《牛和鹅》 教学设计

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教学目标

1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育同学学会从不同的角度看待事物，处理问题。

2、同学学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

3、指导同学分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。

教学重点

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学时间一课时

教学过程

一、提示单元主题，导入课文。

师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰视它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？由于两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气酷热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难过，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。由于天气热，他们的生意就好啊。同学们平常有没有留意到看事物的角度的问题呢？从刚刚的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫《牛和鹅》。

二、检查预习。

１、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？

２、指名猜，并说说课文的主要内容。

三、研读第5－7自然段。

1、师：这真是一个好玩的现象，浩大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。

2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最好玩的段落再多读几遍。

3、同学自由读课文，老师巡察，了解同学对课文内容的爱好点。

〔同学感爱好的内容可能是课文的３、５、６、８等自然段〕

４、依据巡察过程中了解到的状况，引导同学读好５－７自然段。

〔先同学自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的可怕狼狈，再让同学分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。老师巡察同学朗读的状况后，选择合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。〕

５、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是由于这个孩子还很小吗？

〔回到课文开头，让同学明白，这是由于我信任了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅明显是不对的。〕

四、研读课文８－１３自然段。

１师小结上文过渡：由于鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我最终知道该如何看待鹅了，是什么缘由使不再怕鹅了呢？

2、指名回答。〔金奎叔的话给了我启发。〕

３、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的看法，以及鹅此时的狼狈。

4、把金奎叔看鹅和我看鹅的看法比较一下，体会两种不同的看法带来的不同的结果。

5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？

如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明白，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。

6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样由于看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。

7、联系实际，学习科学的思维方法和观看角度。

你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看待的呢？

8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次留意到了看待事物会有不同的角度，而且由于看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，盼望同学们今后遇到一些冗杂的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观看事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。

9、作业：积累本课美丽的词句。抄写本课生字。

《牛和鹅》教学设计2

教材与学情分析：

《牛和鹅》是北师大版语文五班级下册“角度”单元中的一篇课文。课文以简练的笔触，生动的语言记叙在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的关心下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对同学进行朗读思维训练，积累语言的好教材。对于牛与鹅，同学还比较了解，也是喜爱的，故事本身特别吸引人，同学会很感爱好，但理解课文告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果的道理，同学可能分析不透，会有肯定难度。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，提高朗读力量。

2、抓住重点词句，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，熟悉到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

教学重难点：

通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，熟悉到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

教学过程预设：

一、复习导入，整体感知。

1、〔出示牛的图片〕同学们对牛有什么印象？〔出示鹅的图片〕你对鹅又有什么看法呢？今日我们连续学习关于牛和鹅的课文。〔板书课题齐读〕

2、上节课我们学习了课文，他们是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样呢？

二、细读探究，理解感悟。

1、对于强壮的牛，一点也不可怕，可是对于小小的鹅，却可怕极了。后来却转变了自己的看法，他对牛和鹅的看法发生了什么改变？请你们到课文中查找答案吧。〔生汇报后师板书〕

2、质疑。

师：依据板书，你们想提什么问题呢？

3、师归纳：到底发生了什么事，让对待牛和鹅的看法发生了这样大的改变呢？

4、请同学们自由读5—11自然段，边读边思索：故事中的“鹅”在我面前表现怎样？“我”面对鹅表现怎样？金奎叔面对鹅表现又是怎样的？鹅呢？分别用＿＿、﹏﹏、〓〓、〔〕划出相关语句，写上旁注，然后在小组中沟通。

5、沟通汇报，师相机指导。

预设：

〔1〕鹅欺侮人

a、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，似乎眼里根本没有我们似的。

师：你觉得这是一些怎样的鹅？你从哪里感受到的？

生答。

真是一群鹅老爷呀！谁情愿来展现这些鹅老爷的威严！读一读。指导朗读。

b、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

c、也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力气来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。

读了这些句子，你眼前出现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？〔耀武扬威、趾高气扬、不行一世、傲慢自大……〕

