一种基于情境模拟的计算机专业英语教学方法

第第页一种基于情境模拟的计算机专业英语教学方法【摘要】该文提出了一种基于情境模拟的计算机专业英语教学方法。情境模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情境，并让学生扮演情境角色，模拟情境过程，教师让学生在高度仿真的情境中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨，提高计算机专业学生的实际操作能力和专业英语应用能力。

【关键词】计算机专业英语情境模拟教学方法

【Abstract】ThispaperpresentsateachingmethodforcomputerspecialtyEnglishbasedonsituationsimulation.Situationsimulationisateachingmethodbywhichteachersdesignsituationsandletthestudentsplaytheroleaccordingtotheteachingcontentsandtargets.Inthesituationsimulationprocess，studentsacquireknowledgeandimproveabilityinthehighlysimulationsituation.Thisteachingmethodpaysattentiontopractice，interestandactualeffect.ItputstheoryintopracticeandimprovesthepracticalabilityandprofessionalEnglishapplicationabilityofcomputermajorstudents.

【Keywords】ComputerspecialtyEnglish；Situationsimulation；Teachingmethod

【基金项目】黑龙江省高教学会“十二五”规划课题，项目编号：14G310。

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02

一、引言

近些年来，计算机技术发展迅猛，核心理论和新兴技术的发源地基本为以欧美为主的发达国家，因此原始和权威的技术文献资料均是以英文方式出版的。同时英语是一种主要的国际交流语言，在计算机理论与技术的国际会议中，无论是演讲介绍还是会议论文出版，均以英语作为主要语言。作为计算机相关专业的学生，掌握好计算机英语，可以在未来的工作和研究中及时准确地了解行业前沿动态，拓宽视野，提升专业技能。

为了切实提升学生的应用能力，使专业英语的教学效果得以体现，笔者提出了基于情境模拟的专业英语教学方法。使用这种方法可以有目的地根据未来专业可能应用的场景制定教学目标，设计课上教学和课后学习内容，提高学生的专业英语应用能力。

二、传统英语与专门用途英语的区别

ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写，即专门用途英语或专业英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，如旅游英语、财经英语和计算机英语等。一般专业英语开设的学期为第三学期或之后，此时学生已经完成了规定的英语课程，这使得专业英语教学面临着现实的问题。使用传统的“读、译”方式，很难激发学生的学习兴趣；传统的教学方式，使学生专注于书本，掌握基本的语言知识。而专业英语的目的是引导学生进一步利用英语作为工具获取本领域的前沿知识理论和技术，目的性更强，要求更高。传统英语与专门用途英语的区别（以计算机专业英语为例），见下表1。

从上表可以看到：学习计算机专业英语的目的是，熟悉计算机科学和技术类英文文章的语法和文法结构特点，掌握专业词汇，进而利用这门语言作为工具，去了解和掌握以这门语言描述的更加广泛的或更加专业的知识。比较传统的大学英语，根据本门课的课程特点及计算机专业学生的实际需求，本文设计了一种基于情景模拟的计算机专业英语教学方法。基于情境模拟的教学法，能够根据学生未来岗位需求设计教学内容，教学目标更加明确、教学内容更具针对性、与计算机专业学生的就业方向切合度更高，为学生将来就业打下良好的基础。

三、课堂上遇到的问题及对策

（一）教学中遇到的问题

计算机专业英语在教学上主要采用读课文、翻译、学习专业词汇的教学方式。课程刚开始时，学生还能够和教师一起学习和理解书中的内容。随着课程的深入，有些学生的注意力就不集中了。经过连续两学期的基础英语的学习，学生已经进入了一个疲劳期，所以再次面对类似的学习模式，不会有太大兴趣。而且课后作业也只是做课后的选择和判断练习题，激发不起学习的兴趣，学生学习的积极性不高。

意识到这一问题后，笔者在教学环节中，增加了课堂讨论这一部分，目的是调动学生的积极性，激发学习的兴趣。这个环节是根据课堂教学内容设立主题供大家思考。同时，为了避免课堂内容的单调性，在课下布置了扩展阅读的任务。因为每个学生的爱好和特长不同，所以刚开始扩展阅读没有限定范围，学生可以在网络上阅读，也可以去学校图书馆的外文阅览室借阅。笔者曾认为这种方式可以让学生放松，愉快地完成学习任务。但很快发现学生并没有认真完成，只有少数人阅读了图书馆的影印版计算机教材。因此，笔者认为教师对教学内容需要限定范围并做出具体要求，如提交读书报告，或前沿资料的翻译。

