慕课背景下高校思想政治理论课的建设

“慕课”背景下高校思想政治理论课的建设

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要“积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”。[1]国外名校“慕课”以其精致的教学设计、娴熟的教学方法和灵活多样的评价方式在网络上迅速传播开来，堪称一次教学革命。思政课具有思想性强、受众范围广和与社会联系密切等特点，如果能够借鉴“慕课”的教学方式、教学理念和传播模式，定会迎来自己的春天。第一节“慕课”的历史发展与教育变革在全球在线开放教育的大背景下，慕课呈现出如火如荼的发展态势，各国在经历了对慕课的热情接受和冷静思考之后，开始对慕课存在的问题进行深入探究，中国教育领域也积极地融入其中，合理吸收借鉴，形成适合于本国教育发展的慕课。未来，慕课将继续肩负推动全球高等教育变革与发展的重任，呈现出更加优质的性能和效果。一慕课在国外教育领域的发展2008年，慕课（MOOC）一词由加拿大学者戴维·科米尔（DaveCormier）和布赖恩·亚历山大（BryanAlexander）提出。MOOC是大规模网络公开课（MassivelyOpenOnlineCourses）的缩写。“大规模”（Massively）主要指参与学习的人数和课程活动范围均可以达到“巨型”的规模，成为一种巨型课程[2]；“开放”（Open）主要指学习者来源、信息获取渠道、学习环境、课程评价体系呈现出开放性；“在线”（Online）是指学习所需的移动智能条件，能够为学习者提供学习材料和资源，保障学习者的学习需求。目前，根据不同教学理念，将MOOC划分为以行为主义学习理论为指导的“基于内容的在线课程”（xMOOC）、以建构主义学习理论为指导的“基于任务的在线课程”（tMOOC）、以关联主义学习理论为指导的“基于网络的在线课程”（cMOOC）。[3]2012年11月13日，美国教育理事会（ACE）同意对Coursera慕课平台上由顶尖大学提供的几门慕课课程进行评估；2013年2月，Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认，标志着慕课正式进入了正规的高等教育体系。慕课的发展十分迅速。目前，世界上已形成edX与Coursera、Udacity三大慕课平台。edX是非营利性大规模开放在线课程平台，由哈佛大学与麻省理工学院两所大学各资助3000万美元成立，目前注册者已经超过90万名。2012年秋季，edX第一批课程开课，提供哈佛、麻省理工和加利福尼亚大学伯克利分校的免费课程。2013年，提供课程的高校增加了韦尔斯利大学、乔治城大学和包含9所高校6所医学机构的得克萨斯大学系统，随后，欧洲、大洋洲、加拿大等地的高校也纷纷加入。Coursera是一个在线免费课程，2012年4月上线。第一批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等知名高校，上线三年后，全球共有80多所高校或机构加入其联盟，共享386门课程，注册学生超过400万名。Udacity是一个在线营利性慕课平台，其营利业务包括学生可选择参加一些收费的认证考试，通过为毕业生找工作赚取介绍费，但学生在线学习课程是免费的。Udacity平台上不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素。现在，它提供了15门课程，超过75.3万名学生注册，该平台也开始与业内其他公司合作帮助这些学生就业。此外，各国政府看到了美国慕课的蓬勃发展，也希望借助慕课提高本国的教育质量，进而提高国际竞争力，因此纷纷加入慕课阵营。如英国的FutureLearn，德国的iversity，法国的FranceUniversitéNumérique（FUN，数字大学城），日本的Schoo，印度的WizIQ，中国的5所交通大学（上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学、台湾新竹交通大学）联合成立的育网（ewant），由11个国家（法国、意大利、立陶宛、荷兰、葡萄牙、斯洛伐克、西班牙、英国、俄罗斯、土耳其和以色列）发起的“泛欧MOOC计划”（pan-EuropeanMOOCsinitiative），创建了OpenupEd平台，以14～18岁的中学生为主要服务对象的可汗学院（KhanAcademy），以职业培训为目标的爱尔兰ALISON和澳大利亚Open2Study等。二“慕课”在中国教育领域的发展2012年“慕课”蓬勃兴起，中国教育领域自然积极加入其中。相比国外慕课，中国高校有自己的“慕课”发展史。早在2001年，中国便开始推广“网络公开课”建设，史称“中国大学网络公开课”建设计划。2003年，教育部在提出“网络公开课”的基础上，开展实施了网络“精品课程”建设工程，“网络公开课”在全国各高校随之兴盛发展，“爱课程”网站先后上线各类课程百余门，很多高校教务处网站也开设了“精品课程”的线上专栏。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出，要“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，实施“优质数字教育资源建设与共享行动”。教育部计划在“十二五”期间，建设1000门精品网络公开课，其中2011年建设首批100门，2012年至2015年建设900门。2011年，北京大学、清华大学、复旦大学等10余所国内名校首批推出20门精品课程，涵盖信息工程学、建筑学、心理学、文学和历史学等不同学科，上线短短一周时间，课程点击量便达10万余次，颇受学习者的推崇。2013年6月，120门中国大学资源共享课正式通过“爱课程”网向社会大众免费开放，这是继2011年11月首批中国大学网络公开课推广之后，中国大学网络公开课程的又一次大规模上线。