。

我自己认为这节课总体上到达了预期目的，但由于同学的差异，个别同学的思索速度跟不上小组的商量，因此就干脆放弃。另外，虽然在课前，我强调是近几个月内的打算，有些同学在计算时才知道要攒8～9个月，这样在计算时就耽搁了时间。

通过反思，提示我在今后备课中要关注每个详情，努力提高自身教学以及处理大事的力量，以便在今后的课堂教学中更上一层楼。

案例点评

本课利用教材中供应的情境，引导同学提出问题，注意利用已有的学问和阅历，通过思索、合作沟通，探究适当的解决问题的方法。

1.创设情境，引导同学在详细的情境中提出问题、解决问题

考虑到同学已有的学问基础，创设“买洗衣机”的情境，紧密联系了同学的现实生活，同学感到特别熟识、亲切。让同学亲自参加到家庭的“理财”打算中，使同学在理财的过程中，探究加减混合的计算方法，使他们感受学习数学的价值，激发学习数学的爱好。

2.探究计算方法，鼓舞算法多样化

百以内加减法已经为同学万以内加减法打下了肯定的基础，因此，老师应引导同学自主探究三位数加减法的计算方法。本节课，在老师的正确引导下，通过小组合作沟通，表达算法多样化。同学能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，并对结果的合理性进行推断。

本节课还注意提高同学语言表达力量，老师对学习有困难的同学赐予了热忱的关心，增添同学学习数学的信念。需要留意的是，课堂中在充分让同学合作探讨的同时，要留意合理搭配每一环节的时间，把握住重点内容进行教学。

同学已经在一班级学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在本册第六单元又学习了万以内数的加减法。本节课在此基础上，创设了“买洗衣机”的情境，引导同学解决问题，在解决问题的过程中，留意培育同学的估算意识，提倡方法多样性。然后，再让同学依据详细情境，选择适当的方法解决问题。本节课创设的“买洗衣机”的情境，是我们在日常生活中常见的生活素材，同学感到特别熟识。让同学亲自参加到家庭的“理财”打算中，使同学在“理财”的过程中，探究加减混合的计算方法，会使同学感受学习数学的价值，激发学习数学的爱好。

同学学问面比较丰富，对教材中的情境特别熟识，帮小明解决问题时，同学心情高涨，由于这就是发生在自己身边的事，只是平日从不参加，这次让他们自己当“管家”，学习爱好一下就激发出来了。同学对数学学习爱好深厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低班级同学奇怪   心强，小组成员按每组4人进行合理搭配，有利于合作沟通。课堂上，小组商量气氛强烈，同学解决问题的方法多种多样。让同学在自主探究、合作沟通中得到学问，信任将会令他们终身难忘。

本课利用教材中供应的情境，引导同学利用已有的学问和阅历，通过思索、合作沟通，探究适当的解决问题的方法。

1.创设情境，引导同学在详细的情境中解决问题

考虑到同学已有的学问基础，创设“买洗衣机”的情境，紧密联系了同学的现实生活，同学感到特别熟识。让同学亲自参加到家庭的“理财”打算中，使同学在理财的过程中，探究加减混合的计算方法，使他们感受学习数学的价值，激发学习数学的爱好。

2.探究计算方法，鼓舞解题策略多样化

百以内加减法已经为同学学习万以内加减法打下了肯定的基础，因此，应注意引导同学自主探究三位数加减法的计算方法。本节课，在老师的引导下，通过小组合作沟通，表达解题策略多样化。同学能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题，并对结果的合理性进行推断。

通过解决“买洗衣机”这一问题，让同学学会3位数的加减混合运算，并获得解决生活中的实际问题的力量。着重表达了以下四个方面：

一、表达问题性

问题是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想、新方法、新学问的种子。所以在教学中，我注意培育同学的问题意识，提高解决问题的力量。如在导入时，我说：“情愿帮助解决买洗衣机的问题吗？”这种探讨问题的资源来自于同学，缩短了数学与同学生活的距离。