你还从哪里感受到鹅的傲慢自大？谁来读出鹅的不行一世。

指导朗读。

〔2〕面对鹅的欺侮，“我”怎样呢？你从哪里感受到我们对鹅的惧怕？

a、我们立刻就不响了，贴着墙壁静静地走过去，我的心里很可怕，怕它们观察了会追过来。

b、孩子们大喊一声，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

c、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

过渡：假如你就是当时这个可怜的小人儿，你会怎么办？

带着这种感受进入角色来读一读课文。

小结：从这一系列的句子中，可以看出我实在太可怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。

〔3〕金奎叔面对鹅表现又是怎样的？在金奎叔面前，鹅又怎样呢？

a、找出金奎叔对待鹅的句子，抓住金奎叔的动作“飞速地走、握住、轻轻地提”指导体会。

b、指导朗读。

c、刚刚神气十足的鹅呢？用一个词来形容鹅老爷此时的表现。〔落荒而逃……〕

6、师：状况发生了大逆转，刚刚是我狼狈不堪，如今轮到鹅落荒而逃。我对牛和鹅的看法发生了改变，对牛不再无缘无故欺侮，对鹅也不再可怕。是什么让我的看法发生了改变呢？

三、逐层深化，以事明理

1、找出金奎叔的话读一读。

2、沟通通过金奎叔的话，“我”明白了什么？

3、过渡：金奎叔想告知我们的仅仅是对待鹅的看法吗？你们从中明白了什么？把你的想法告知你的同桌。

4、全班沟通。

5、师小结：由于我们看待问题的角度不同，处理问题的结果就不同。假如我们遇到问题就应当换一个角度去思索。下面我们就来看一个小故事，看你是否能运用今日所领悟的道理来解决问题。

四、拓展延长

读故事，想方法。

有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她成天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，由于不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，由于不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天快乐的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告知她，__________________________________________。

从今以后，老太太每天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

师：你知道哲学家说了什么奇妙的话，竟然让她恢复了健康？

五、作业布置：

1、学了这篇课文，你确定大受启发吧！请你用几句话简洁地写下来。

2、推举阅读：《两个农夫》。

板书设计：

我

牛欺侮不欺侮

鹅怕不怕

角度不同结果不同

《牛和鹅》教学设计3

教学目标

１.引导同学抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。

２．联系生活实际谈体会，引导同学从不同的角度看待事物，处理问题。

教学重点、难点通过感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。

教学过程

一、复习导入

１．回忆上节课，文章围绕牛和鹅讲了一件什么事？

指名说评价

２．那么起初，文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的？

【板书：“我”牛鹅】

自读3-4自然段，找出相关的语句。

指名读，谈体会

牛——不怕【板书：不怕】

——从哪儿体会到的？

——牛长得那么牢固，强壮，为什么还敢欺侮它？

【板书：欺侮】

——回答，引读第一句“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”

——由于“我”站在牛的角度，我们比牛大，所以我们敢欺侮牛

鹅——怕【板书：不怕】

——从哪儿体会到怕？

——谈体会

——我们连强壮的牛都敢欺侮，为什么这么怕一只小小的鹅呢？

——回答，引读第一句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”

——由于“我”站在鹅的角度，我们比它小得多，所以在一个小孩子的心中，他是那么怕鹅。

朗读：男声读第三段。女生读第四段。

过渡：可是后来，我对牛和鹅的看法又是怎样呢？

1.齐读12自然段

２．指名说【板书：不怕不欺侮】

3.总结板书

二、细读课文5——11段、感悟理解

1.自由出声读5——11段，思索：发生了一件什么事？

2.指名说

从哪里看出我怕鹅？

１.默读5——7段，用横线画出我怕鹅的语句，你对这些句子有什么体会，读完可以在旁边用简短的语言做批注。

２．汇报沟通读句子，谈体会

〔1〕当看到四只大白鹅时——“我们立刻就不响了，贴着墙壁静静地走过去，我的心里很可怕，怕它们观察了会追过来。”

指导：

从哪儿体会到我怕鹅？

“立刻不响了”