2015年教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，指出“发挥我国高等教育教学传统优势，借鉴国际先进经验，采取‘高校主体、政府支持、社会参与’的方式，集聚优势力量和优质资源，构建具有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台”。同时，《关于开展中国大学MOOCs课程建设的通知》强调，“‘十二五’期间，教育部将支持‘985工程’高校率先建设和推广使用200门左右中国大学MOOCs课程，在国家精品开放课程共享系统（爱课程网）上线，通过中国大学MOOCs课程的建设和使用，推进高校教学改革，为社会和普通高校提供优质课程共享资源”。可见，为应对国际高等教育的慕课风潮，中国教育领域也开始进行慕课的研究与实践。2014年5月，“爱课程”网“中国大学MOOC”平台正式开通，首批推出16所知名高校的56门课程，50余万人体验了来自国内顶尖学府的在线学习。此外，果壳网MOOC学院被称为中文世界最大的慕课学习者社区，每天的访问用户为1.5万～2万人。与此同时，国内多所知名高校与国际慕课联盟接轨，如2014年4月，复旦大学正式登陆全球MOOC平台Coursera，开始进行在线教育国际化的尝试。截止到2014年12月2日，“中国大学MOOC”选课人次突破100万大关，最高单门单次选课人数近8万；“中国大学MOOC”已为成绩合格的学习者发放电子证书28760张，认证证书7446张。在有关部门和各大高校的支持下，“中国大学MOOC”如今已经成为国内最大的中文MOOC平台。三“慕课”的教育变革与发展趋势随着MOOC将“大数据”引入教育领域，高等教育有机会实现一场“用数据说话”的教育革命，利用MOOC平台将学习者的学习步骤、学习行为、学习成绩等微观学习过程以数据的形式统计、描述、挖掘出来，为“教”与“学”提供更有利的支持，帮助教师完成教学过程的改良和优化。后MOOC时代的呼声已经引领慕课的发展。如Meta-MOOC（超级公播课）、DLMOOC（DeepLearningMOOC，即深度学习公播课）、MOOL（MassiveOpenOnlineLabs，即大众开放在线实验室）、MobiMOOC（MobileMOOC，即移动公播课）等。[4]结合我国目前形势，务实的变革必须有超互联网世界化思维，必须有新资源、系统、技术、装备、管理，有超越发展的新思维与行动，必须结合教育现代化基本国情、结合我国大学发展实际，必须尽快加强教育信息化融合、尽快以“互联网+”的思维开启移动智能教育技术4.0新模式，尽快开发有中国特色、有前瞻性、有创新性、有实用性的超慕课（SuperMOOCorSMOOC）。超慕课（SMOOC）是基于移动网络和移动终端时代的超大规模开放随时微课程（SuperMassiveOpenOntimemic-Course）。其支撑技术包括“移动互联网+”、移动终端、大数据、云计算等。就课程而言，超大（SuperMassive）有两个含义：一是课程数量规模，二是学习者规模。可以从以前的105提高到10a量级，超大规模主要是靠超大资源、超高速、超大流量和超大终端数量支撑。超微指微课程，由信息量或时间控制，课程形式多样，从小时到分钟，从分钟到秒钟，学习者可灵活利用碎片时间学习。总之，慕课已经成为撬动中国高等教育的重要杠杆，在未来经过不断更新优化和发展演进也许将继续推动中国教育教学的创新与改革，更好地服务于社会主义接班人。当然，慕课为高校思想政治理论课带来积极影响的同时，也带来了前所未有的挑战。第二节“慕课”的基本概念阐释国外名校借助慕课平台，在教学设计、教师魅力和教学环节方面呈现出别具一格的特点，体现了国外“慕课”教学蕴含的传播学、心理学和教育学等理论基础。为思想政治理论课教学提供了有益的探寻和启示：以受众需求为中心的课程设计，凸显以人为本的教育理念；以思想启迪为取向的教学目标，解决了“怎样教，如何学”的问题；以综合测评为依据的效果评估，构建了实体课堂与网络媒介相结合的反馈测评新模式。这些新理念、新目标和新测评方式使思政课实现了一次划时代意义的教学变革。一“慕课”的辨析：优势特色凸显，改变教学结构《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要“主动占领网络思想政治教育新阵地”。《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》进一步强调，“以加强高校网络等阵地建设为重点，积极培育和践行社会主义核心价值观”。[5]“慕课”、网络公开课等网络课程的开发与利用为高校思想政治教育教学新模式、新阵地的开拓提供了广阔的空间。然而，地方普通高校与重点大学在办学硬件、经济扶持方面存在较大差距，网络公开课相对于“慕课”更适合在高校思政课中广泛实验和推广。如何吸收和借鉴“慕课”的优势，牢固占领网络意识形态主阵地，切实提升思想政治理论课教学效果，培养政治素质过硬、全面发展的社会主义人才，成为思想政治理论网络公开课深入探索的问题。“慕课”模式下高校思想政治理论课建设的理论与实践研究是思政课占领网络意识形态阵地的有效途径，切实推动思想政治理论进教材、进课堂、进头脑，对提升思政课的教学效果，培养政治过硬、全面发展的社会主义高素质接班人，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。从理论维度来看，慕课与高校思政课相结合，对于思想政治教育与现代教育技术学、传播学等学科的交叉创新研究具有重要的理论价值，将积极推动思想政治理论课和现代教育技术的理论发展。应用慕课也将赋予高校思想政治教育新方法、新载体和新途径，将进一步丰富和发展现代思想政治教育学的理论内容。从实践维度来看，运用慕课创新思政课教育教学，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，强化思政课教学中“教”与“学”的关系，有利于构建新型师生关系，挖掘学生的主体性，提升学生自主学习的能力。