如何评小学数学课堂教学

第页如何评小学数学课堂教学注意参评对象的广泛性,做到自我、伙伴、〔教师〕、家长多方面的评价相结合

同学的学习活动是一个内隐与外显相结合的过程,在这个过程中他们所表现出来的行为习惯、思维品质、情感态度等,与他们朝夕相处的伙伴一定有所了解,甚至看得更清楚,因为"旁观者清'。所以,同学与同学之间的互评是必必须的。教师在同学评价的基础上,也应该增加同学自评、同学对教师的评价,从而创造出民主、平等、和谐的教学氛围。在这里,教师应在评价方法上加以指导,如:在自评中可以采用让同学写数学日记,它是在数学教学中,让同学把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对老师说的话等,以日记形式记录下来。它不仅可以让教师了解同学的知识掌握状况、了解同学的思维方式,而且可以让同学真切地感受到数学就在身边,人类的生活离不开数学,从而激发数学学习数学的热情,享受数学学习的快乐。

家长是孩子的第一任老师,他们的一言一行对孩子的影响是潜移默化的。家长参加评价是新课程标准的一项重大举措,"旨在帮助教师从多渠道获得信息,不断改善与提升教学水平',同时也能起到催促同学学习的作用。但是他们的水平修养参差不齐。一些家长对学校教育状况的不够了解,他们的有些评价可能会对同学的发展产生不利的影响。因此,正确引导家长对同学的评价变得越来越重要。

重结果更重过程,做到形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,确保教学目标得以实现而进行确实定同学学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改善、完善教学过程。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对同学阶段性学习的质量作出结论性评价,评价的目的是给同学下结论或者分等第。终结性评价是检测同学综合运用语言能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标表之一。与终结性评价性相比,形成性评价更能体现出民主与人文精神。

期末综合素养评价是一种终结性评价。这种评价一般在一个学期或学年要结束时进行,对同学的学期或学年的学习状况进行综合考核评价,是一种注重同学自我发展的评价,对学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与施行能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给同学的学业和其它发展评定成绩,提供及时的建设性的反馈。

2数学教学评价一

一、尊重同学，创设和谐、民主、平等的课堂气氛。

创设和谐、民主、平等的课堂气氛，有利于同学树立学习信心。如：教师在上课前先让同学说说班里的新人新事，对这些人事说说自己的感想或者想对她说什么话，再者让同学互相间用一句话赞美或激励他人。同学在宽松、和谐的课堂气氛中体会到平等、尊重、民主、理解、信任、宽容。也可以让同学提问题、互相间解决问题。我们不少教师则把同学在听课中插话提问题的行为视为"出风头'、"耍小聪慧'、"扰乱课堂秩序'而恼怒之、羞辱之、讽刺之。其实，这说明同学专心听讲、积极思索、反应敏捷、思维活跃，这是十分宝贵的心理品质和思维品质，是认知共鸣的交响，是心灵撞击的火花，是大智大勇的表现。教师应以十分欣喜的心情紧紧抓住这稍纵即逝的契机，激励同学、引导同学、启发同学、宽容同学，给同学创设和谐、民主、平等的课堂气氛，让同学用有安全感才得以自由的发挥。

二、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参加，从双边对话式到多边互动式，由老师评价同学，然后教师通过提问、设问或反问的方式，引导同学的自我评价与互动他评，让同学有评价的意识。比如：同学在做错题目后我们老师可以引导同学进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其"错误'与"正确'发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当同学在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是同学体悟新知识形成过程，才会有助于同学内化知识，也有助于知识的再延伸和〔拓展〕。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发同学学习的动力，带给同学庞大的乐趣。

三、评价形式从单一到多样的转变。

在对同学的课堂评价时，千万不能搞"一刀切，齐步走'，评价的形式不要局限与语言上的浮现，还可以通过一个亲切的微笑、一个激励性的手式，一个欣赏的眼神，一个充满爱意的抚摩等。这些体态语言对同学的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果。如：同学在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的"你真好!'"你真棒'"你真行'等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来激励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上各别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