放学的路上，或许我们正有说有笑，或许我们正追赶玩耍，当一看到鹅，我们立即收住声音，放轻脚步，屏住呼吸……

还从哪儿体会到我怕鹅？

贴着”“静静”为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢？两句对比读。

观察鹅，我们大气都不敢出，足见有多可怕。

指名读——再轻点，要不然就把鹅引来了，再指读——引齐读。

过渡〔情境〕：我心里这么怕鹅，一心想躲开它的视线，可我躲过去了么？

〔2〕鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，似乎眼里根本没有我们似的。

这是一群怎样的鹅？〔神气十足，目中无人。〕

从哪体会到它很神气？

一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么

“吭吭”——叫声中体会到什么

〔对比鹅听见了，就抬起头来，直着眼睛看了看，——动作中体会到什么〕

〔对比扇着大翅膀——动作中体会到什么〕

指名读

这还是一群怎样的鹅？

你眼里根本没有我们似的——目中无人

齐读——一起来熟悉一下这只神气十足，目中无人的鹅。

鹅为什么这么神气、目中无人？

过渡——鹅越是不把我们放在眼里，我们就越可怕了

还从哪里看出我怕鹅？

〔3〕“孩子们大喊了一声，急急逃跑。”

指名读谈体会。

看到鹅后慌张逃离，我逃掉了么？

鹅追得更快了。

还从哪里看出我怕鹅？

〔4〕“我吓得腿也软了，更跑不快。”

刚刚还说敢骑在牛背上呢，如今见到鹅就腿软无力，我都这么可怕了，鹅有没有就此罢休呢？

〔5〕这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭吭”地赶上了我，“吭吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

除了目中无人，神气十足，这又是一只怎样的鹅？

“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音，“吭吭”形容鹅的叫声，从象声词中，你体会到什么？

这还是一只怎样的鹅？

从哪看出鹅的胆大妄为？还从哪看出？

一口就咬住、拉住我不放。

男生读，让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。

〔4〕连人都敢咬，真是胆大妄为！我又是怎样的反应呢？

“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

指导：

指名读，谈体会

看图：怕鹅怕到什么程度？

眼神——慌张失措

用手挡——不敢看鹅，不光是怕啄，更不敢面对这一切

身子向后，快要倒地——怕到极点

书包掉了，鞋子也弄脱了、扣子摆脱了——顾得上捡吗?敢去捡吗？

此时此刻，心里会想什么？

听老师读，闭眼想象，你眼前是一幅怎样的画面？

指名读

师旁白，生读我的话。

再看图，鹅又是什么反应？

指名说。

我越是胆小，鹅就越是胆大，我越是哭叫，反而还把这只老雄鹅激怒了

引读——只见，它用全身的力气来拖我，来啄我——并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——由于当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威！

从老雄鹅的动作中，你体会到什么？

让我们通过读再次感受我的可怕与狼狈，鹅的神气与大胆

女生读我男生读鹅老师来读其他句子

我怕鹅怕的胆战心惊，怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢？回来首段。

我非常恐惊，时间好像突然凝住了，我的脑子里乱乱的，只听见心儿扑扑地直跳——就在这时，池里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。——引读8-11

