地理教学反思（16篇）

Word第第页地理教学反思（16篇）地理教学反思篇1

在本校进行的其次届教学节中，我选择《黄河的治理》一节作为教学内容，通过自己上课和各位听课老师的点拨与评析，使我看到了一些胜利之处和缺乏，通过这次听评课，给我留下了很多反思之处。

胜利之处：

1．注意了同学学习与探究力量的培育，表达了新课改精神。

如：在学习黄河的自然概况时利用了同学自学与小组合作探究相结合的方式，列出要商量的题目，让同学自己找出答案，再互相说明所找的内容，记住重点学问，这样同学既稳固了学问，又培育了他们的读图力量，树立了同学学习的自信念，同时，增添了小组之间合作探究的意识和力量，也表达了新课程改革中对同学自学力量的要求，提高了课堂上同学活动的有效性。再如，黄河上、中、下游各段的环境问题，出示图片后，让同学读图描绘，最终得出问题，老师准时的引导、点拨，激发同学的开放性思维，培育其分析问题和解决问题的力量。

2．注意了学问的拓展和综合，让同学学习对生活有用的地理，表达开放式的地理教学。

在引导同学分析黄河中游地区造成水土流失严峻的人为缘由时插入历史学问：古代比较强盛的朝代建都长安〔今西安〕，古代的丝绸之路就从长安动身，到达欧洲，这样，既拓展了同学的学问面，又表达了学科学问的综合。在黄河的根治中，断流和水污染的治理是本节课难点中的难点，要求同学结合当今我国水资源的现状和国民经济的进展状况，从不同的角度去分析缘由，找出最合理的根治方法，并布置同学结合我们当地的河流去探究学习，表达了开放式的地理教学。

3．突出人文教育，培育可持续进展的思想。

在根治黄河上，让同学献计献策，并对同学准时地进行思想教育，从如今起，努力学习，打好基础，学好本事，为治理黄河和建设我们的国家，奉献自己的力气。还有，我们如何去治理，才能使我们四周的河流更好的为我们服务等等。这些问题中，既渗透着对同学的人文教育，又培育了同学的可持续进展思想。

缺乏之处：

1．只注意了应考，而对教材的重点——黄河的治理部分的教学无论从占用的时间上，还是处理黄河各段治理的措施上都不够充分。

2．有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起同学学习主动性，消失同学回答下列问题不主动、冷场现象。，《黄河的治理》教后反思

地理教学反思篇2

柴达木盆地面积１２１０００ｋｍ２。盆地内气候枯燥，年降水量仅几十毫米，而蒸发量却是降水量的１００倍以上。盆地地势较高，四周海拔４０００ｍ～５０００ｍ，中部２６００ｍ左右。在这样的气候和地形的环境中，为盐湖的形成制造了有利条件。盆地内的盐湖出产的盐矿有肯定的分布规律：

盆地东部的茶卡盐湖和柯柯盐湖出产食盐；南部的察尔汗盐湖盛产钾盐及镁盐；西部的大浪滩盐湖、昆特依盐湖富产钾、镁盐；尕斯库勒盐湖富产锂盐；茫崖盐湖富产石盐；北部的大柴旦盐湖、小柴旦盐湖盛产硼酸盐；中部的一里坪盐湖、东台吉乃尔盐湖、西台吉乃尔盐湖主要出产锂盐。由此看出，柴达木盆地盐矿的种类极为丰富。盆地东部的茶卡盐池，面积１２０ｋｍ２，是一个露天的食盐矿，洗涤后的成品盐，氯化钠含量在９７％以上。盐池食盐贮量丰富，可供全国人民食用近百年，是我国有名的食盐产地之一。盐矿开采历史悠久。据资料记载，清乾隆二十八年〔公元１７６３年〕颁有盐律，１９２９年设盐务局，开采食盐迄今已有２００多年的历史。

有名的察尔汗盐湖区，是由南霍布逊湖、北霍布逊湖、团结湖、协作湖、达布逊湖、大别勒湖、小别勒湖、东陵湖、涩聂湖等９个盐湖和察尔汗、别勒滩２个干盐湖所组成的一大盐湖区。湖区东西长达１６８ｋｍ，南北宽２０ｋｍ～４０ｋｍ，总面积达５８５６ｋｍ２。区内汇合了几百亿吨以氯化物为主的盐类，以产光卤石著称，是我国钾、镁盐矿主要产区，被誉为“盐的世界”。石盐沉积的厚度在３０ｍ左右，最厚处达６０ｍ多，储量到达４．２６×１０１０ｔ，其中钾盐储量为１．５×１０８ｔ，仅次于死海〔钾盐储量达２×１０９ｔ〕，居世界盐湖钾盐储量的其次位。

１９５８年在察尔汗盐湖建起了我国第一座钾肥厂，这是一座用机械开采光卤石，以生产氯化钾和钾肥为主要产品的化工厂。随着建设事业的进展，生产规模日益扩大，成为我国目前最大的钾肥原料供应基地。在察尔汗盐湖区有一座被人们称为“万丈盐桥”，其实是一段跨盐湖区的大路。路基用盐砌成，路面用盐铺平，汽车行驶在３１ｋｍ长的路面上，与行驶在柏油路上并无两样。在万里晴空的夏季，人们乘车在“万丈盐桥”上奔驰时，远眺远处，如同银装素裹，刺眼夺目，有时在汽车的前方，还会消失“茫茫大海、层层楼阁”的海市蜃楼的幻景，似乎进入一个神仙的世界，壮丽非凡。