总结以上存在的问题，笔者重新调整了授课计划，本质上仍是围绕着如何提高学生学习效果展开的。对于课后的扩展阅读，课堂讨论形式，以及期中和期末考试内容都进行了调整，形成一种以情境模拟为主的教学方式。通过这次的调整，教学效果有了极大的提高。

（二）基于情境模拟的计算机专业英语教学方法

首先、课堂教学内容实现多样性。课堂教学以教材为主，课外视频、音频、扩展阅读内容为重要辅助手段。这是因为教材具有一定的系统性，沿着教材的脉络可以使学生系统的了解所学知识的整体框架。课外内容作为必要的补充，实现教学内容的多样化，避免学生长期陷入课本，产生学习的倦怠感。为了使学生的阅读更具目的性，同时更易于考核，笔者为扩展阅读规定了范围，包括编程语言、操作系统和数据挖掘技术。学生作业有两种形式，提交心得体会，或者一对一的交谈。这样的考核形式有助于提高学生们的主观能动性，同时也是对他们未来学习工作中撰写研究论文、论文综述进行的一种简单训练。

第二、基于情境模拟的课堂讨论设计。讨论环节是课堂教学中充满活力的部分，基于情境模拟的课堂讨论设计能够很好的实现师生互动、生生互动、活跃课堂气氛。教师通过创设教学情境，引发学生进行体验性学习。师生在一次次思想的碰撞与言语的交锋中，实现学习知识、学会合作、提高能力、达成共识的教育目标。

1.分组讨论营造轻松、自由的氛围，创设workshop情境。

Workshop是指讨论研习会，是由几个人进行密集讨论的集会，通常是学术会议的一个环节。这是未来学生在工作或交流中经常会遇到的场景。为了模拟这个情境，课堂上需要设一个主题，每个小组围绕这个主题讨论，比如“不同操作系统的内存管理机制的特点分别是什么，共性是什么？”一般一个小组10人左右。讨论时，教师在下面走动观察，会发现学生在自由讨论中很自然，与和老师面对面交谈时相比更加平和，没什么焦虑，简单的问题表述地很清晰，其他同学也会提示和纠正。这种互相交流，互相讨论的模式，与workshop的情境氛围极为相似。

2.分组辩论营造合作与竞争的氛围，创设方案讨论情境。

课堂设定一个主题，进行辩论。比如“Java和C#你更喜欢哪一种，为什么？”辩论时一般会根据辩论的主题自然分为两组，两组人数大致相等。每当一组中的论点说完后，另一组会继续表述自己的观点。这种与组内成员合作、组外成员竞争的情境在计算机专业学生未来的工作中经常会遇到。公司组内同事关于设计方案的讨论，在一些场合提出自己观点或对异议回答时，情况都是类似的。

3.展示环节营造民主、开放的氛围，创设技术报告情境。

学生把书本上学习的知识，通过分组讨论和自由辩论环节，形成自己的认识，在课堂上分享给其他同学。可提前一周准备，范围为当前计算机发展前沿问题，比如大数据的应用，有很多同学会报名，这种情境类似于做科学技术报告，对于他们来讲价值是巨大的。展示之后会有学生和老师的提问环节，这一环节中所有听众都可以发表自己的观点并与主讲同学交流。这种民主、开放的情境模拟氛围，有利于调动同学们自己思考、讨论、解决问题，教师只是适当的加以解释和引导，因而很受学生们的欢迎。

第三，在考试内容上的调整。

一方面，考试内容更加突出平时表现和课堂实操部分。另一方面调整期末试卷内容。可参考美国大学计算机相关专业的期末试题，但应根据学生的实际水平适当降低难度，以免盲目照搬国外的考试内容，而降低学生的学习热情。同时也多注意国内计算机专业的发展趋势。比如国家级程序员考试中都会有计算机专业英语方面的阅读试题，可以有针对性地加入到学生的考试内容之中。

四、结论

本文提供了一种基于情境模拟的计算机专业英语教学方法。在教学过程中利用未来可能出现的应用情境来设计课上和课下的教学模块，并将各模块贯穿起来，形成一个有机的整体。通过两学期的实施，很多学生张开了嘴，敢于在专业技术领域讲述自己的见解，提出看法和疑问。其实这正是计算机专业英语教学的目的。相比于基础英语的教学，专业英语与学生未来的就业岗位契合度更高。课下阅读提交的报告具有一定的质量，课堂上学生的主动性提高了，课堂变得不再沉闷。总之，采用了这种教学模式后，教学效果得到了极大的提高。

参考文献：

[1]Bachman，L.F.Somereflectionsonsituation-basedlanguageperformanceassessment[J].LanguageTesting.2002，19（4）

[2]Ellis，R.Situation-basedLearningandTeaching[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1984