〔六〕读8－１１段

1.同样对鹅，金奎叔是怎么做的？

2.刚刚那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应？

3.金奎叔为什么不怕鹅？

指名说。

由于站在人的角度看，……，所以……

——引读：金奎叔说——

4.再读两遍，看看这句话对你有什么启发？

指导“这样看”指的是谁怎么看？

那我们呢，我们该怎么看？

5.对！鹅有什么可怕？它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀！

“实在”可以换成什么词？

我们人比鹅强在哪儿？

是啊！鹅怎么看我们，那是鹅的事，可我们的确比它大，比它强！

怕它干嘛？我们——不要怕它！

6.这以后，我不再怕鹅，鹅呢？——

指名读

鹅没有变，还是那么吭吭的叫着，可我对鹅的看法变了，它便不敢再欺侮我了。

所以我看到牛，也不再欺侮它了，由于——它虽然把我们看得——比它大，可我们——实在比它弱呀！

7.回来板书，从我对牛和鹅的看法改变中，你明白了什么道理？

角度不同，结果不同。

8.除此之外，你还有什么收获？

引——第一段其次段——不要总信任固有的观念，要敢于尝试。《小马过河》

从牛和鹅的故事中，你还有什么收获？

一是不应当由于鹅把我们看得小，我们就把自己看得小，我们要站在正确的角度去看到自己。

二是不要由于我们比人强就去欺侮他们。

“不以己强而欺人，不以己弱而惧人”

三、总结升华

站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的结果。正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，盼望通过今日的学习，能够正确、全面的看待问题，正确的熟悉事物，那么你就是生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受！“角度确定看法，看法确定想法，想法确定做法，而做法确定了结果。”

四、推举阅读

老师还想给你推举一篇文章，《两个农夫》，他们各有各的准备，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！

板书设计

牛和鹅

角度不同结果不同

牛不怕——欺侮——不欺侮

我

鹅越来越怕————不怕

《牛和鹅》教学设计4

学要求：

1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。

2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。

3、理解课文中含义深刻的句子。

重点、难点

1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育同学学会从不同角度动身看待事物，处理问题。

2、同学学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

3、体会含义深刻的句子。

教具预备：教学课件

课时支配：两课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导同学围绕提纲梳理课文层次。

教具预备：powerpoint课件

教学过程：

一、谈话激趣导入。

1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。

同学们，图上的这两只动物你们熟悉吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？

2、生回答后再次谈话。

事实上在许多熟识它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今日我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的看法有什么改变，体会一下通过这两种动物告知了我们一个什么道理。

3、板书课题，同学齐读课题。

二、简介。〔出示课件〕

任大霖〔1929～1995〕，浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的伴侣》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。

三、初读课文，扫清字词障碍。

1、同学自由读，师出示自读要求：

〔1〕找诞生字词拼读。

〔2〕联系上下文理解词语。

〔3〕在不理解字词上做记号，和同桌商量或解决。

〔4〕读通读顺课文。

2、同学自学，老师巡察指导。

3、检查同学自学状况。

〔1〕字音：出示课件指名读文中生字词，正音。

〔2〕字形：掐字右半部分下边不要写成日。

〔3〕词语：①无所谓：不在乎。②束缚：捆绑，比方受到限制。③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故：没有任何缘由地。

〔4〕指名分读课文，正音。

4、全班有感情齐读课文。

四、默读课文，梳理脉络。

1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题〔出示自学要求〕：

〔1〕根据提纲给课文分段。

〔2〕说说课文的表达挨次。

〔3〕概括课文的主要内容。

2、出示提纲，同学依据提纲的内容划分课文段落。

〔1〕由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的看法、做法也不同。

〔2〕我们在回家路上被鹅追逐，后来在金奎叔的关心下赶走了鹅。

〔3〕我记着金奎叔的话，从今对牛和鹅都转变了看法和做法。

3、同学默读，自主学习沟通。

4、指名汇报，理清课文脉络。

〔1〕分段：

第一部分：〔第1～4自然段〕

其次部分：〔第5～11自然段〕

第三部分：〔第12～13自然段〕

〔2〕课文的表达挨次：事情的进展挨次。

〔3〕课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追逐，后来金奎叔赶走了鹅，并告知我们应当正确看待牛和鹅。

五、课堂总结。

这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作挨次，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文对牛和鹅的看法、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课连续来学习。

六、板书设计：

提出共识

牛和鹅详细描述

转变熟悉

《牛和鹅》教学设计5

教学目标：

1、熟悉“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。

4、能说出“直到如今，我还记着金奎叔的话”的缘由。

教学中、难点：

知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情

教学预备：

1、预备课件

2、制作什么是批注的微课

教学过程

一、导入：

同学们，我们今日要学习的是作家任大霖回忆童年时间的文章第18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题，觉得惊奇吗？老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完好，看来你预习得真好！请坐！