地理教学反思篇3

《长江的开发》教后反思：新课标提倡反思性教学理念。常常性的进行教学反思有利于总结阅历，提高教学水平。本人也在平常的教学工作中时刻反思自己。

《长江的开发》这节课在深化讨论教材的基础上，合理设计课堂教学过，运用视频，图片，分组商量等多种教学方法，注意引导同学利用地图分析地理事物的分布规律，特征及形成缘由，表达以“学为主体，师为主导”的教学理念，充分调动并发挥同学的思维主动性。详细表如今：

1．用《长江之歌》这首同学都熟识的歌曲引入课题，在播放的同时让同学观赏长江的一些景观图片，既营造了一种欢快的学习气氛，又吸引同学的留意力，激发了同学的爱好。

2．在学习长江洪涝灾难的缘由时，引导同学能够结合中国人口增长后所带来的人地冲突，分析洪灾形成的自然缘由及人为缘由，并提出治量的措施。使同学提高了分析力量，树立防灾减灾，变害为利，人地协调等价值观念。

3．利用现有的课程资源，利用课本中供应的长江流域水系图，干流地开剖面图等到信息，为同学推理分析长江的水能资源优势创设了情景，使同学能够联系已把握的一形学问，气候学问分析长江水能丰富的缘由。

4．通过对长江地区美丽的自然环境和人们制造性地劳动成果的展现，关心同学树立辩证唯物主义观念及可持续进展的观念。

任何一节课都不行能是完善无缺的，反思《长江的开发》这节课的缺乏之处有：

由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促，如流经地形区和长江的支流名称及位置没有拿出更多的时间让同学充分稳固，在商量荆江河段的治理时同学自主时间较短等。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育同学的地理思维力量、探究力量和创新力量，同时还可以让同学探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使同学完成作业而教学，而要教给同学“对其终身进展的力量”，所以要侧重对同学地理技能和方法的培育。

在今后的教学中还要加强讲练结合，更好地贯彻新课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时间少之间的冲突，适当增加同学自主探究的时间，鼓舞同学自学，能学会的不讲，提高课堂效率。，七班级地理《长江的开发教后反思》

地理教学反思篇4

新学期开头了一个多月了，我又参照地理课程标准重新回顾了这段时间的地理教学。这段时间的地理教学中以同学为主体，创设了一些符合教学内容的问题情境，地理课的开展紧扣“学议导练”模式以同学的活动为主要形式。就如何提高老师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法：

一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征，充分调动同学的学习主动性

生活本身就是一个巨大的地理课堂。学校生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理学问非常的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理学问的理解。比方学到温带季风气候的时候，同学不明白东南季风与西北季风的区分，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理老师在讲的过程中，应当把教材内容与生活实践结合起来，才会取得更好的教学效果。

二、能够关注差异，善待错误

讲究教学的实效性，不能不提到数学课堂中两个特别有价值的要素：同学间的差异和同学的错误。

我们经常把某些同学看成是“差同学”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简洁的问题交给“差同学”去解答，再给以一些鼓舞性的语言，他们的学习主动性也会提高，至少会将一些简洁的基础学问仔细的稳固。正视同学之间的差异，注意整体，提升力量才是我们作为老师的责任和义务。

老师要善待课堂教学中同学消失的“错误”。有些错误是有共性的，同学或许会因这些错误而增进对学问的了解和熟悉。比方学习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的缘由时，七班姜永琪回答时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同学补充时能够指出错误但解释不了缘由。遇到这这种出了学校教学范围的问题，作为地理老师就要合理把握形象解释。假如就此放过，会让同学对这一环节的学问点留下猜疑。不利于整体学问的掌控。

三、重视整理，形成网络

地理新教材特别留意依据学问结构的特点进行编排，但是，教材是以静态的序列呈现的，不行能充分满意学问学习的结构化要求，这就要求我们老师的授课必需依据学问的理解，对教材进行加工，形成一个流畅的学问网络。比方，第七章第三节西亚部分。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，互相之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的战斗频发这一现象，让同学查找缘由，将西亚的学问进行统筹，构成一个整体网络。同学的学习激情明显高了许多。

总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲求效益的活动。老师如何有效地讲才能让同学更高效地学才是教学的生命。我们老师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改良，在改良后再学习。如此地潜心钻研与探究必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

地理教学反思篇5

应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮高中课程改革是向着素养教育为主转变，但由于高考的制度改变不大，导致如今“分”还是同学的命根没有突出素养教育的优势。传统的地理应试教育主要偏重于对地理学问的传授，忽视同学的主体地位，特殊是在力量运用和生产实践方面关注缺乏。这明显不利于新时代对制造型人才的培育的要求，也难以适应当今社会进展对高素养复合型人才的需要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教育机制转化为地理素养教育机制。

我国新一轮高中课程改革，以素养教育为鲜亮旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素养教育的新旗帜。但素养教育在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对湘教版高中地理必修〔一〕的认知

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增添了对同学的启发性，更注意激发同学的学习爱好，注意同学主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育同学的创新素养和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为同学的自主学习、合作学习和探究学习制造条件。强调开展多种地理活动，激发同学对地理学科的深厚爱好。使同学学习新学问的过程成为探究问题的过程，猎取技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡同学主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导同学动手、动口、动脑的内容。动手：引导同学演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导同学说明生命消失应具备的条件。动脑：引导同学思索地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导同学开展阅读、观看、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、制造性的进展空间，以利于地理信息技术的应用。