慕课教学理念和教学模式，也将促进思政课教师教学实践的技能发展和方法创新能力，不仅教书育人，还能肩负起扩大思想政治理论空间传播效应的重任，传递正能量，唱响主旋律。同时，对于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“加快教育信息化进程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及与共享”的战略部署也具有重要意义。（一）“慕课”与网络公开课的概念解读1.“慕课”MOOC始于2007年美国犹他大学戴维·威利（DavidWiley）的一门开放课程。MOOC由课程讲座视频（videolectures）、课程测验（assessments）、师生互动及生生互动活动（interactionswithstudents）三个部分组成，管理整个课程的教学资源、教学结构、内容设计等教学全过程。清华大学李曼丽教授总结道：“MOOCs作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，是一种基于学习科学、精心设计的教学模式，是心理学规律和教育学实践相结合的典范之作，就教学设计而言，MOOCs较为综合地运用了学习科学近30年不断倡导的人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。”[6]2.网络公开课《礼记·学记》中言“相观而善之谓摩”，观摩即为公开，观摩教学即为公开教学，公开课也可称为观摩课。公开课结合互联网的时域性、交互式、高效性等特性，使教育方式的交互性、教育效果的即时性、教育过程的生动性和教育信息的共享性得以凸显，为学生提供可以反复使用和研究的数字化教学资源，从而成为一种开放教育资源。[7]思想政治理论网络公开课根植于网络公开课的特点与功能，是“思想政治理论课教学的网络呈现，是基于教育技术维度的资源运用，是教育资源和教学过程开放的一个重要举措”。[8]由此可见，思想政治理论网络公开课是高校思想政治理论课从教材体系向教学体系转变的实践方法和实践路径，也是对网络意识形态阵地的有效占领，进一步推动了思想政治教育教学的创新和发展，较大程度地提升了大学生思想政治理论课的实效性。（二）网络公开课与慕课的“3T”对比慕课与网络公开课虽然都是基于网络的课程教学模式，但是在教学资源（teachingresource）、教学管理（teachingmanage）、教学模块（teachingmodule）三个方面（下文简称“3T”）却迥然不同。1.网络公开课与慕课的教学资源对比网络公开课是预先将课程录制完成，将课程上传到网络，学生从网络获取课程资源进行学习的新型教学模式。可以说，网络公开课以实体课堂为录制基点，视频录制的环境、对象、背景完全与实体课堂一致，是对传统实体课堂的实况录制和网络“迁移”。一般情况下，网络公开课将整门课程分割成几个分课时，按照专题分别进行视频录制，时长一般掌控在一个课时45～90分钟，一整套网络公开课的视频时长在9～18个小时。慕课视频的生成源于学校一套专业、成熟的制作程序，教师可以在专门的空间对课程进行录制，后期由慕课制作团队对视频进行剪辑和知识点“碎片化”处理，将一个完整的视频分割成几个小型视频，并适当嵌入如音乐、PPT、电影片段等影音和文字资源，并在分割位置设置课程问题，使学生能够及时回顾知识点，接受学习情况检验。一般情况下，一门课程分为6～8个章节，每章节细分为4～6个知识点，一个知识点微视频在10～15分钟，一星期学生上课时间为1.5～3个小时，一门课程一学期可以很好地完成。2.网络公开课与慕课的教学管理对比网络公开课是学生自主学习的过程，没有教师指导系统、课堂测试系统，以及答疑讨论系统等这些教学管理软件的学习支撑，在结课时也没有网络结业证书。从某种程度上讲，一次网络公开课的学习，学生需要进行45～90分钟的自主学习，教师对学生的学习进度和学习效果不能很好地控制和监督，处于一种师生“绝缘”的状态，无疑加大了学生对课程学习的自律性。慕课学习使学生完全处于一种立体的学习状态当中，只有认真学习微视频内容，才能对随后系统弹出的问题进行正确而快速的解答。对于学习过程中产生的疑问，可以使用慕课在线平台与教师及时交流。慕课内设专门的作业管理系统，对课堂作业和课后作业，均有详细的解答和自动评分功能，对错题较多的题目教师在讨论区会及时补充讲解，以便学生更好地理解与吸收知识点。在期末考试环节，助教会通过系统向每位学生发送考试提醒，学生要在规定时间内答完考题，系统会自动计算出学生的平时、作业、期末等各环节分数，得出总分，根据完成情况颁发相应的结业证书，较好地调动了学生的学习积极性。3.网络公开课与慕课的教学模块对比网络公开课很难及时把握学生对教学内容的反馈与评价，教师也很难对学生的各专题学习效果和重点难点习得情况进行充分了解，无法做到根据学情及时调整专题内容，增加教学辅助资源，强化知识点。因此，网络公开课的自主学习性能，使教师对于学生学没学、是否喜欢学、是否达到预期学习目的等学习情况难以了解，虽较之传统课堂学习提升了学生的学习兴趣，但是学习质量需要更专业的分析和调研。慕课利用规范、专业的网络平台，对教学目标、教学大纲、教师教案、微视频、辅助教学资源、作业批改、学情反馈、答疑讨论、各阶段考试等教学环节通过各模块的合理建设完全可以游刃有余地操作和运行，使教师授课和学生学习都变得新颖和便利，的确是一种教育教学改革的突破与创新，在很大程度上，提高了学生的学习兴趣和学习效果，使课程学习全过程可以在紧凑而轻松的状态中完成。总之，网络公开课的优势是课程具有完整性和系统性，学生不去课堂也能体验到真实的教学场景。但不足之处是，网络公开课的学习时间较长、强度过大，容易使学生产生疲劳感，学习效果难以掌控。慕课的优势是课程的学习更加科学、人性化，便于学生对知识点的理解和掌握，较大程度地提升学习效果和教学质量。不足之处是，慕课的制作需要专业的教学团队和学校硬件设施的支持，对于建校时间短，处于上升期的省属本、专科院校来说，经济投入和人才配备相对于网络公开课的建设显得力不从心。