二、检查预习。

1.那么同学们字词把握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习状况。

我们首先来看第一组：

自由练读一下。你发觉这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？特别正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。

再来看其次组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。

2.结合课文说说主要写了一件什么事？

词语读得特别好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？〔怕鹅——摔鹅——不怕鹅〕说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！

三、结合课文熟悉批注。

1.同学们，在预习中，你发觉这篇课文和我们学习过的一般课文有什么不同吗？〔出示课文〕这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，到底什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。

2.同学们，看了刚刚的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们抓紧去看一看吧！

3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。

4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。仔细读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得特别仔细。前后桌在一起沟通一处自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起沟通一下吧！

A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。①你从哪些重点字词中体会到什么？〔这让你感觉这群鹅可真——！鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。〕②这里面有对鹅什么的描写？〔动作、神态〕这神态、这动作，分明是在说什么？③谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不行一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不行一世的样子。好一幅群鹅争霸图！

B.其次处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真——！这一段又有对老公鹅什么的描写？〔动作〕〔声音〕老公鹅竟气概汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。

如此傲慢的鹅后来怎样的呢？齐读。

鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小下了这样的批注：鹅之前多么神气，如今多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度。

5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅攻击时是什么表现呢？默读课文5-8自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅攻击时详细表现的句子。想想可以从中体会到什么？

A.我们立刻都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子：“我当时可真是——！”。

B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——！你发觉这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？〔动作、语言、神态、语言〕对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅攻击时的当心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？〔点评写法〕

5.对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索互相交织，把人鹅大战写得精妙绝伦。

四、实战演练练写批注

咱们也像书上的读者这样，给文章下一下批注。同学写。指名读。读了第几自然段，我的批注是。

五、总结课文

同学们，这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩，抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书，批注式阅读真是个好方法！下节课我们连续学习这篇课文。

《牛和鹅》教学设计6

教学目标：

1.把握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。

2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，熟悉到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点：

通过感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。

教具预备：电脑课件

教学过程：

一、激发爱好，导入新课

1.〔课件出示图片〕同学们，让我们来观赏两幅图片，你看这是什么？〔牛和鹅〕

是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

2.〔课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”〕请你读读这句话，你信任这句话吗?

3.今日就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.请你自由读课文，留意读准字音，认清字型，把课文读通顺。

生读文、识字，老师巡察指导，相机板书同学询问的生字。〔如：吁、吭、臂〕

2.检查生字词把握状况，适时教读

①〔课件出示，指名开火车读〕

②男女生赛读

③指读象声词

④指读课文中较难读的词语

3.请你用自己喜爱的方法再读读课文，边读边思索：

课文主要写了件什么事？

4.谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？

5.指名回答，适时评价。

三、细读课文、感悟理解

1.是的，一开头就点明大家的这个熟悉：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写看法的句子，多读几遍。〔生读，师巡〕

2.谁来说说你画的句子？〔指名回答〕

同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，一点也不可怕，可是对于小小的鹅，却可怕极了。后来却转变了自己的看法，请你仔细读读5-11自然段，在小组内说说究竟是什么事情让转变了看法？〔生读书，老师巡察指导，小组内互说〕

3.谁来说说是什么事情让转变了看法？

〔我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的关心下赶走了鹅。通过这件事让转变的看法。〕

4.请同学们看这句话：〔课件出示〕

孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

谁来读读这句话？〔指名读〕

自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？〔跟你的同桌说一说〕体会到鸭子的不行一世、不怕人；我的狼狈不堪，可怕鸭子！

你能读出鸭子的不行一世和的狼狈不堪吗？自己练一练！

同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

5.我们可怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！〔课件出示〕

他飞速地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅可怕了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

《牛和鹅》教学设计7

一、教材根据：

本次写字课教学是学校语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。

二、设计思想：

本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，同学对心字底的字把握不好，为了让同学写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。