二、近半个学期以来教学工作上的困惑

近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：

1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧急，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位同学都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。

2、对同学的困惑，由于初高中地理课程的要求不全都，消失严峻脱节，新课程改革下的学校地理教学，对同学的要求越来越低，教材内容相对简洁，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的同学而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多同学连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给同学进行讲解，这就面临课时紧急，教学任务难于完成，组织同学回去自学，但部分基础较差，综合理解力量较弱的同学还是难于接受。也正是由于这些多方面的缘由，使得高中地理让很多同学感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变同学现有的学习状态，困惑着很多老师。同学作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一同学普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使同学一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的同学的转变难度更大。还有，同学对地理学习的不重视和熟悉缺乏始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。

3、教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本〔地图版、湘教版、人教版、山东版〕，四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。例如作为走在高中新课改革最前沿的广东省，为了应付xxxx年的第一次高考，地理老师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，由于就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中消失，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都消失了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又消失了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西削减了，但同学的活动增加了，动手、动脑、动眼观看等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学帮助工具缺乏，有的甚至缺乏。如老师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也铺张时间，影响老师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，同学对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的改变等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。

4、对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对同学总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计的给同学灌输，新教材注意的是老师对同学的引导和启发，让同学主动主动的参于学习，真正使同学成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是老师如何给同学挖好沟，引好水，而不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮同学挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的解释和说明，而且对于同学来讲也是难度很大，对于这些内容，到底要处理到何种程度才算适合，我们大多数老师心中也没有底。

三、在教学中的一些主要做法

针对以上现象，我也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个同学的进展，关注同学的体验、增添课程内容与生活的联系，注意同学情感、看法和价值观的形成，满意同学不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到一般高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个同学把握地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。详细而言，我主要实行了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、老师和同学都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的讨论已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教育观、同学观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、转变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥同学主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争转变过去“一言堂”的局面，变同学被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为同学共同学习的伙伴、伴侣、指导者。

3、在教学过程中关注每一个同学的进展，同时又满意不同同学独特学习的需要。在教学过程中关注每一位同学的表现，重视每一位同学的成长，详细做法有：①课堂提问、商量发言要求有记录，一段时期内要确保每位同学都有在课堂上充分展现自己才智的机会；②组织各类活动时，要求全部同学共同参加。此外，还依据试验班、重点班、一般班平试验班有同学共同参加，无论结果如何……此外，备课组还依据一般班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在试验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都使用较高的标准，从而满意试验班同学学习的需要。

4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。依据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把本来单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈如今同学的眼前。

5、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改良自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

总之，目前的新课改处于探究阶段，我将连续努力学习，力争正确、深刻地熟悉与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念；通过自己的教学活动，为同学学会做人、学会求知打下坚实的基础，使同学在德智体等方面得到全面协调的进展。

地理教学反思篇6

教学反思是老师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进同学生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘同学的潜能？……需要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查同学对学问的把握程度上，而应成为同学学习的激发者、引导者、组织者和合。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让同学处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的开头，我总是对同学说：这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关……的问题。我觉得过去常常讲这节课学习或今日上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许同学随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问你说呢？你认为呢？你的观点呢？你的看法呢？还有不同的想法吗？再想想看？等鼓舞同学自由地表达自己的观点。对同学回答下列问题的评价也常常以很好！太棒了！很有新意！你真会动脑筋！等语气来准时赞扬鼓舞。这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在初一〔6〕班上课时，一位男同学突然举手问：老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？气候一章已经上完，这个同学却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的同学会去想，也可能有的同学心存疑问，苦苦思考又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓舞同学们质疑问难。

二、反思是否已学会观赏同学、赏识同学

为了每一个同学的进展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重同学的同时，还要学会欣赏每一位同学：1、欣赏每一位同学的独特性、爱好、爱好、专长；

2、欣赏每一位同学所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意欣赏那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的同学。这样做，会有不少惊喜的发觉。

如：初一〔5〕班的女同学叶瑾，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答下列问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，观察她的图画得挺不错，就笑着说：你的降水柱状图画的真好！然后举起她的图向全班同学展现，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。准时赏识她的各种改变，从今以后她有了明显转变，每次课后遇见我，总是一张绚烂的笑脸。还甜甜地叫一声老师好！这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，同学的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的批判与指责。我们要学会观赏同学、赏识同学、努力作同学智能的催化剂。

三、反思是否教会同学自主学习的方法

传统的地理教学中同学处于被动的学习状态，依靠性很强，这就需要老师教会同学自主学习的方法，让同学能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在上长江一课时，我在课前布置同学预习，并依据同学的意愿进行分工备课，然后在课堂上让同学来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。同学的主动性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看出。尤其是原初二〔1〕班的叶俊，王雅勤几位同学，老师当的有模有样，叶俊同学把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强调。我有意坐在同学中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。起先同学看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位老同学。我以合的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求黄河一节还由他们自己上，真是课已逝，趣尤存。我又感悟到：同学需要的不只是我们被动的.辅导，他们还需要什么？同学的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做好玩并且有挑战性的事情……

四、反思是否激发同学的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起同学质疑，想象和制造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发同学的创新意识，就不仅能进展同学的地理才能，而且能养成同学勇于创新的品行。

