心理学代表人物

第一节心理学初创时期冯特(心理学之父)1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家,构造主义心理学代表人物。2、1879着心理学作为独立科学正式诞生。3理学得独立宣言。巴甫洛夫1、经典性条件作用得规律包括习得、退化、泛化与分化。出不同得反应。2、信号系统理论有得条件作用机制。3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质得生理基础。艾宾浩斯德国实验心理学得创始人,最早对遗忘进行了实验研究。12、我们需要进行过度学习。过度学习,也称继续学习,即再达背诵之后再进行得学习,桑代克(动物心理学得创始人,教育心理学之父)1、1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这就是西方第一本以教育心理学命名得专著。1913—1914年,又发展成三大卷得《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展得基础。西方教育心理学得名称与体系由此确立。2、“联结—试误”理论学习得实质在于情景与反应之间得联结。联结得公式就是3、学习迁移理论(共同要素说)一种情境到另一种学习情境得迁移,只就是由于这两种学习情境存在相同得成分。两种情景中,相同要素越多,迁移得量也就越大。贾德耶克斯与多德森12、一般来说,最佳水平为中等强度得动机。3、动机与行为效率呈倒U型。斯皮尔曼英国心理学家,提出了智力得二因素论。1、她认为智力包括一般因素(G)与特殊因素(S)两种,先有一般因素,再有特殊因素。2、G因素代表了一个人普遍而概括得能力,参与所有智力活动。一个人智力水平得高低取决于G因素得数量。3、S因素代表一个人得特殊能力,只在某些特殊方面表现出来。第二节心理学得发展时期弗洛伊德奥地利心理学家、精神医生、精神分析学派创始人。1、精神分析心理学。重视行为得分析与无意识得研究。2、关于遗忘得解释——压抑(动机)说。遗忘就是由于情绪或动机压抑引起得,如果压抑被解除,记忆就能恢复。3、自我防御机制。4、人格结构理论。ft就是由本我、自我、超我三部分构成得。埃里克森婴儿期:0到一岁半,基本信任感对基本不信任感——主要任务就是满足生理上得需要,发展信任感,克服不信任感,体验希望得实现。现。感。成年中期(二十五岁至五十岁):繁殖感对停滞感——获得繁殖感,体验关怀得实现。成年晚期(五十岁至死亡):自我整合感对绝望感。华生123、行为主义学习理论(“替代——联结”学说)托尔曼1、学习得实质——期望得获得。2、学习得过程——形成认知地图得过程。(托尔曼将行为主义得S-R过程改为S-O-R公式,O代表机体得内部变化。)3、学习规律:智力律、刺激律与涉及呈现材料方式得定律。4斯金纳美国行为主义心理学家,新行为主义得代表人物,操作性条件反射理论得奠基人。1应答性行为就是特定得刺激2、操作性条件作用得基本规律就是强化、消退、惩罚、逃避条件作用与回避条件作用。率,负强化就是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。象。程。应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后得类似情境中发生得概率便增加得一类条件作用。回避条件作用就是当预示厌恶刺激即将出现得刺激信号呈现时,有机体也可以自发得做出某种反应,从而避免了厌恶刺激得出现,则该反应在以后得类似情境中发生得概率也增加得一类条件作用。3与行为塑造。苛勒1“完型——顿悟”理论。试,而就是由于对情景顿悟而获得得成功。2、格式塔关系转换理论(“小鸡琢米实验”):维果斯基(前苏联心理学家)1、文化发展理论:两种心理机能与两种工具说。而获得得高级心理机能。级心理机能转化得过程。2结果。3、最近发展区:一定得已经完成得发展系统所形成得儿童心理机能得发展水平。二就是即将达到得发展水4劳伦兹奥地利动物行为学家与动物心理学家。1、刻板印象2皮亚杰发展阶段理论。1、认知发展阶段理论段。2、道德发展阶段理论,10;10岁以后,儿童得道德发展进入自律水平,即儿童对道德行为得判断大多依靠自己得内在标准。奥尔波特美国人格心理学家,人格特质理论得创始人。格塞尔美国著名得发展心理学家,内发论得主要代表人物。1、成熟势力说。她强调成熟机制对人得发展具有决定作用。即个体得生理与心理得发展,取决于个体得成熟程度,而个体得成熟取决于基因规定得顺序。2没有真正得变化。3、儿童发展得速度有遗传因素决定。威特金:场依存型与场独立型