尤其，对于高校思想政治理论课的网络建设，各高校师资水平和经济状况参差不齐，相对于思想政治理论课慕课建设的普及，国内大多数高校更适合思想政治理论网络公开课在思想政治理论课中的实践与应用。但是，慕课颇具人性化的教学设计为思想政治理论网络公开课的建设提供了良好的借鉴和启迪。二“慕课”的特点：打破教学传统，实现课堂革命“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。相比网络公开课作为一种预成性的静态教学资源，“慕课”呈现出的是一种生成性的动态教学过程，即包含了教育教学组织，它是网络公开课的最新发展形态。“慕课”的产生促使传统大学的“教”与“学”从根本上发生改变，从而引发大学教学的全面更新与深度变革。国外名校“慕课”平台是完整课堂教学过程的网络呈现，其新颖独特的教学设计、个性彰显的教师风采、积极有趣的课堂互动以及方便快捷的线上讨论等特点，彰显了国际一流大学“慕课”平台的建设水平，以及名校“慕课”的影响力和学术感召力。具体来看，国外名校“慕课”教学呈现如下特点。（一）采用颇具吸引力的教学设计国外名校依托“慕课”平台，其教学设计呈现三方面特点。一是立题明确，冲击效果强烈。国外名校的“慕课”课程标题设置简洁精巧，感官吸引力十足。如戴夫·梅斯兰（DaveMeslin）所授“冷漠的解药”，内容探讨公共道德，题目设置打破传统，紧紧抓住学生的眼球，引起大学生的高度关注和充分好奇，为学生迅速点燃求知的火花，激发无限的想象提供空间。二是授课内容凝练具体，目标突出明确。国外“慕课”虽然授课内容较为广泛，但其内容针对性较强，课程设置合理紧凑。哈佛“幸福课”是一门心理健康教育课，教师以幸福为切入点，阐释和分析幸福的本质，告诉人们幸福在恋爱和社交中的意义，从理论到实践完成了对学生的积极心理素质的培育，达到了教学目的。三是多元化授课模式，契合学生习得心理。多元化授课模式体现的是多种教学方式的相互糅合，能够起到事半功倍的教学效果。圣母大学哲学教授大卫·奥·康纳（DavidO'Connor）的“古代智慧与当代爱情”，融合哲学分析与文学想象来探讨人类爱情，通过电影的震撼力，试图叩开学生的心灵和思想之门，引导学生到达哲学世界的精神彼岸，使学生以一种不同的姿态经营、享受和感悟爱情。（二）展现丰富多彩的教师魅力教师魅力是指教师通过自身的理论素养、专业能力，在课堂教学中展现出独特的精神面貌，从而表现出卓越的课堂驾驭能力。首先，教师应具备雄厚的专业功底。信手拈来的有效例证，旁征博引的经典论据，游刃有余的学科知识，都离不开教师丰富厚重的专业理论知识和渊博的交叉学科背景。哈佛大学“公平与正义”课教师桑德尔（MichaelSandel）教授在课堂上总能列举出鲜明的实证观点，也能恰到好处、严谨地运用罗尔斯、沃泽等人的博弈观点，从而为学生提供更广阔的思考空间。其次，教师应具备独特的个性魅力。桑德尔教授总以西装笔挺的干练清爽形象出现在罗马剧院式的课堂，在偌大的讲台上，教授左手帅气插兜，右手肢体语言丰富，走动着宣讲自己的理论，讲台仿佛成为他演讲的舞台；教授时而提问互动，专注的神情瞬间转化为微笑的面容，凝注学生的眼神给学生以自信，彰显了教授的果敢与随和。再次，教师应具备高超的课堂驾驭能力。桑德尔教授总能让学生紧跟自己的思维，以“苏格拉底式”的提问，引导学生不断思考、深入分析，使学生在错综复杂的缜密逻辑推理中不迷失方向、不感到疲劳、不心生烦躁，这便是优秀教师驾驭课堂的本领。（三）开发方便快捷的线上教学环节线上教学环节是国外名校“慕课”教学的最直观化特点，不仅实现教学资源的开放，更强调学习过程的互动。主要体现在四个方面。其一，课前在线预习。学生可以在上课之前进行网络视频观看，对授课内容进行课前预习，使课堂成为深层次的内化、吸收过程。其二，课中交互式即时练习。规律性即时练习可以起到监督学习的作用，只有认真听课才能准确作答，以便继续学习课程。其三，课后个性化服务。系统会根据学习者的学习情况提供相应的学习资源，因材施教，便于学习者对知识的巩固。其四，课后互动讨论。网络在线讨论是依托网络的互动交流，可以实现老师与学生、学生与学生之间的经验分享和课程感悟，以及难点探讨和解答。因此，线上教学环节是“慕课”的重要教学环节，其注重“参与式教学”，体现“混合型”教学模式，主张构建师生平等的交流关系，以此鼓励学生的思维拓展和问题发散，实现在“思”中学，在“辨”中悟。三“慕课”的基础：立足人本思想，运用交叉学科“慕课”教学样态，是融合当代传播学、心理学和教育学等多领域知识的教学革命，关联主义学习理论保障了“慕课”线上和线下的协调运行，行为动机理论更有利于分析学习者的动态需求，人本主义教育理论为“慕课”的教育目标指明了方向，三者相辅相成，相互促进，维系着“慕课”科学化、合理化的快速发展。（一）以传播学为技术支撑的关联主义学习理论关联主义学习理论是一种旨在缩减知识半衰期的数字时代的学习理论，包含两方面内容。一是流通论。关联主义认为，“流通是所有关联主义学习活动的目的”[9]，其“知识分布于整个网络，既是内在的，又是外在的，意义就是建立连接，学习就是连接（网络）的形成”。[10]“慕课”的教与学就是关联性学习，即学习者通过网络对每一个知识模块进行学习，产生反思，由讨论和测验的形式反馈回网络平台，从而为学习者提供相应的学习指导和拓展计划，最终使学习者获得多于课程本身的知识和能力，这种知识的发展循环模式就是知识的流通。二是生态论。“慕课”教学是一个由政府、学校、平台、教师、市场和学习者构成的完整的知识生态系统：政府在政策和资金方面提供支持；学校挑选教师和准备课程资源；平台建设提供有力的技术保障；教师传授知识；市场效应将“慕课”推广给更多学习者；学习者选择课程，汲取营养，充实头脑，由此实现完整的知识生态循环。（二）以心理学为动态分析的行为动机理论行为动机理论主要研究学习者行为和心理需求的驱动力，马斯洛认为“越是高级的需要越为人类所特有，高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感、宁静感以及内心生活的丰富感”。