三、教学目标：

1、学问与力量：

能正确书写本课的生字；

重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；

2、过程与方法：

了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；

3、情感、看法、价值观：

培育同学良好的书写习惯。

四、教学重点：

指导“点”“竖弯钩”的写法

五、教学难点：

指导上中下、左右、半包围结构的字的写法

六、教学预备：

投影、古诗

七、教学过程：

〔一〕导课：

师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。

同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。

〔课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步〕

再出示老师的字，观赏。

最终出示书法家的，观赏。

老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手美丽的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的好处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，盼望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手美丽的字。

〔二〕练习这五个字：

1、师导：好字不难练，关键是方法。

同学们今日让我们一起来讨论《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。〔板书：结构笔画〕

2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁

问：这些字是什么结构？

3、讲上中下结构的惹字

〔1〕这个字怎样写美丽呢？〔从结构和笔画方面来说〕

〔2〕讲“心”字的写法及“点”的写法：

①下面请同学们来看老师写〔板书“心”〕

讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，其次个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。

②讲到点，点分这么几种：〔板书这几种点的写法〕

右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。

左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，留意它的形态要竖一点。

竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。

③心的这几个点是：左右右

④写好了心，那么“惹“这个字就会写的美丽了〔老师范写“惹”〕

⑤讲解写字的方法：一看；二想；三仿。

⑥写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。

⑦同学书写，老师巡察。

⑧展现同学写的字，点评

4、左右结构的字：

〔1〕以塘为例，写这个字的时候要留意什么？〔左边谦让右边，重点笔画：撇、长横〕

〔2〕其他两个字：碗、掐〔结构紧凑、左小右大〕

5、半包围结构的屁：

写这个字要留意什么？〔竖长撇要伸展〕

6、碗、屁这两个字中的竖弯钩

〔1〕老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。

7、同学书写这四个字，老师巡察。

8、展现同学写的字，点评

〔三〕、写古诗：

1、小结：刚刚我们写了这五个字，把握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了稳固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。〔出示古诗：蜂〕

2、讲解：这里边有很多这节课学过的结构和笔画，我们要认真观看，再写。

3、同学书写第一行，老师巡察

找出共同存在的问题：地老师板书，同学再写

4、同学书写其次行，老师巡察

找出共同存在的问题：光老师板书，同学再写

5、同学书写后两行，老师巡察

找出共同存在的问题：得老师板书，同学再写

6、点评

7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来

8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。

谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。

〔四〕总结：

世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今日所学的结构和笔画多多练习，只要我们情愿练习，就肯定能练出一笔好字。

〔五〕板书：

结构笔画

左点惹掐塘碗屁

右点上中下左右半包围

竖点点竖弯钩

八、教学反思：

通过本节写字课的教学，使同学把握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了同学正确使用钢笔，有正确的读写姿态，在课上发觉问题准时解决。