二、表达体验性

本节课通过同学小组商量、沟通，寻求解决问题的方法。同学通过自己的思索，体验数学活动布满着活动与制造，这样所学的学问记得深，记得牢。

三、表达合作性

合作学习是新课程实现同学学习方式转变的着眼点。本节课先让同学思索，然后，4人小组合作探究“每月节余的钱需要攒几个月可以买一台620元的洗衣机？”这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工、支配；记录员准时记录每人的思索状况；发言员把小组中的想法在全班中反馈。同学在合作中表达了组内合作，组外竞争的探讨气氛，拓展了同学学习的空间。

四、表达解题策略多样化

解题策略多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓舞同学多角度多策略解题主要包括下面三方面：〔1〕敬重同学思索；〔2〕同学表达多样化；〔3〕解题方法多样化，但不是让同学把握多种解题方法。本节课中，我敬重同学自己的方法，让同学用自己喜爱的方法解决问题。学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。

二班级下册数学说课稿篇5

一、说教材

1、教材内容

说课的内容是九义教材第四册P106～P108《统计》。

2、教材简析

这部分内容是建立在同学已有的一些简洁的统计图表学问的基础上进行教学的。统计学问在人们的日常生活、生产实践和科学讨论中的应用越来越广泛，统计思想是数学中的一个重要思想。义务教育学校数学课程标准，把统计学问作为学校数学基础学问的重要组成部分并特殊强调让同学体会统计的过程,和对统计结果的简洁分析，让同学早些把握一些统计的思想方法，既有利于提高应用所学学问以解决实际问题的力量。从中体会统计的作用，感受数学与社会的联系，又能使同学从部分数据动身，经过分析从中找出规律，逐步培育处理信息的力量。同时新课程标准中也明确指出要让同学充分经受一些收集、整理、描述和分析的过程，把握处理数据的技能等等的要求。

3、教材结构

分析教材内容可以看出，本节课包含四个学问的内容。即调查入学时的体重状况填写统计表；收集如今〔二班级〕的体重状况填写统计表；把入学以及如今的体重状况统一填写到同一个统计表中；整理、分析表内信息回答简洁的问题。但从本地同学状况实际动身，以及条件的限制，所以本人对教材内容进行了略微的调整，将调查入学时的体重状况填写统计表改为统计本地区天气状况，也与现实生活紧密地联系在一起。同时，根据教材的规律性将学问整合在新课程改革的目标中。

4、教学目标

〔1〕学问目标：能运用信息的手段、新的学习方法收集整理数据完成简洁的复合式统计图。

〔2〕情感目标：能依据统计图表中的数据提出并解答简洁的问题，感受生活中到处有数学，结合实例有机地进行家乡情的教育。

〔3〕力量目标：培育同学观看、分析和操作的力量；培育同学的合作意识。

5、教学重点是：体验收集、整理数据的过程。

6、教学难点是：能对数据进行合理有效的分析；

二、说教法

教学方法的多样化，能充分调动同学的学习主动性。

1、情境设置生活情境引入法。结合日常生活中鲜活的实物、实例引入，调动同学学习的主动性。

2、实际操作发觉法。让同学亲身参加测量体重的活动中，通过小组沟通等多种教学手段和方法收集、整理数据，为教学增加生动性和趣味性，同时也充分调动同学的学习主动性。

三、说学法

1、自主学习法：让同学去亲身体验数据产生的过程，使同学的熟悉不仅仅停留在外表，主动组织同学人人参加，以同学为主体，结合教材内容，紧密生活实际，让同学自己带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，从而提高同学的分析、估量、推断力量为以后的终生学习打下基础。

2、沟通互补法：通过同学之间互相讲解、演示、操作等方法让同学开动脑筋，相互商量，找出解决问题的途径。

3、练习促进法：通过有针对性地练习，使同学形成技能技巧，到达举一

四、说教学过程

本节课，我设计了三个环节：

1、填写单式统计表

〔1〕我给同学供应了一组数据，我们班在一班级时每位体重状况，要求同学在老师的关心下，学会统计每段重量的同学数，并教给同学简洁的整理数据的方法。

〔2〕向同学供应我们班在二班级时，同学的体重状况的数据，同学仿照统计一班级时的体重方法，整理和统计二班级时每重量段的同学数。目的是让同学学会简洁整理数据的方法。

2、同学在能填写单式统计表的基础上，学会填写和分析复式统计表

〔1〕让同学学会怎样填写复式统计表。

〔2〕会读复式统计表，并能分析。

3、练习，我一共设计了三个小题第一小题是能直接依据数据填写统计表，是对本节学习学问的直接运用。其次题依据数据填写复式统计表。第三题分两组统计本班喜爱哪些体育活动的人数，填写复式统计表，并进行简要分析。熬炼同学的综合力量。