[11]“慕课”教育的主体和对象是学习者，研究如何满足学习者的需要，如何调动学习者的积极性，激发学习者的创造性和潜能就是“慕课”教学遵循的行为动机轨迹。课程设置和授课内容是学习者亟须获取的精神需求，引导学习者了解自己的高级需求，并在认识和感受高级需求的过程中进一步发展归属、尊重和自我实现的需要。“慕课”学习模式，平台创设，讨论与测试，都是为了提高学习者兴趣的积极行为，通过鼓励和监督提高学习者学习的有效性，不断满足其心理需求。（三）以教育学为育人目标的人本主义教育理论马斯洛和罗杰斯是人本主义理论的代表，马斯洛认为：“教育的目的，人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形式，是人能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。”[12]其教育理论主张以学习者为中心，尊重学习者自己的选择和决定，其根本目的是发掘学习者的潜能。这种宽松、弹性的教育理念有助于学习者自由、健康地发展。“慕课”教学为学习者提供了丰富充足的教育资源，网络环境提供了轻松的教育氛围，互动社区化讨论使学习实现了合作学习和有意义学习，人本教育使学习者能够更好地进行自我学习管理，形成“提问—思考—总结”的探究模式。因此，人本主义教育理念是“慕课”平台构建终身学习的重要指导思想。四“慕课”的启示：激发思想启迪，革新考评体系“90后”大学生是信息化时代的“弄潮儿”，他们对网络有着高度的敏感和偏爱，因此，慕课的模式将成为未来思政课教学改革和教学创新的趋势。“进军网路”“课堂革命”“旋转课堂”等一系列词语成为思政课教改的风向标，如何使新生代大学生更好地适应网络思政课教学，更好地使用网络思政课资源，在虚拟世界中对思政课“入心入脑，真学真用”，达到超越传统课堂的教学效果等一系列问题发人深思。因此，需要策划者在课程设计、教学目标和效果评估三方面给思政课注入新的理念和思想，创新思政课教学的思路、方法、途径。（一）以受众需求为中心的课程设计国外名校“慕课”的建设理念就是通过精心设计的课程，满足不同学习者的个性化需求，使其享受学习带来的无限乐趣，并最终获得所需知识，产生幸福感和满足感。因此，思政课的课程设计应以受众需求为中心。第一，掌握学习者的心理需求。通过问卷调查和访谈，对不同年级、民族、学识水平的大学生进行需求采样，认真搜集总结贴近生活、贴近实际、贴近学生的典型案例、音频图片素材，增强网络思政课的感官效应和吸引力。例如，在思政课教学中播放精心剪辑的“最美乡村教师”事迹视频，引发学生对“创造有价值的人生”的深度思考，满足学生对“人生为了什么”“怎样的人生更有意义”等关于自我实现问题的追寻和忖量。第二，课程设计要引发学习者兴趣。思政课的教学目的是培养学习者形成端正的思想政治素质，塑造良好的道德情操，提高自我修养。因此，专题设计应采用学生关心且感兴趣的话题，如此才能使学生内化知识，入心入脑。专题选择应以一个关键词为核心，围绕核心词而扩充成一个或几个连续性的、学生感兴趣的主题，形成一个问题思维链条，逐步激发学生的学习兴趣和探究欲望。如“大学生职业与创业”，笔者为学生设置了“想象我的未来”“即将步入职场的你准备好了吗？”“收入和机遇你更看重什么？”“如何让自己成为杜拉拉？”“下一个‘马云’会不会是你？”等一系列“应时”“求是”“有趣”的话题。这些话题关注学生的个体成长和思想道德养成，新颖实用、贴近生活，使学生在兴趣盎然中潜移默化地受到启发和感悟。第三，教师的课堂授课应满足学习者的精神需求。教师是课堂的表演者，学习者不仅要享受一堂精彩的教学，同时也需要享受教师的独特魅力，要求以教师的“非凡”内质，满足学生的“苛刻”需求。由此，思政课教师应以娴熟精准的语言表达，游刃有余的授课技巧，别具风格的形象气质与肢体语言，展现形神俱佳的风采，让学生“眼随你走”“心随你动”“神随你行”，从而最大限度地激发学习者的潜能，为其提供发散思维的空间，满足学习者的学习需求。（二）以思想启迪为取向的教学目标国外“慕课”教学平台立足于“问题式”教学设计理念，以学生提出问题而获取思想的升华为目标，从而提高学生的思考能力。由此，思政课的教学目的也不能止步于知识获取，而应在本质上以启发学生的思想，培养学生以批判性的“问题意识”去思考和探究知识，从而转化为符合主流意识形态的伦理道德和精神信念为教学宗旨。因此，思政课建设应采取实体课堂与网络平台相结合的教学模式，优势互补，有效结合。以东北师范大学思政课为例，其引进BB教学平台，本着真正体现“以学生为中心”的理念，构建“教室课堂”和“网络课堂”双教学场域，使教师成为“整个教学的设计者、组织者和调控者，在教师的主导下，学生成为教学的参与者和新知识、新思想的发现者、探究者和创造者”[13]，真正从思考中体验成功，获得快乐。由此，实现了思政课教育教学课内外、网上和网下的全覆盖，使思政课教学形式由固定课堂向全天候课堂转化成为可能，切实增强了思政课的实效性。在网络课堂中，合理设置学习模块，使学习者在课前点开专题便可看到与之相链接的阅读材料和相关视频，视频可以是针对专题的调查访谈、与专题相关的电影、教师自拍的课程介绍等多种预习内容。课前下功夫目的是让学生完成课程学习，产生“问题”，带着问题到课堂进行讨论，实现真正意义上的“启发式”“探究式”学习。在实体课堂中，实现以学生为主导，通过“提问—讨论—讲解—质疑”的思想升华过程，充分挖掘学生的智慧与灵感。课堂以小组讨论、集中面授的形式为学生开辟一个宽松、自由的学习空间，提升学生的思辨能力和逻辑分析能力，达到思维“锤炼”、思想“陶冶”的效果。为了鼓励和监督学生的课后学习，教师可根据专题内容，要求学生写成课程论文上传至教师评阅平台，教师可以线上指导，学生也可以与教师在线讨论，还可以要求学生自行组合，根据课程内容编排成短剧，在亲身体验中领悟知识的内涵，并将短剧上传至网络交流平台，同学间可以点击观看，互相学习，彼此激励。（三）以综合测评为依据的效果评估“慕课”平台是一种在线教育综合应用平台，可以实现学情跟踪、数据收集、成绩分析等效果评估，也是对课程设计和教学方法有效性的科学检验。