记得前些时上我们需要干净的空气一课时，我不仅仅局限于教材，而是让同学结合身边发生的一些现象思索，我们为什么需要干净的空气？如今安庆市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来转变这一现状？经过一番强烈地商量，高招出来了：大家全都认为应当使用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发达国家实行的是欧1标准，如今我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假如超过这个标准就不准使用汽车，我们安庆也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面按装个过滤器，把有害物质都过滤掉……，同学的建议颇有制造性、这让我感到老师作为同学唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择；一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价廉价些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、商量，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多同学大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格廉价点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，初一〔6〕班的段佩凯同学站起来说：“我选价格廉价点的房子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否认他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”段佩凯同学说：“我选廉价点的房子，是由于这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”到底哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发同学的创新意识，鼓舞同学自信敢为的同时，更要培育同学科学的环境观、资源观、人口观和可持续进展的观念。

以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些同学在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别同学上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样……或许是由于没有准时赏识他的各种改变？还是由于没有满意他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思考……

地理教学反思篇7

在中学地理教学中，同学应用地理学问的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答下列问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必需紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探究，解决小范围环境问题等。虽然应用地理学问的方式可以不同，但是在应用地理学问时，同学的心理过程是相同的。它是由三个环节组成的：

1.明察问题

明察问题就是发觉问题，明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件。这是同学应用地理学问解决问题的首要条件。例如，同学解答问题，必需弄清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程，而在应用地理学问解决实际问题中，同学必需学会发觉问题，明确该问题要解决什么，需要哪些条件等。

明察问题这一环节，通常被同学所忽视，这往往是同学在应用地理学问时消失失误的重要缘由之一。明察问题是同学的一种智力活动，它包括同学一系列冗杂的心理过程。以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题，在此基础上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么。因此，实践使我深深的体会到，对同学进行分析问题力量的训练，提高同学发觉问题，解决问题的力量的重要性。这不仅有利于同学应用地理学问，而且也有利于同学智力的提高。

2.重视学问

所谓重视学问，就是为解决问题回忆有关学问，选择有用学问的过程。在同学明察问题之后，已了解了问题的性质，就必需应用自己已有的地理学问去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关学问，并尽快选择出最有用的学问，从而为解决问题做好预备。

重视学问也是冗杂的心理过程，这不仅需要记忆，而且还要对已有学问进行比较、分析。在这一过程中，由于地理学问本身的特点，往往使同学消失某些弱点，而不易重现已学过的学问，甚至重现错误的或带干扰性的学问等。例如：地理学问中机械记忆的学问多，就增加了重现学问的困难，常表如今对某些问题的内容与要求非常明确，但无法回答。另外，地理概念冗杂多样，有些概念非常接近，但又不同，也简单造成重现错误或消失干扰性学问的现象。

为了解决问题时擅长重现学问，就需要加强稳固学问的教学，对学问有良好的记忆，同时要不断地加强学问系统化，了解学问间的联系，这些都有助于重现学问。此外，在教学中常常介绍地理学问在实际生活中应用的事例，也有助于同学重视学问。

3.学问的迁移

学问的迁移是指在从前的学习情境下学到的学问技能，运用到新的学习情境中，把握新学问或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理学问，用在学习新学问或解决新的问题中，并起到效果，才是真正把握了学问。因此，在地理教学中，应加强推理力量的训练，提高同学应用地理学问的力量。

经过期中考试我们各自有所思，有所获，我们师生达成共识，期末考试见。我们看中的不是分数：让我们的学问和力量再一次接受考验！

地理教学反思篇8

反思初二完全的教学过程及结果，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因此也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所料想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改良，从而优化教学，有效地促进同学的学习。

一、立足同学学习局限，拓展学问面，激发学习爱好

由于我校同学，信息来源单一，网络掩盖较差，多数同学缺乏对地理的感性熟悉，因此提高同学对地理的学习爱好就成了教学中必需解决的关键问题。为此，对同学进行了了解，充分了解同学的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用实际条件绽开教学：

我组织同学充分利用手中的地理图册，观看地图，又买了世界地图和中国行政地图，充分了解了同学的学习力量差异和同学的学习爱好，为后面的教学工作做了初步的预备。从课堂效果来看，同学的学习爱好也极大的调动起来。正式教学阶段，我针对教材的单元设置，分为大的专题，如学习我国的气候特点，我国的地势地形等等，充分利用央视频道的《天气预报》，依据学校同学的学习心理和学习力量，选取和教材亲密相关的片段整合，进行专题教学。

二、转变传统的文字学案，努力构建以地图教学为主

老师讲解为辅的学案依据心理学和熟悉学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分熟悉这个规律。我在教学中结合教学内容，努力构建以图片和视频为主要内容的课件，这样教学课程中文字大幅压缩，除了一个必需的归纳表格，全部字数仅仅三十余字。依据教学观看，有的老师课件制作水平较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，原来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气氛即可，却一再使用，使得同学被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了同学学习的留意力。据此，笔者制作课件本着朴实明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的亲密度。

此外，在进行多媒体教学时，注意体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使同学与笔者能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使同学能够通过老师的体态语言和教学口语表达将留意力放在学习内容上。依据实际的教学检测，笔者发觉，从整体看，同学学习爱好充分调动，普遍认可地理学科。中等学习力量的同学反馈良好，有明显提高，学习力量薄弱的同学由于学习习惯尚未真正建立“标准化流程”，学习效果提高有限，学习力量较强的同学消失“吃不饱”的现状，我必需在今后教学中将此现状仔细分析，探讨，逐步解决地理教学中存在的问题。