二班级下册数学说课稿篇6

一、说教材《确定位置》是国标本苏教版试验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：一、确定位置；二、熟悉东南西北；三、熟悉平面图。本节课所说的是第一部分“确定位置”。主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是同学在生活中常常接触到的，在一班级时也有了一些初步的感知，同学把握这部分学问并不感到困难。本课主要是让同学把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在支配这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确观看的方位，为下面回答下列问题统一观看方位。接下来是让同学用所学学问描述自己的座位，说说小动物的房间号，在书架上找书，到电影院找座位等。这样的内容支配有利于激发同学学习数学的爱好，能真正地让同学运用数学学问去解决实际问题。教材在支配这节课内容时，还很注意学问的拓展和同学的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下：

学问目标：使同学学会在详细情境中探究确定位置的方法。

力量目标：通过形式多样确实定位置的方式，让同学在探究学问的过程中进展空

间观念，并增添其运用所学学问解决实际问题的力量。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：查找物体排列的规律，学会确定位置的方法。

教学难点：在现实情境中确定位置，运用所学学问解决实际问题。

教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片等。

二、说教法1、关心同学唤起已有的生活阅历。同学在生活中常常要运用有关确定物体位置的学问，老师要尽可能唤起同学已有的学问阅历，把这些学问和阅历系统化、数学化，为本课教学服务。

2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导同学总结物体排列的规律，依据例题标注，进行典型引路，引领同学主动思索，自主探究。

3、充分组织好同学活动。教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好同学的活动，让同学亲自实践，同时积累活动阅历，培育合作学习的习惯和力量。

三、说学法1、实践探究。本节内容与同学的生活实际特别贴近，这部分内容的把握与稳固也是在同学的实际应用中表达出来的，实践性、应用性很强，因此要让同学面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。

2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为同学的合作沟通供应足够的空间，先让同学亲自实践，再组织同学之间的合作、商量与沟通，进一步培育合作意识和合作力量。

四、说教学过程本节课准备设计以下几个教学环节：

(一)初步体验，激发情趣。

(二)深化探究，体会领悟。

(三)联系生活，敏捷运用。

(四)总结评价，沟通收获。

第一环节：初步体验，激发情趣。准备事先放好标志牌(第几排)让同学排在教室两边，凭票重新找座位。设计这样几步：1、介绍第几排第几个。简要讲解并描述，并指认几个座位进行提问。2、同学凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍一下自己的位置？谁知道？×××坐在第几排第几个？请每个同学找到你最要好的伴侣，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。3、导入并板书课题；4、练习：①师报第几排第几个，让这个位置上的同学起立。②电脑出示例题中小动物们做操的图景。提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜爱的小动物，告知同桌它站在第几排第几个。引导同学关注例题标注，作为典型示范。

这样设计，从同学感爱好且生活中常常遇到的问题入手，激发了同学的奇怪   心，引发他们参加学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当同学在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让同学来完成，这样使同学把在现实的情境中把握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，同学会学得轻松而又扎实。

其次环节：深化探究，体会领悟。准备支配这样几步：1、介绍第几组第几个；2、练习：每个同学在小组里说说自己的位置……(同上述第一大环节的提问差不多)；3、延长：将位置用不同方式表述，即×××在第几排第几个或第几组第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说？小组商量全班沟通(如倒数第几排第几个，×××的后一排第几个，第几组倒数第几个等)。

这样设计，在上一环节的基础上进行学习已不是太难。每个同学在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满意每个同学的表现欲望，也能有效地稳固这部分学问。提出“还能怎样说”这个很有数学思索价值的问题，调动同学已有的生活阅历，把所学学问进行延长与拓展。