借鉴“慕课”的评价体系，思政课应从以单一化试卷测验作为检验学习者知识掌握程度的量化标准逐步转变为以综合测评为依据的考评体系，即课堂发言、讨论占20%，网络立体化测评占45%，试卷测评占30%，弹性奖励占5%。网络立体化测评以课后研究论文、视频短剧、在线讨论、作业互评等多手段对学习者进行学习信息反馈和分析，对学习者的知识获取程度进行全方位的量化考核。课堂表现、网络测评与试卷测评相结合的综合测评体系有利于提高学习者的兴趣，增强对学习者成绩验收的客观性，使学习者可以通过不同的方式展现对知识的理解与运用程度，这也是思政课教学效果评估的科学尝试。在积极开发、探索思政课教学改革的同时，我们也应清醒地认识到思政课在网络平台建设中存在的挑战和困境。对学生进行综合性测评，是对学生的全方位综合考量，网络平台系统稳定运行是实现这一考核标准的保障，这对网络平台的技术支持提出了更高的要求。一是网络平台要为学习者提供学习评价模块。模块应具有学习情况跟踪的功能，显示学习者论文和作业完成、批改状况，视频短剧得分、作业互评情况，课堂发言得分等，让学习者可以在网上方便、及时地查看自己课堂表现和网络测评的得分情况，使学习者可以根据自己的评估效度加强某一方面的学习强度，以实现成绩的提升。二是网络平台要为教师提供测评管理模块。模块不仅应具有对学习者各项成绩打分、批改的功能，同时也应具有对学习者学习效果曲线分析的功能，显示不同学习者的各项学习状态，如果呈持续上升趋势，在期末综合成绩中可以给予弹性奖励。教师的管理模块也是对教学效果和学生习得情况的客观反映，便于教师了解学习者的知识获取程度，以便更好地调整教学方案，增强教学的实效性。第三节“慕课”对高校思想政治理论课的机遇与挑战大规模在线开放课程（“慕课”）的兴起，促进和推动了网络时代教育教学的变革，必然也会对高校思想政治理论课提出挑战，但同时也为思想政治理论课提供了机遇。一占领意识形态阵地的紧迫性与必要性互联网的发展，为人们的生活学习带来了便利，同时也导致大量的西方意识形态涌入。高校思政课如何应对慕课，成为高校占领网络意识形态领导权、控制权、话语权的重要课题。（一）抵制西方意识形态网络渗透的紧迫性慕课所引发的全球教育革命，在一定程度上不亚于英国掀起的工业革命，对人类教育发展史具有里程碑式的重要作用，这也使我们深刻地感受到现代化信息技术对中国教育领域带来的机遇和挑战。西方慕课网络传播的优势和话语权，使高校思想政治理论课肩负起抵御西方意识形态网络渗透的重要任务。西方资本主义的武力侵略虽然已经结束，但文化入侵从未停止。西方资本主义国家凭借充足的资金支持和先进的互联网技术，利用网络长期对中国的意识形态进行解构，试图主导和垄断中国互联网的意识形态话语权，对青年大学生的世界观、人生观和价值观带来极大的负面影响，享乐主义、个人主义、功利主义等思想观念不断渗透、侵入日常网络内容中来，腐蚀着大学生群体的思想行为和价值观念，对高校思想政治教育教学带来巨大的冲击和挑战。慕课兴起于西方国家，特别是美国的人文社科类慕课课程，以美国世界顶尖名校的师资、新颖独特的教学风格、生动活泼的讲解吸引着中国数以万计的大学生跟风追捧，学习edX和Coursera慕课课程在中国高校已经成为一种时尚。这些免费的慕课名校课程蕴含着大量的西方主流意识形态信息，潜移默化地渗透到大学生的思想理念当中，影响着大学生的自我塑造。有调查显示，网上主要有三种思潮需要引起高度警惕和重视，即“宪政主义”、新自由主义和历史虚无主义。[14]宪政本质上属于资本主义的政治架构和资产阶级专政，宪政主义则是资本主义政治制度观念形态的集中表达。鼓吹宪政，实质就是要在中国取消共产党的领导，取消社会主义制度，进而使中国成为西方发达国家的附庸。20世纪80年代中期以后，新自由主义理论在大学生中具有相当大的蛊惑力，其大肆宣扬西方资本主义的自由，甚至企图影响党和政府的决策。历史虚无主义试图将中国传统文明向现代文明的过渡看成彻底断裂，否定历史发展的客观必然性，对历史恣意割裂歪曲，从而达到否定现实的真实目的，使青年大学生陷入虚无主义的历史误区。因此，高校思想政治理论课应积极抵御西方资本主义各种思潮的网络渗透，在网络唱响主旋律，弘扬正能量，强化高校思想政治理论课的政治性、思想性和文化性。（二）引领网络主流意识形态传播的必要性高校思想政治理论课在对马克思主义理论进行“传道授业解惑”的同时，也肩负着占领网络意识形态阵地的重任。互联网的广泛使用和快速发展，则为主流意识形态的更广泛传播提供了有力的技术支持和保障，是思想政治教育工作的新尝试和新突破。随着互联网和信息技术的发展，教育和教学在方式以及理念上表现出一些新变化。马克思主义的生命力源于它是科学的理论体系，在人民中广泛传播并得到认可。为了使现实中的思想政治理论课更加有效地在学生中传播马克思主义，让学生认同并接受马克思主义，教学方式急需改进。基于“慕课”平台开设思想政治理论课，在一定程度上能够解决这个问题。“慕课”的大规模、开放式、在线的特点，在一定程度上加速了知识传播的速度、深度和广度。在“慕课”平台上，虽然传统的教室教学变成了线下的自主学习，但学习的要求并没有降低。学生要拿到相应学分，必须严格按照既定的程序学习相关的演示文稿、视频等内容，而学习过程中，课程制作者会设计若干相关题目供学生自测，只有在回答正确的情况下，学生才能进行下一步的学习。而基于大数据技术的应用，每个学生的学习进度将会被记录，每个学生都能了解个人的学习进度同时也可以与同学做比较。首先，将思想政治理论课与“慕课”联系在一起，符合马克思主义的需要，“慕课”及相关技术为马克思主义的传播，尤其是在青年大学生和群众中实现有效传播搭建了一个网络化和信息化的平台。其次，现在大学生基本上离不开网络，绝大部分信息都是通过网络来获取而不是通过传统的教科书、报纸、广播、电视等媒介，将教学内容网络化是技术发展和社会进步的必然选择，思想政治理论课自然也不例外。再次，“慕课”可以通过相关程序的设定，使思想政治理论课的内容更符合学生的学习习惯，有利于学生学习、吸收和消化知识。“慕课”为思想政治理论课提供了新的更为广阔的平台，通过一系列技术手段，引领网络主流意识形态的传播。