地理教学反思篇9

新学期接手初一地理课，一连几节课发觉了同样的一种倾向，有的同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来……”。有时老师刚提出了问题要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提示根本不中听，有时老师刚订正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是同学不仔细倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了同学学习效率的低下，而且也违反了全员参加的原则。在大力提倡让课堂活跃起来的今日，在鼓舞同学敢说会说的同时，在放手让同学合作商量的同时，也应当让同学在课堂上养成仔细倾听的好习惯。那么怎样才能让同学特殊是初一的同学在课堂上学会仔细倾听的好习惯呢？几节课的实践收到了肯定的效果，详细做法如下：

一、老师明确要求。

在平常的教学中，老师要抓住机会严肃其事地向同学强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要擅长表达；倾听也是现代人必备的素养之一，听是敬重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要用心。同时，老师可向同学说明：老师观赏主动举手发言的同学，同样也喜爱用心倾听的同学。在用心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。同学在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思索，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提示下，同学也会“耐烦”等待。

二、发挥示范作用。

课堂上无论同学的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，老师都要用心倾听每一个同学的发言，间或可作提示，但不行打断同学的发言。老师在评价同学也应努力做到先确定，再指正，查找同学发言的闪光点。这样，同学无形中受到了潜移默化的影响：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。

只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持典范示范，课堂上同学的倾听意识就会在其间渐渐流淌，最终形成习惯。

地理教学反思篇10

教学过程的核心是课堂教学，而如何改革传统输灌式的教学模式，是当前教改的重要课题。各地老师也在不断探究新的教学方法和手段，把合作、引导、探究等新的教学理念，应用于课堂教学实践中，使课堂教学不断优化。为到达素养教育的要求，我在这两年的地理教研实践过程中，运用“学案导学”的方法，从根本上转变课堂教学模式，从而转变了同学的学习方式，实现了同学主体作用的发挥。

近几年来，为实施素养教育，全国各地主动开展教学讨论和教育科研。由于课堂教学是实施素养教育的主渠道，因此优化教学过程已成为推动素养教育和提高教学效益的基本途径和方法。”而“学案导学”就是在老师的指导下，同学主动参加学习的过程。通过这一教改，可使优化课堂教学详细化、直观化。通过地理学案这一载体，引导同学探究，合作、商量、创设问题情境；引导同学主动、主动参加学习过程，学会学习。通过学案，使自主学习真正落到实处，在教学活动中具有很强的有序性和可操作性，易于实现和推广，同时，把部分时间还给同学，同学自我学习、检测、评价，有成就感，既活跃课堂气氛，又减轻同学课后负担，很受同学欢迎。

“学案导学”教改表达师生间、生生间“沟通”与“合作”活动，突出“自主、探究、合作”等特点，而这一特点适应了当前课程改革的要求，由于课改的突出特点就是要从根本上转变同学的学习方式，因此这一教改具有很重要的现实意义，为课改后的教学改革奠定基础。

编写好学案提纲，提纲是同学自学的向导，编写时应遵循循序渐进，由浅入深，有利于同学自我探究的原则。按同学的认知规律，细心设计，同时，提纲应反映教材的重点和难点，反映学问体系和结构，

学案内容在使同学自主猎取基本学问的基础上，更要细心设计出有利于培育和熬炼同学地理思维力量的问题，特殊在读图问题上，引导同学读图、思索与分析，让同学沟通与探讨，表达合作学习特点。

老师依据教学目标和内容设计出典型的练习，同学通过自我检测，反馈自学力量与自学效果，然后通过“同学互相评价→同学个人自评→老师评价”过程到达生生互动、师生互动的效果。

“学案导学”为实施素养教育的课堂结构供应了载体，它以同学的学习活动为重心，充分发挥同学的主动精神，教会同学学习的方法，把传统的备教案转化为备学案，并与导学有机地结合，表达学为主体，教为主导的思想。

由于学案针对同学特点，同学易于接受，并通过自我学习与评价，感受到胜利的喜悦，失败的教训，大大激发学习爱好，同时，学案把练习引入课堂，减轻了大量课外作业负担，到达了课内完成地理学习任务的要求。

学案通过“学问体系”、“反馈练习”、“学习小结”等，教会同学如何学习，提高自学力量。通过“问题商量”则进一步启发同学去观看、思索、商量，分析及解决问题，在读图方面，既培育同学读图的方法，又提高了通过地图来分析解决地理问题的力量。

本教改在教学实践中虽取得了很大成效，但在实施过程中还有一些问题存在，值得反思。

反思一：导学内容问题：导学内容设计是否恰当与合理，是一节课成败的关键，在设计导学内容时，能否提纲挈领，紧扣教学目标；能否突出重点，解决难点；能否对课本内容进行册减、合并和重组；能否联系生活实际等都是重要环节，因此，我们老师要擅长学习，要钻研新大纲，新教材，提高自身素养，不断提高导学的艺术和技巧。

反思二：自学效果问题。一些同学适应不了课堂上较长时间的自主学习，特殊是自学力量较差的后进生，习惯于“你讲我听”模式，懒于动手、动脑，过分依靠老师，若老师辅导，催促不力，他们就不会利用时间去阅读课文，不会去思索问题。影响了学习效果。

反思三：老师备课问题。该教学法要求老师课前充分预备好材料、深化备课：既要备好所教学的内容，又要依据同学实际，备好学法，备课量较大。因此，如何建立与教材同步的课堂教学材料，以便每节课施教时随时提取和应用，以减轻老师备课量，这是需要探讨的现实问题。