第三个环节：联系生活，敏捷运用。设计这样几步进行练习：1、“拜见好伴侣”。从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出示左图景，让同学合作：A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号；B、一生说第几层第几号，一生说动物名称。2、“助人为乐”。设计并出示情景：小白兔迷路，帮助送它回家……3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示)，找《新华词典》或其他书。4、“帮伴侣找座位”。〔电脑出示情境〕关于电影院位置的特别支配宜组织同学进行商量沟通。提问：一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗？5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做嬉戏的形式进行。按要求贴图片，如：在第×排第×个贴××。一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展现，组内分工合作。

这样设计使课堂布满乐趣，让同学充分感受到生活中到处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛，让每个同学充分感受到数学的用处，真正实现人人学有价值的数学。最终一道题以小组合作的形式进行，培育了同学合作的意识和力量。同时既让同学动口，又让同学动手，有动有静，有张有弛。

第四环节；总结评价，沟通收获。

总结学习状况，评价小组合作状况等，让同学畅谈本课学习收获。

二班级下册数学说课稿篇7

一、说教材

“解决问题”是人教版学校二班级数学下册教材第四单元表内除法〔二〕第42页的内容。这部分内容是在同学已经积累了肯定的解决问题的阅历的基础上支配的内容。本节课要求同学自己观看情景图，理解题意，然后解决问题。学好本课学问，为同学以后的解决数学问题打下良好基础。

依据同学的生活阅历和本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：

1、通过“商店买东西”的情境，敏捷运用有关除法学问解决实际生活中简洁的问题。

2、通过探究、小组合作的方式学习，进一步加强对7——9的乘法口诀计算除法的把握。

3、调动同学的学习爱好，引导同学获得有价值的信息，培育同学解决问题得力量。

4、培育同学勇于表达自己的想法，仔细倾听他们的看法。在问题处理中，体验胜利，培育数学学习爱好。

依据教学内容和教学目标和同学的实际状况确定本节课的教学重点培育同学良好的解题习惯，用所学学问解决一些简洁的实际问题。教学难点是培育同学发觉问题、提出问题并解决问题的力量。

二、说教法

本节课我试图通过引导同学观看情景图，放手让同学主动探究解决问题的方法。

1．我以同学熟识宠爱的玩具商店引导同学主动主动地观看情景图，把已把握的学问技能应用于解决新问题过程中，表达同学学习的自主性。使同学学会解决问题，找到解决问题的方法。

2．表达解决问题策略的多样化

在教学时，我立足于让同学自主收集、理解数学信息，查找解决问题的方法。对于同学合乎情理的阐述，给于主动鼓舞，激发同学探究的欲望，增添信念。不断的引导和鼓舞，使同学逐步提高解决问题的力量。

三、说学法

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘同学身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使同学能更好地去发觉问题解决问题。

在这一理念的指导下，引导同学自己观看情景图并提出问题，适时地进行小组合作引导同学在解决问题的过程中说出“怎么列式？为什么这样列式”。利用同学感爱好的玩具贯穿课堂始终，激发同学解决问题的主动性。

四、说教学程序

本节课我设计了以下四个环节：

〔一〕以旧引新，激活阅历。本环节重在唤醒同学已有只是阅历，为后续学习打好基础。

〔二〕创设情境，自主探究。在这个环节创设同学喜闻乐见的玩具商店情境，很好地激发了的探究欲望。使同学逐步自主解决问题，经受解决问题的全过程。

在小组合作沟通中突出重点，回顾解决问题的步骤，形成解题模式。

〔三〕深化理解，稳固练习。通过解决三道层次分明的实际问题，提高同学分析问题、解决问题的力量。

〔四〕课堂小结。谈自己本节课的收获，一方面对本节课学到的学问做一个系统的回顾，另一方面培育同学归纳整理力量，使同学感受到学习的乐趣。

五、说板书设计

本节课板书主要呈现解决问题的步骤，重点突出。本板书能给同学起到提纲挈领的作用。

二班级下册数学说课稿篇8

《锐角和钝角》的说课稿我说课的内容是义务教育课程标准试验教材二班级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角.

一、说教材

通过二班级上册《角的初步熟悉》的学习，同学已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让同学熟悉锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，表达了方法的前后全都性，同学比较简单把握。

通过这部分学问的学习，同学可以使用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学沟通。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二班级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的把握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。

本单元一开头就设计了一幅生动好玩的的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑梯上有钝角…..这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使同学清楚地看到我们所要观看的角.然后通过用三角板上的直角进行比较,看到三个角大小不同.最终,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并供应推断的标准.接下来就是做一做.本环节是让同学通过不同的活动稳固对三种角的熟悉,图中的3个小伴侣分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.