二适应现代化教育变革的教育教学需要思想政治理论课作为高校意识形态工作的第一课堂和最前线，必须用更加积极主动的态度应对“互联网+”的各种变化，适应新技术引发的教育变革。传统的话语内容与宣传方式逐渐对“90后”大学生失去了吸引力，甚至产生了副作用，参差不齐和纷繁芜杂的微博内容分散和转移了他们对中国社会主义主流意识形态的关注视线。要对思想政治理论课进行适当的改革以及与“慕课”配合，就必须先了解微博等自媒体的传播特点。以微博为例，自2010年诞生以来，微博以其集聚的网民数量、多样化的发布方式、裂变式的传播速度、强大的信息渗透、强势的舆论引导、广泛的即时交流等特点，在我国迅速发展。截至2014年6月，我国微博用户规模达到2.75亿，微博用户规模已进入平稳增长期。微博的迅速发展塑造了新媒体时代的传播模式，同时也改变了媒介生态，大大缩小了信息传播的时空界限，使新媒体传播效能更大化，深化了人际传播、群体传播、网络传播的内涵，其自主传播个性日益明显。简而言之，“微时代”的传播有以下特点：多终端互联、发布方式多样化、信息的传播脱离了传媒机构、碎片化的信息、不完全语境下的信息理解、广泛的即时交流、议程设置更容易、强势的舆论引导。在这样的背景下，思想政治理论课面临着诸如轻松活泼的内容需求与刻板严肃的理论之间的矛盾、多元对话的表达需求与统一单向的理论灌输的矛盾、生活休闲的形象需求与庄重正式的形象塑造之间的矛盾等挑战。虽然“翻转课堂”能够在一定程度上应对这样的挑战，但由于高校学生现在已经在很大程度上受社会上碎片化生活的影响，很多时候也习惯了碎片化的生活方式：学习和工作并不一定是在课堂上，可以是拿着电脑或智能手机在公交车、地铁上，也可以是在会议或活动的间隙，学生需要在各种场合“抽空”学习。同时，信息时代的“快”不仅仅体现在知识的更新上，更体现在信息的传播上，学生为了适应这种“快”会采用更为便捷的学习和阅读方式。而反观现在的思想政治理论课，通常是数百人的大课堂，在这样的课堂中，不可能安排每个学生发言或者参与课堂互动，教师基本采用一讲到底的方式，而学生能否有效地学习吸收知识，则几乎无法有效考察。从上述分析中不难看出，微博、微信等新的社交媒体的出现，已经让人人都有了麦克风。“笔杆子”也不仅仅掌握在国家或传媒机构的手中，也有研究表明，现在的微博依然是一些“大V”的天下，而这些人中的许多人正是本书所指出的宪政主义、新自由主义和历史虚无主义的鼓吹者，在这些人的影响下，青年大学生如何能获得正确的价值观。微平台已经成为舆论的又一个中心，如果正确的舆论不去引导，则必然后患无穷。思想政治理论课作为青年大学生意识形态工作的重心，有责任在互联网的舆论场上占据优势地位，在“慕课”平台开设思想政治理论课，则是一种有益的尝试。一方面是占领舆论阵地、引领青年大学生正确导向的需要；另一方面则是适应现代化的教育变革的需要。三高校思想政治理论课应用慕课的挑战对于慕课在思政课中的应用，教师应保持足够的理性，不能寄希望于慕课解决教学中存在的所有问题，其本身也需要经过一个在实践中不断完善和发展的过程，应清醒地认识到思政课在慕课平台建设中存在的挑战和困境。（一）慕课对教师综合能力的考验慕课作为一种舶来的新型教学模式，其对网络技术的运用要求更加精细和具体，这也是对教师综合能力的挑战。首先，慕课采用课堂全过程的讨论式教学，对教师知识存储量、即兴答疑解惑等学术能力是不小的考验。教师是否能从容不迫地面对学生的质疑，如何通过解答有效去除学生思想中的个人主义、虚无主义等错误意识形态？其次，整体课程的规划设计、课前视频资源的选择整合、课上互动讨论的问题设置、课后作业的设计考核等方面，均对教师的专业素质和业务水平提出了更深层次的要求。再次，慕课在视频选取剪切、操作系统应用等方面不仅给教师增加了工作量，而且对教师的网络操作技能也提出了更高要求。（二）慕课对学生配合程度的考验思政课以慕课作为教学模式，在线上和线下学习过程中学生的参与配合程度，直接决定了思政课的教学效果。一是学生能否积极参与课堂讨论，最大程度地激发学习主动性？学生是否对讨论教学模式感兴趣、对国家热点、焦点感兴趣，是否能够自发、自动地融入讨论中来？再者，学生的性格特点具有差异性，内向学生在讨论甚至辩论中很有可能处于劣势，从而影响个人的学习兴趣和效果，如何避免这种情况的发生？二是网络教学并不像课堂教学有严格的管理和监督机制，学生是否能够自觉自律完成学习行为，这也是在开展慕课教学前摸底的重要内容。三是慕课教学对网络的要求是学生学习的先决条件，是否所有学生都具备网络学习条件，家庭条件欠佳的学生如何解决？（三）慕课对大学教学条件的考验确保慕课在思政课中科学、有效地发挥作用，取得预期的教学效果，大学对思政课网络教学的支持是重要的前提和基础。大学是否能够满足慕课技术化较强的教学要求，提供有力的经济支持和技术配备？一是系统要具备教师教学和学生学习的各种功能。针对教师，系统需要具备学情、作业、反馈等数据分析的功能，便于教师对学生的监管和课程的调整；针对学生，系统需要具有线上学习、课堂表现、自动评分等多样化学习功能，便于学生即时掌握自身学习状况，随时调整学习强度。二是系统的开发建设和人员维护需要学校投入一定的资金。规模较小、资金不足的大学是否能够承受慕课教学模式带来的经济负担，这些无疑对大学本身的经济实力提出了挑战。第四节“慕课”模式下高校思想政治理论课的实践探索慕课在教学资源、教学管理、教学模块方面的优势，对思想政治理论网络公开课起到很好的借鉴和启示作用，使思想政治理论网络公开课可以更好地发挥主流意识形态的价值导向功能，强化教学结构，充分尊重学生主体性，进一步提升思想政治理论课的思想教育价值和道德内化功用。“慕课”的兴起，促进和推动了高校思想政治理论课教学网络阵地的拓展，也为思想政治理论网络公开课提供了革故鼎新的环境和条件。基于“慕课”的优势，思想政治理论网络公开课可以做好以下工作：整合教学资源，注重价值导向性；优化教学管理，强化教学结构性；丰富教学手段，尊重学生主体性。一整合教学资源，注重价值导向性思想政治理论网络公开课的教学资源，是指以网络为载体，能够反映思想政治理论课的意识形态属性，并具备思想道德教育功能的思想政治教育类资源。