为此，在今后的学案教学中我们要留意：

1、在学案导学的教学模式应充分表达老师的主导作用和同学的主体作用。老师主要做同学学习的组织者、支持者和评价者，引导同学主动思维，培育同学的创新思维和创新力量。

2、在教学过程中，老师应面对全体同学，对全部的同学应一视同仁，切忌挖苦、挖苦差生，为全部的同学创设一个表现自己才能的舞台，让每一个同学都能得到进展。

3、要做到教与学的和谐进展，把老师的导和同学的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成老师的一言堂。或老师放任自流变成“放羊式”的教学。

4、老师应采纳多种教学方式和先进的教学手段。一方面，它能使同学所学的内容当堂稳固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发同学的爱好，提高教学的实效性。

地理教学反思篇11

新课程教学召唤老师从单纯的学问传递者走向讨论者、反思者，即不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进行讨论和反思。美国有名学者波斯纳提出老师成长的公式：成长=阅历+反思。我国有心理学家也提出：优秀老师=教学过程+反思。

教学反思就是老师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。新课程的评价则更加关注同学的学习过程，期望的是同学将来的进展，集中表达“一切为了同学的进展”这一教学理念。对比新课程教学理念，我反思如下：

一、教学活动必需敬重同学已有的学问与阅历，尽量走出教材，走近生活。

有名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。可见我们教学中特别有必要依据地方特色、同学已有的阅历基础、学问背景来创设情境、设计案例。由于当新的学问被给予鲜活的背景时，同学的爱好被激起，探究心理得到加强，使同学到达想学的境界。例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为进展多种农业经济供应了有利条件。同学要理解这一学问点可能比较抽象，假如用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差异，北方适合种植小麦、花生、甜菜，而南方适合种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。

二、进一步转变地理学习方式

地理课程标准强调：“转变地理学习方式，要依据同学的心理规律，联系实际支配教学内容，引导同学从现实生活的经受与体验动身，激发同学对地理问题的爱好，培育地理学习的力量，鼓舞主动探究，使同学了解地理学问的功能与价值，形成主动学习的看法。”

转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学习的活动真正成为一个生动活泼的主动而富有独特的过程。

本节课的教学在同学的自主学习上还有待进一步深化，如同学学习过程的自我调控、学习目标的自我确定以及学习方法自我选择。

在课堂的合作学习中，要合理分组，充分发挥小组的作用，要教给同学合作的技巧和方法，真正成为组织者、引导者、参加者。在此过程中同学不仅可以互相间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。如：同学小组展现沟通问题时的合理评价。

在课堂的探究活动过程中，让同学充当探讨问题的仆人。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。这样不仅可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、而且可以充分挖掘同学的潜力，使同学的学问得以丰富。

三、老师应制造性地使用教材

教材是对新课程标准的一次再制造、再组织，老师要深化钻研课程标准、教材、同学，找准三者的连接点，必要时对教材进行取舍、整合。如本节课学习中国的位置时，纬度位置就可以和我国最南最所在的纬度，南北所跨近50个纬度整合在一起。我国海陆兼备，教材从两方面进行了阐述，首先简明扼要地说明白我国海陆位置的特点，我国位于亚洲东部、太平洋西岸。其次我国面临的海洋一段内容事实上是我国海陆位置的延长，即我国东临宽阔的海疆。因此可以将海陆兼备和我国面临的海洋整合在一起。再如：学习面临的海洋时，老师应适当补充领土、领海、领空、内海的有关内容。

四、同学活动要有“质”

课堂的同学活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，对探究问题或任务的

设计要尽量符合同学的阅历水平，情境的创设尽量贴近同学的实际生活才易引起同学的共鸣。活动过程中多制造“思维性商量”的气氛，激发全员的参加欲望。本节课中我设计了大量同学活动，有些活动在“质”上需要再下工夫。如：鼓舞同学自编口诀或用自己的记忆方法，而后大家沟通，这样效果会更佳。

总之，一堂好课是通过师导生演，让同学很好地融入到了课堂中去，主动参加，自主探究，在轻松开心中就完成教学。教学是一门艺术，要想把握好这门艺术得付出巨大的努力。尤其在新课程改革的今日，我们要想拥有教学创新的先进意识与力量，诀窍唯有两个字“学习”。

地理教学反思篇12

大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。一学年又将过去了，我又仔细研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教学中以同学为主体，能主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以同学的活动为要形式，启发同学在观看、分析、思索、商量中敏捷运用地理学问。但是如何进一步发挥教学中同学的主体作用，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些状况，自己有了一些体会和思索：

一、发挥学科优势，调动同学的学习主动性

在课堂教学中，只有同学产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动同学学习主动性的重要条件，它与发挥同学的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为同学获得直接爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给同学以美的享受，唤起同学学习的欲望，激发同学学习爱好。使用多媒体课件帮助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动同学的学习。

在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动同学的学习主动性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让同学讲一个小故事,不但使同学的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动同学的思索和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让同学回子顾一下自己身边的风向改变的规律，再进行教学，不仅熬炼同学的语言表达力量,且让同学联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，培育同学的主体作用

地理教材中有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于同学了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导同学“动起来”，使同学充分参加教学活动，从而有利于发挥同学的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导同学阅读《六大板块示意图》，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导同学观看地震带和火山的位置，再与前图对比，同学互相商量得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动同学的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了同学读图、分析图的力量和猎取学问的力量。

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作商量等各个方面，从不同角度培育同学的力量。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中供应的天气图，让同学像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使同学稳固了本课所学的天气符号，还熬炼了同学读图、语言表达力量和应用力量。