依据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:

1、使同学结合生活情景能分辨锐角和钝角，能用简洁的语言完好、精确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。

2、让同学经受观看、操作、分类、比较等数学活动，培育同学的观看力量、分析力量、抽象力量、口头表达力量和制造力量，进一步建立几何图形

的空间观念，丰富同学的形象思维。

3、通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学；通过用角来制造

秀丽的图案，进一步感受几何图形的美。

教学重点：让同学通过直角来分辨锐角和钝角。

教学难点：用三角板上的直角推断是锐角还是钝角。

二、说教法、学法

依据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采纳情景教

学法，制造生动详细的教学情境，使同学在开心的情景中学习数学学问。同学通过自己的探究，与同桌合作沟通，自主建立锐角和钝角的表象，直观熟悉锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经受形成过程。同学再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中到处有数学。

三、说教学过程

依据教材的内容和同学的认知水平，我设计了以下几个教学过程：〔一〕情境导入，感知角〔二〕分类比较，熟悉锐角和钝角〔三〕稳固练习，丰富感知〔四〕课堂总结布置作业

一、情境导入，感知角

师：小伴侣有没有去过凤凰山主题乐园啊？

师：孙老师去过。今日孙老师就带着大家去参观一下怎么样？

出示主题图

师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊？

师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老伴侣，想知道是谁吗？

师出示找到的一个角，它就是我们的老伴侣：角

师：你已经知道了哪些关于角的学问啊？

师：你还能找到“角”吗？

〔创设同学熟识和喜爱的情境，引发同学的自觉参加学习活动，关心同学温旧导新〕

二、分类比较，熟悉锐角和钝角

师一一消失同学找到的角。〔课件出示〕

师：小伴侣们真棒，找了那么多的角！假如把这些角放在一起，你会分类吗？

师：请小伴侣拿出这张纸，四人小组合作商量，先认真观看这些角，再进行分类，分好后请选个代表说理由。

1、生分类，师巡回指导

2、同学反馈〔有2种分法，一种是根据是否是直角来分的；另一种是根据直角的大小，分成比直角大或小三类〕

师：谁能说说你们组是怎么分的啊？

〔当同学只有消失第一种分法时，老师这样引导〕

师：第一种分法是以直角为标准，把直角的分为一类，，不是直角的分为另一类，这种分类方法不错，但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢？〔引导同学说出其次种分法〕

师：看这一组比刚刚就显得具体多了，你们为什么这样分啊？

〔有的角比直角大，有的比直角小〕

师：能告知大家你们是怎么知道的呢？

3、引出锐角和钝角的含义。

师：小伴侣们同意这类分法吗？

真棒!你们想的跟数学家们一样，他们也把这样大大小小的角分成了三类，〔一类是直角；一类是比直角小的角；另一类是比直角大的角〕〔边说边画角〕

师：你认为这类角有什么共同特点？

师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。

师：那这一类的角呢？

师：这样的一类叫做钝角〔指着比直角大的角〕，钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。

(这一环节选取各种的角让同学在原来的学问基础上把角进行分类,让他们自主探究,在小组活动中体验胜利的喜悦,从而自然的引出本课内容—锐角和钝角)

4、建立三者之间关系的表象

师：如今小伴侣们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小伴侣们拿出活动角，先表示一个直角，再表示一个锐角。

师：请你说说你是怎么操作的啊？〔张口变得小一点〕

师：你们变得锐角都是一样的吗？〔锐角有很多个〕

师：如今照旧用活动角表示一个直角，在此基础上表示一个钝角，

你们是怎么操作的啊？

你能变几个钝角啊？

师：你发觉了什么啊？

结论：直角的张口变大就是钝角，直角张口越小，就是锐角。

师：那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗？〔锐角〈直角〈钝角〉

三、稳固练习，丰富感知

(1)快速推断(练习九的其次题

(2)找生活中的角

1、师:感谢大家的礼物,今日我的收获真多,接下来让我们一起去找找生活中的角吧.这是乐乐的一天的生活片段,请小伴侣认真观看,找找哪里有角