资源功能包括三方面：一是以理想信念为核心，可以对学生进行世界观、人生观和价值观教育；二是以爱国主义为重点，可以对学生进行民族精神教育；三是以基本道德规范为基础，可以对学生进行公民道德教育。资源类型包含两方面：一是思想政治教育类的教材、课程文件和课程工具等思想政治理论课的物质资源；二是与思想政治教育活动有关的知识、信息和经验等思想政治理论课的精神资源。因此，思想政治理论网络公开课的教学资源应注重对学生的价值引导和教育，唱响主旋律，传播正能量，使学生从思政课中汲取思想营养，获得实践情境，对思想政治理论“入脑入心，真学真用”。以往思想政治理论网络公开课多采用讲授式，教师即便使用PPT，资源素材也多流于形式，种类较少、样式重复、不够新颖，资源结构不够科学、合理，难以达到理想的教学效果。相反，慕课教学内容由“微课程”和电影片段、人物访谈、阅读文献等多样化辅助资源构成，选取资源相互衔接、相互呼应、相互支撑，资源丰富、紧凑、多样，能够从不同角度启发学生，从而提升大学生的思想道德素养。当然，慕课资源的有效应用得益于慕课专业的平台系统，思想政治理论网络公开课虽然不具备这种技术支持，但可以对慕课资源的选择和设计进行充分借鉴，通过PPT嵌入教学资源来实现。思想政治理论网络公开课可以采用“原生资源+衍生资源”的配置模式进行开发利用，加强资源对课程的有效性，使各种资源发挥活教材、活橱窗、活标本的功能，最大程度地发挥思想政治理论课肩负的思想道德教育功能。这里的“原生资源”主要指物质资源，“衍生资源”主要指精神资源。因此，在确保完成基本教学任务的基础上，可以适当调整教学内容，注重教学实效性，合理运用教学资源，着力把教材体系转变为教学体系。以“中国近现代史纲要”网络公开课中的“中国共产党成为抗日战争中的中流砥柱”知识点为例。首先，教师在讲解基本知识点的基础上，将《论持久战》作为“原生资源”，简要分析原著的背景、核心思想，以及对中国抗日战争的指导意义，使学生深刻认识抗日战争的发展规律和人民群众在抗日战争中的巨大作用，领悟人民群众是历史的创造者这一唯物史观理论。其次，围绕教学主题，充分挖掘各类“衍生资源”。如，爱国将领的诗词、家书、日记等，还原历史场景，再现英雄人物的真情实感，用可歌可泣的真人真事激发学生的爱国主义精神和民族使命感。针对“中国近现代史纲要”课程的教学目标，“衍生资源”还可以包括以下几方面内容：①革命旧址、先辈故居的相关解说视频；②先辈遗物图片；③原始革命歌曲、歌谣、口号；④革命人物事迹介绍；⑤红色题材的影视、文学作品的片段剪辑；⑥井冈山精神、长征精神、西柏坡精神等内涵解读。由此，“原生资源+衍生资源”构成“中国近现代史纲要”网络公开课的教学资源，帮助大学生树立民族自尊心、自信心和自豪感，明确中国共产党领导地位的合法性，透彻领悟中国共产党抗战的坚定性和解放战争的正义性，认清中国近现代历史的发展规律和世界历史的大趋势，达到教学目的。二优化教学管理，强化教学结构性从教学管理角度来讲，要逐步消除思想政治理论网络公开课中“把课程主体被动化和客体化的做法与倾向，真正把课程主体的积极性、自觉性和主动性发挥出来”。[15]慕课的教学管理系统，使讨论答疑、作业、考试、结课证书实现数字化操作，真正把课程主体的作用发挥到极致，主要存在四方面优势：一是最大限度地调动学生的学习积极性，增强学习的自律性和自主性；二是教师能够对学生的学习情况及时掌握，根据学情适当调整教学内容和辅助资源，提高教学效果；三是系统在自动完成作业批改和考试分析后，学生可以及时了解各阶段的学习情况，调整学习强度，并通过答案解析更好地理解理论内容；四是结课证书对学生形成一种激励。思想政治理论网络公开课的教学管理较之慕课模式，显得单一和局限，可以充分借鉴慕课模式。其一，将公开课分小节录制，增设课后即时测验。根据专题时长，将原来一堂公开课分2次录制，要求学生在同一时间内完成课程学习，之后教师向班级群邮箱发送即时测验（quiz），要求每位学生自行下载，在规定时间内完成，每节课如此循环2次，学生将2次试题答案以一个word文档形式发送回教师邮箱，完成时间以教师邮箱显示的接收时间为准，从而便于教师对学情的了解，同时对学生也起到监督作用。其二，即时测验题目不宜太多，要包含知识点验收和课程内容满意度调查两个方面，使教师能够及时掌握学生的学习情况和学习幸福度，以便做出适当调整。由于高校思政课的教学目标主要在于提升大学生的思想道德品质，所以2次即时测验应以简单易答的问答题为主。同样以“中国近现代史纲要”网络公开课中的“中国共产党成为抗日战争中的中流砥柱”知识点为例，即时测验题目可以设置为：《论持久战》，你学到了什么？杨靖宇将军的抗战事迹，给你带来了什么感悟？中国共产党在抗日战争中的作用，你能说出几点？以10分计算，你给自己本次学习打几分，对授课内容和授课形式打几分，有什么建议？要求学生在15分钟内作答。即时测验使学生在公开课学习后可以快速消化、理解、运用知识，并对自我学习状况进行有效评估，提高学生的精神品质和价值理想。其三，对于结课成绩优秀的学生，也可以颁发带有授课教师亲笔签名的电子结课证书，以激励学生的学习热情，增强学习自主性。三丰富教学手段，尊重学生主体性马克思指出：“人本身是他自己的物质生产的基础，也是他进行的其他各种生产的基础。”[16]所谓尊重学生主体性，就是思想政治教育以人为本的价值取向，要在尊重学生的本质和精神需要的基础上，充分保障和发展学生的权利和自由，提升学生活动的本体意义，促进学生自由、全面、健康与和谐地发展。慕课系统平台不断完善的模块建构，使思想政治教育教学越发具有时代特点，更适宜当代大学生的学习需求和习得心理。思想政治理论网络公开课虽然无法在技术上建构方便、智能的多功能模块，但是可以采用多样化教学手段来弥补模块建构方面的不足。思想政治理论网络公开课可以尝试与实体课堂教学相结合的模式，以网络公开课为主，实体教学为辅，充分利用网络课堂与实体课堂的优势，增强思想政治理论课的教学实效性。需要强调的是，实体课堂不是讲授、答疑，而是活动课程，为学生提供参与、体验的空间和平台。早在20世纪初，美