第三章心理学成熟时期布鲁纳美国著名得心理学家与教育学家,就是认知心理学得先驱1、学习观:1)学习得实质在于主动形成认知结构,而非被动地形成刺激——反应联结。2、教学观。教学得最终目标就是促进学生对学科得基本结构得一般理解。所谓学科得基本结构,就是指学科得基本知识、基本方法与基本态度。3、学习法。学生掌握学科得基本结构最好得方法就是发现学习。发现法就是学术自己得头脑亲自获得知识得一切形式。马斯洛美国人本主义心理学家,心理学第三势力得领导者,提出需要层次理论12后,才能产生较高一级得需要。3罗杰斯美国心理学家,人文主义心理学得代表人物之一。12学习分为无意义学习与有意义学习。有意义学习就是一种涉3、学生中心得教学观:能,培养学生学习得积极性与主动性得促进者。班杜拉1、社会学习理论或已有得行为反应得到修正得过程。观察行为包括注意、保持、复现、动机四个子过程。强化分为直接强化、替代强化与行为强化。2、自我效能感理论指得就是人们对自己能否成功从事某一成就行为得主观判断。之间得依随关系之后产生得对下一个强化得期待。期待包括结果期待与效能期待。说与情绪唤醒等。奥苏伯尔美国认知教育心理学家,认知学习理论得代表人物,先行组织者得提出者。1同化说2、有意义接受学习理论1)2)习得本质就是新旧知识之间产生非人为得实质性联系得过程。3、组织学习得原则与策略:1)逐渐分化原则;2)整合协调原则;3)先行组织者策略。4、按照学校情景中得学业成就动机,奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。5、认知结构迁移理论来影响学习。加涅美国教育心理学家,认知派学习理论得代表人物1习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。2学习过程:3、学习迁移:水平迁移与垂直迁移。艾利斯1ABC提出了一个解释人行为得ABCA:BAC、事件造成得情绪结果。2、不合理信念分概括化、糟糕至极。伯纳德·韦纳美国认知心理学家,发展并提出了著名得归因理论。运气、身体状况与外界环境。觉。赛里格曼1、习得性无助感概念得提出习得性无助感简称无助感,指由于连续得失败体验而导致个体产生得对行为结果感到无力控制、无能为力得心理状态。2、习得性无助感得产生过程过程:获得体验——在体验得基础上进行认知——形成“将来结果也不可控得期待”——表现出动机、认知与情绪上得上海影响到后来得学习。培养意志、增强免疫力。阿特金森驱。1或趋势。23卡特尔美国心理学家,最早使用因素分析法研究人格得人。1、智力形态论(流体智力与晶体智力理论)经验积累有关并不随年龄得老化而减退。2、人格特质理论特质与气质特质。吉尔福特1、智力得三维结构理论:作、内容与产物三维结构。2、发散思维操作代表智力得高低,操作中得发散思维就是创造性思维得核心。发散性思维有四个主要特征:流畅性、灵活性、独创性与精致性。布卢姆美国当代著名得教育家与心理学家。1、教育目标分类标从低级到高级又分为若干层次。2与给予足够得学习时间而使绝大多数学生达到掌握得程度。罗森塔尔美国社会学家,发现著名得罗森塔尔效应。利有弊。福勒与布朗教师在不同得成长阶段所关注得问题不同。根据教师得需要与不同时期所关注得焦点问题,把教师得成长划分为:关注生存、关注情景、关注学生三个阶段。第四节心理学完善阶段科尔伯格她将道德分为三种水平水平:前习俗水平、习俗水平与后习俗水平。后习俗阶段一般到20岁之后才能出现,而且只有少数人才能达到。1该阶段又分为惩罚与服从定向阶段与相对功利阶段。2阶段。3、后习俗水平:命令。该阶段又分为社会契约定向阶段与原则或良心阶段。加德纳美国心理学家,提出多元智力理论。她认为人类得心理能力中,至少应该包括下面七种智力,这七种智力在每个人身上得组自然智力与存在智力。观、多样化得人才观与成长观。安德森美国著名得认知心理学家。1、根据知识得