三、加强学法指导，教会同学学习

发挥同学的学习主体作用,要让同学学会求知,学会自我进展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的仆人。要教会同学学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培育同学思维力量,使同学学会思索地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我进展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明白，便利记忆,在地理学习中往往起到事半功倍的作用。(2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多同学对地图心存畏惧，地图应用力量较薄弱，指导同学多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等学问难点。(3)观看法：日常生活中留意观看地理事物,联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使同学把握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导同学“学习生活中的地理”，不断向同学“授之以渔”，减轻同学学习负担，使同学好学地理。主动鼓舞同学参加教学活动，并努力制造“民主、和谐、公平”的课堂教学气氛，这是同学发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，同学学习地理的热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向同学传授地理学问和技能的同时，有意识地对同学施以情感教育，赐予必要的关怀、激励、敬重和理解，培育同学主动参加的信念和热忱，从而激发同学的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、缺乏之处

(1)过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色的分工应细化,特殊是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高,课堂不应总是尖子生唱主角,应使教学真正面对同学。

(2)师生的沟通的公平性应加强。在提出问题时,应站在同学的角度,从同学的身心特点和实际动身,而不是一味把同学的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在同学的认知角度剖析。

总之，在课程改革的今日，对老师提出更高的要求,老师只有在实践中不断学习和探究,运用符合同学自身进展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

地理教学反思篇13

地理学科对我来说不是专业，再加上地理学科在学校、社会、家长、包括同学在内都视为“副科”。因此同学不重视，学习上不愿下大功夫，怎样才能使同学喜爱地理课，爱上地理课，在平常的教学中我也在中苦苦的思考着。

1.激发同学学习爱好，活跃课堂气氛

地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、大事纷繁冗杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。为避开陷入此局面，我在教学中尽量运用学问性、趣味性、现实性相结合的原则来尝试着教学。

学问性是要求同学把握教科书上地理学问，这也是教学的主要目的。为此对每一章节的内容自己都要吃透，凡要求同学读背的学问自己首先全部把握〔包括图〕。甚至在有意无意中让他们发觉我们的老师竟然能把课本都背下来，让他们在内心里尊敬老师，受其感染的同时，自己也就下工夫学习了。

趣味性则是为避开课堂教学的单调枯燥，为激发同学的学习爱好而进行的。活动是如今地理教学的重要组成部分，假如运用得体，便可激发同学思索地理问题的结合起来，以活动带动学问学习和技能培育，让同学动起来。

在教学过程中，充分利用已有的学问基础，引导同学思索课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些同学较熟识和感爱好的地理问题和现象，以展现地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起同学的求知欲。同时还注意培育同学的分析力量、总结归纳的思索力量。俗话说得好“爱好是最好的老师”，只有同学对学习内容有足够的爱好，才会产生剧烈的探究欲望和饱满的心情状态，才会自发地调动全部感观主动、主动地参加教学中去。就如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有爱好才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热忱。因此在教学中要学会适时地进行爱好的激发和主动心情的调动，促使每位同学都被你深深吸引，促使他们自始至终处于和谐融洽、爱好盎然地探究气氛。

2.沟通师生感情，鼓舞同学发言

同学的学习爱好和学习主动性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。老师在教学中不仅要看到成果优秀的同学，还应特殊关怀学习基础较差的同学，他们常有自卑感和对老师的戒备心理。为此，我常以一些较简洁问题让他们回答，即使回答错了，也确定他们敢于回答的精神，并尽可能找到他们回答中的合理部分加以确定，作为老师，准时抓住同学的闪光点，对其确定、表扬和鼓舞，消退他们的心理压力，让他们信任只要我举手回答下列问题，就是一种士气、一份自信；慢慢地他们就变被动回答为主动举手参加商量了。

3.发挥课代表优势，主动管理同学

课代表作为老师的助手，不仅仅只是收发作业如此简洁了事。让同学参加管理同学，一方面熬炼同学的工作力量，另一方面也让他们有一种紧迫感、压力感。意识到假如自己不严格要求自己，让就无法去要求别人。

4.教学中存在的缺乏

由于本人是非地理专业老师，对于全部地理学问不能很好地融会贯穿，再加上地理学科学问面牵涉甚广，因此，在地理教学过程中，有时往往不能做到一气呵成，使课堂教学真正成为艺术。同时对于怎样学好地理，本人也没有什么较好的方法，在教学中只好要求同学仔细听课，多在理解的基础上加深记忆，把握好每一节课重难点。对于部分需要记忆的内容强调同学必需死记硬背。缺乏一种形象无意记忆方法。这样就是把学问变死了，同学学起来也感觉到枯燥无味。不能很好地落实素养教育精神。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育教学的园地里，距新课改理念还有一些差距，在今后的教育教学过程中，我要以我满腔的热忱，关怀和爱惜每一位同学，使自己成为他们的良师益友。在自己的岗位，要具有永不满意于现状，要不断进行教学改革、勇于实践，勇于探究，要不断提高自己的业务水平和思想熟悉水平、教育教学水平和科学素养，为我所喜爱的教育事业、为我所选择的职业献出我毕生的精力！

地理教学反思篇14

新课程教学召唤老师从单纯的学问传递者走向讨论者、反思者，即不仅仅专业学识要较为丰富，并且还擅长对教学问题进行讨论和反思。美国有名学者波斯纳提出老师成长的公式：成长=阅历+反思。我国有心理学家也提出：优秀老师=教学过程+反思。