3数学教学评价二

实施多元性的教学评价

相关于单一性评价，多元性评价注重激发同学的潜力与发展同学的个性，注重同学富有个性的心理活动过程，为培养同学的创造精神和探究意识而接受同学异样的却合理的思想熟悉，以及教师同意同学在解答问题的时候，构建形成新认知的一种教学评价模式。多元性课堂教学评价不使用一种指标进行评价，倡导从多种角度评价同学，拒绝标准答案和答案，更加注重思想的多样性。

例如，教师在指导同学看图列式子的时候，关于总数是14个的橡皮擦，其中右边有8个，那么左边盒子当中有几个橡皮擦?这样，同学会列出下面的式子：14-8=6。然而，也有些同学列出8+6=14，且在6的位置画上问号。这样列出的式子并非不符合题意，虽然同学未能够以逆向思维的形式通过减法将式子列出来，但是同学这种顺向思维的形式恰恰是小学数学简易方程的雏形。

实施欣赏性和激励性的教学评价

可以说，期待、信任、欣赏属于一种正能量，因而能够影响人们的行为活动。在一个人受到别人的信任与欣赏的时候，能够体会到别人的支持，进而加强自信心，激发自身的强大动力与体现自我价值。在这个过程当中，人们为了防止让他人失望，会尽可能地满足他人的期望，进而能够延续别人的支持。为此，教师赞美同学，能够对同学产生积极的影响。而在小学数学课堂教学评价中，这种赏识与激励会占据主导性，并且直接关乎同学的学习和成长。

例如，教师在教授同学"合理存款'这一部分知识的时候，针对如何使用压岁钱存款利息的问题，同学们的回答存在着差异性，有的同学说父母太辛劳了，要给他们买个礼物;有的同学说要捐赠给贫困的同学等。针对同学回答的不一致，教师应当真诚、自然、准确地评价同学，且支持与肯定同学的一系列想法，进而激发同学积极向上的情感心得，从而最大限度地激发同学的学习热情。

4数学教学评价三

评价主体要多样化

1.同学互评。通过同学互评的方式可使同学获得自尊感的满足，有助于加深对知识的理解，提升他们的合作意识。同一题目，同一个问题，由于同学的认知水平和生活经验不同，同学的解答方法也是多种多样的。通过同学互评，不同的思维方式会不断地对同学原有的熟悉进行补充。另外，通过同学间的互相评价可以使不清楚的问题变清楚，同时又能充分调动同学的积极性，互相取长补短，共同提升。在采纳小组合作教学时，也可以采纳小组互评的方式。

2.自我评价。引导同学进行自我评价是强化同学自我熟悉、自我催促、自我调节的有效途径，是建立同学自我意识的有效手段。另外，同学通过自我评价，可以防止由单纯的"他评'方式所容易造成的同学间的敌对情绪，从而提升评价效果。

评价语言要艺术化

1.要注重用词的变化。在课堂上，教师常常会使用"不错'、"很好'、"再想想'、"你能比他还好'等评价语言。但是如果教师在课堂上长期重复使用相同的语言，同学就会感到索然无味，课堂评价也会失去应有的激励作用，更无法更好地调动同学学习的积极性。因此教师在进行课堂评价时，要注意评价语言的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述。比如在同学出现错误时，教师要能够用委婉的语言指出他们的问题。教师可以对同学说："你的思索方式很有特色，但与这个问题的思路有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。'这样的评价语言既抓住了同学思维的闪光点，又能引导同学调整自己的思路，用正确的方法解决问题。

2.提倡幽默化。数学知识是非常抽象和严谨的，这就直接导致数学课堂学习没有语文、〔英语〕等其他学科那样形象生动、富有趣味。要改变这个现状，教师必须要从数学课堂教学语言开始，让课堂评价语变得幽默，使数学课堂充满激情和趣味。例如在一节应用题的学习课上，其中有