灵动的课堂因评价而精彩

灵动的课堂因评价而精彩——对改进小学数学教学与评价的思考嘉定区金鹤小学应杨姣《课程标准》明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。一、评价模式（一）评价的路径1.口头评价口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价。这种评价目标小，反馈快，学生最容易接受。因此，口头评价是课堂学习诊断的主要途径。2.体态评价体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出鼓励、赞赏的信息。教师的体态语言可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏。3.符号评价符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。如：本校一、二年级开展课堂的“争星榜”。（二）评价的策略1.营造和谐的课堂学习氛围好的课堂学习氛围，使学生身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂评价所需要的。营造宽松的评价氛围是数学课堂评价有效性的重要前提。2.承认学生的个体差异在实施课堂教学即时评价时，教师要承认学生的个体差异性，对学生学习数学的任何方面的进步都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心。如果教师用统一的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。3.把握评价的时机评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的过程，发挥评价促进学生学习的作用。二、案例呈现（一）关注学生的个体差异案例1:二下《万以内数的认识与表达》师：小朋友,老师带你们去参观上海野生动物园（出示小狗—460只）师：小狗有多少只？生1：460只师：460由（）百（）十和（）个一组成？你能做个榜样说一说吗？生2：我.我.我不知道师：别急，再想想！生2：460由4个百、6个十、0个一组成师：你说得又正确又完整！谁能像他这样再来试试！（出示小鸟—903只）师：小鸟有多少只？相信你肯定能很自信的告诉大家？生2：903只师：903的组成呢？生2：903由9个百、0个十、3个一组成师：你真棒！会用0个十来表示十位上没有的数！我们来拍拍手！分析：每个孩子的性格和表现方式都不同，有的开朗活泼有的则比较内向沉默。很多孩子课堂上不敢举手回答，原因是怕说错了被老师批评。那么老师在课堂上对孩子的评价应更具启迪性，以鼓励为主，如果一味的说“你怎么这个也不会”、“你怎么办”这类话，会降低孩子的自信，可以试着说：“你很勇敢，能不能换个角度再想想”、“再努力下，离正确答案很近了”，会让孩子大大提升学习的主动性。案例1这一过程中体现了教师具备了很好的激励评价能力。当学生发言显得十分紧张时，“别急，再想想！”极大程度的缓解了学生的心理压力，同时表达了对学生的充分信任。当他回答正确后，便立刻表扬她“你说得又正确又完整！谁能像他这样再来试试！”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。当学生的再次回答自信、正确后，一句：“你真棒！会用0个十来表示十位上没有的数！我们来拍拍手！”如此的评价为学生树立了学习的榜样，学生深受鼓舞，在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。（二）关注学生的学习氛围案例2：一下《数与运算》复习课师：刚刚过去的“六一”爸爸妈妈肯定和你们过了快乐的节日。小胖爸爸给小伙伴们举行了“六一”聚餐，聚餐上有很多吃的，我们一起去看看。师：这些是棒棒糖，十根一捆，你们能告诉应老师有几根吗？（此时，部分学生正在东张西望，不专心听课）师：你已经有答案了吧！你来说说看！生1：34根师：请出这学期我们的新朋友—位值表，位值表从右往左依次是？生2：个位、十位师：今天第一小组表现得最好！那么请第一大组集体来说一说个十和个一是34？第一大组：3个十和4个一是34分析：教学过程中难免还得使用一些提醒性的评价。如刚过完“六一”，学生回来后上课不专心，直接影响课堂教学效果。在这种情况下，“今天第一小组表现得最好！”教师用激励的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力。学生东张西望，“你已经有答案了吧！你来说说看！”如此一来，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了提醒的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。教师婉转的语言使学生在老师的提醒下集中了注意力。学生都喜欢平易近人的老师，这样的老师能给学生以亲切的感觉，形成了良好的课堂氛围。（三）关注学生的学习过程案例3：二上《用乘法口诀求商》师：学习了前面的新知识后，谁能尝试用“6的乘法口诀”编除法算式。生1：12÷2生2：18÷3生3：2÷6生3刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这个同学难过地低下了头。这时，教师走到那位同学身边，拍拍他的肩膀说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们到高年级的时候才会学到！”师：谁能把“2÷6”这个算式的“2”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？生3：把2换成30生4：把2换成36（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）师：如果“2”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生5：把“2”的前面添“4”，就是42÷6=7生3：在“2”的后面添“4”，就是24÷6=4师：这位小朋友真是爱动脑筋的好孩子！他想的很全面！我们要像他学习！分析：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，在学生探索新知的过程中难免会产生偏差和错误，这是“第一次”学习不可避免的，如果教师严厉的批评指正或者不给予学生“犯错误”的机会，那么学生在学习中会有畏惧心理，愈发不敢表达自我见解。案例3中，教师便把“发现问题—完善规律—概括总结”等一系列探索活动作为这堂课的主线，当学生“犯错误”时，教师的肢体语言、充满赞赏的鼓励让学生的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘2÷6’这个算式的‘2’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师抓住了课堂的生成、灵活的进行教学评价，才激起了学生后续的动力，使课堂焕发生命力。教师要能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。（四）关于纸笔评价的优化笔试仍然是评价学生学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活运用而不是机械做题，要开放思维而不是满足于一种方法。1.设计动作题，提高知识的理解性案例1：沪宁高速公路全长270千米，一辆轿车和一辆客车分别从上海和南京两地同时出发，相向而行。轿车平均每小时行100千米，客车平均每小时行80千米，经过几小时两车在途中相遇？请用动作和语言将轿车和客车行车的过程表演给大家看。分析：为了让学生更直观理解相遇的特点，在目标达成途径中增加了“动作化”这个层次的练习环节。充分给予学生探究、展示的舞台，让学生通过动作化的运动特点，突出相遇的特征，使“相遇”的概念认识不再机械化，学生能懂得相遇的本质。达到“理解”的学习水平。2.增加操作题，提高分析能力案例2：两车所行路程与总路程之间有什么关系呢？请你们同桌合作，画线段图来表示题意分析：作为相遇问题学习的主体环节，应该着重让学生通过各种途径在繁琐的题目条件中清晰的表示出已知量和未知量之间的数量关系，通过“增加画线段图环节”对教学难点进行了分解，更好理解数量之间的关系三、案例反思（一）成效通过实践研究，教师对课程评价改革的基本理念有了进一步理解，对课堂教学即时评价的作用有了新的认识；师生关系变得更为和谐、融洽；学生的数学学习兴趣及合作交流意识明显增强了，提高了学生的自我评价的能力，使学生在学习态度、学习习惯等方面得到了全面的发展。（二）存在的问题我觉得课堂教学中即时评价的途径和方法难以进一步丰富，评价的主体还是以教师为主，如何开展多层次的课堂即时评价还需要作进一步的探索，开展以激励性评价为主的即时评价之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和