教学反思就是老师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

新课程的评价则更加关注同学的学习过程，期望的是同学将来的进展，集中表达“一切为了同学的进展”这一教学理念。比较新课程教学理念，我反思如下：

一、教学活动必需敬重同学已有的学问与阅历，尽量走出教材，走近生活。

有名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经明白了什么，要探明这一点，并应据此教学。可见我们教学中非常有必要依据地方特色、同学已有的阅历基础、学问背景来创设情境、设计案例。由于当新的学问被给予鲜活的背景时，同学的爱好被激起，探究心理得到加强，使同学到达想学的境界。例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为进展多种农业经济供应了有利条件。同学要理解这一学问点可能比较抽象，假如用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差异，北方适合种植小麦、花生、甜菜，而南方适合种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。

二、进一步转变地理学习方式

地理课程标准强调：“转变地理学习方式，要依据同学的心理规律，联系实际支配教学资料，引导同学从现实生活的经受与体验动身，激发同学对地理问题的爱好，培育地理学习的本领，鼓舞进取探究，使同学了解地理学问的功能与价值，构成主动学习的看法。”

转变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学习的活动真正成为一个生动活泼的主动而富有独特的过程。

本节课的教学在同学的自主学习上还有待进一步深化，如同学学习过程的自我调控、学习目标的自我确定以及学习方法自我选择。

在课堂的合作学习中，要合理分组，充分发挥小组的作用，要教给同学合作的技巧和方法，真正成为组织者、引导者、参加者。在此过程中同学不仅仅能够互相间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，并且能够学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。如：同学小组展现沟通问题时的合理评价。

在课堂的探究活动过程中，让同学充当探讨问题的仆人。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。这样不仅仅能够活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、并且能够充分挖掘同学的潜力，使同学的学问得以丰富。

三、老师应制造性地使用教材

教材是对新课程标准的一次再制造、再组织，老师要深化钻研课程标准、教材、同学，找准三者的连接点，必要时对教材进行取舍、整合。如本节课学习中国的位置时，纬度位置就能够和我国最南最所在的纬度，南北所跨近50个纬度整合在一齐。我国海陆兼备，教材从两方面进行了阐述，首先简明扼要地说明白我国海陆位置的特点，我国位于亚洲东部、太平洋西岸。其次我国面临的海洋一段资料事实上是我国海陆位置的延长，即我国东临宽阔的海疆。所以能够将海陆兼备和我国面临的海洋整合在一齐。再如：学习面临的海洋时，老师应适当补充领土、领海、领空、内海的有关资料。

四、同学活动要有“质”

课堂的同学活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，对探究问题或任务的设计要尽量贴合同学的阅历水平，情境的创设尽量贴近同学的实际生活才易引起同学的共鸣。活动过程中多制造“思维性商量”的气氛，激发全员的参加欲望。本节课中我设计了许多同学活动，有些活动在“质”上需要再下工夫。如：鼓舞同学自编口诀或用自我的记忆方法，而后大家沟通，这样效果会更佳。

总之，一堂好课是经过师导生演，让同学很好地融入到了课堂中去，主动参加，自主探究，在简便开心中就完成教学。教学是一门艺术，要想把握好这门艺术得付出巨大的努力。尤其在新课程改革的今日，我们要想拥有教学创新的先进意识与本领，诀窍唯有两个字“学习”。

地理教学反思篇15

同学都盼望获得胜利的体验，尤其是渴望成为同龄人中的杰出者，然而众多孩子的这种良好愿望往往被老师所漠视。每日评比一位杰出同学，就是老师在敬重、关怀、承认每个同学存在价值的前提下，给他们胜利的盼望。

评比每日杰出同学，最需要老师公平地对待每一位同学，对全部同学寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发觉他们身上的闪光点。由于我在评比过程中始终坚持公正、公正、公开的原则，重在看其当天或一段时间内的某一方面的“杰出”表现，所以人人都有机会当选。

比方，不爱发言的同学英勇举起了手，不喜爱做作业的同学高质量完成了一次作业，优秀同学又实现了一次新的超越，以及参加集体活动表现突出者，平日乐于助人文明有礼得到了大家交口赞扬者等都有可能获得杰出同学的荣耀称号。

另外，对当选机会相对较少的同学，我还会主动找他们谈天谈心，私下与他们来个商定，只要到达商定的目标，就能实现当杰出同学的愿望。因此，一学期下来，全部的同学都能在我这儿领一张杰出同学的奖状，在同学们的喝彩声中成为美好的杰出者。

为了让杰出同学多一份荣耀与责任，我在班上规定杰出同学当选后就成为其次天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短演说，带着大家学一句自己喜爱的名言警句，接受前任杰出同学的采访，填写好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。

自从评比每日杰出同学以来，同学的主动性完全被调动起来了，很多同学在“杰出”的激励感召下信念倍增，彻底地转变着自我。每日评比杰出同学活动产生了奇妙的教育力气。

比方，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人卑视、令老师最感头疼的同学，由于他除了爱说谎不愿做作业之外，还常常骂人。

开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个同学没有一个伸手去捡。

正值我感到绝望的时候，诧异地发觉最终一个起跑的杨超，他看了一眼地上，毫不迟疑地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当天下午，当我将当日杰出同学的荣耀称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他兴奋得热泪盈眶。

在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个又一个愿望。到上学期期末，他不仅当选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评比为学校的三好同学。说实话，杨超今日的巨变让我都感到惊讶，究竟是什么力气让他实现了从未有过的超越？

在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次杰出同学，一向对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着杰出同学的奖状兴奋得一夜都没有