《牛和鹅》教学设计8

第一课时

一、看图谈话，导入新课。

1、师：今日老师为大家带来了两个可爱的小动物。〔课件出示图片〕对于它们，你知道哪些？

2、揭题，板书课题。

生依据课题质疑。

二、初读课文，理清脉络。

1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。

2、沟通：课文主要讲了一个怎样的故事？

三、再读课文，体会感悟。

四、作业：能正确、流畅地朗读课文。

其次课时

一、创设情境，导入新课

二、深化文本，研读品悟。

〔一〕抓住“我”对牛和对鹅的不同看法的词语，认真品读分析，感悟孩子们的心理。

〔1〕同学画出对牛和鹅不同看法的相关词语。

〔2〕汇报沟通。对牛〔拍、摸、触、刮、扳、骑〕程度加深，板书：欺

对鹅〔远远地、才、大圈子〕板书：怕

〔3〕是怎样走过去的？可是没想到的是……

〔二〕体会“鹅”的嚣张。

〔1〕面对威严凛凛的“鹅”，我是怎样表现的？

〔小组内沟通汇报结果，师作适当引导〕

〔课件出示：“在忙乱中……咬死我了！”〕

〔2〕此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用“”画出来。

〔恐惊、狼狈〕〔咬、哭、叫〕

〔3〕读出鹅的不行一世和的狼狈、恐惊。

〔4〕带着恐惊的感受再读，指名读，齐读。

〔三〕感悟“鹅”对金奎的看法

1、过渡：“鹅”在我面前是那样的嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句子。

〔1〕[课件]他飞速地……逃命了。

〔2〕找出鹅动作的词，读出鹅的落荒而逃的样子。

〔3〕指导读出鹅的可怕，体会鹅的心理说一说。

〔4〕画出相关词语〔摆脱、连飞带跳、落〕体会改变。

2、过渡：从同学们的读中让老师感到“我”实在是太可怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了，为什么？

〔1〕同学找出金奎叔的话，说缘由，你感受到了什么？

[课件]金奎叔说：“让它这样……再怕它们了。”

“凭这点”凭哪点？你有什么看法？

〔2〕分角色读，男妇生读。

生谈感受，师板书：不欺

不怕

3、再讯金奎叔的话。〔板书：角度不同，结果不同。〕

4、再次体会的看法上的改变。

三、拓展延长，进展语言。

1、[课件]小故事，大道理。

2、你有什么想法？指导同学谈感受。

3、小练笔：

〔1〕你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思索的事？你是是怎么看待的？

〔2〕写一写，沟通汇报。

四、作业设计：小练笔。

五、板书设计

牛欺金不欺

和奎

《牛和鹅》教学设计9

教材分析：

《牛和鹅》是北师大版学校五班级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随便的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让同学懂得我们看待四周的事物，假如从不同角度动身，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光表达了它的人文性，学问性，更多的还是作为提升同学语文素养，进展同学的阅读力量的载体。

这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追逐的一次经受中，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃离，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活敏捷现地展现在读者面前。因此，本课的可读性特别强，课上，应引导同学进行充分的感情朗读，积累美丽、生动的语句，使同学在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟的表达、遣词造句的精确生动，以及用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

学情分析;

1、进入五班级下学期，同学已具有了肯定阅读力量，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行独特化的阅读。在以往的课堂教学中同学的自读，自悟、勾画、批注、沟通、评价的阅读方法有肯定的积淀，这节课给同学供应了一个进行阅读实践的更好历练机会。

2、针对这篇文章来说，虽然故事确实是浅现生动的，但文章并没有详细阐释出要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，同学必需联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于学校生来说理解起来有肯定的难度。

教学目的：

1、把握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。

2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要敬重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”

3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重、难点：

1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育同学学会从不同角度动身看待事物，处理问题。

2、体会含义深刻的句子。

教学方法：导入法探究法沟通法

教具：：有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件

教学提纲：

1、激趣导入，走进文本

2、初读文本，整体感知

3、深化文本，研读品悟

4、深化主旨，拓展延长

教学过程：

一、激趣导入，走进文本

1、〔课件出示图片〕同学们，让我们来观赏两幅图片，你看这是什么？〔牛和鹅〕

是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你信任这句话吗?

3、今日就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。

二、初读文本，整体感知

1、请你自由读课文，留意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

2、检查生字词把握状况，适时教读：

课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

①指名开火车读

②男女生赛读

3、小组读课文。

谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？〔我和金奎叔〕这篇课文主要写的是人对牛和鹅的??〔看法〕。

三、深化文本，研读品悟

课文中我和金奎叔对鹅的看法有什么不同？鹅对金奎叔和我的看法又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文4-11自然段，找出相关的语句。在书旁写上自己的感受。

〔一〕抓住“我”与“鹅”的不同看法

1、信任同学们在仔细品读课文后，肯定有了自己的感受。在那难忘的经受中，我对鹅抱有怎样的看法呢？〔怕鹅〕你从哪里感受到的？

A.我怕鹅：

1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到平安的地方才敢看它。要是在路上遇到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

你从哪些词语中体会到了我可怕的心理？

抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕遇到鹅。

2、我们立刻就不响了，贴着墙壁静静地走过去，我的心里很可怕，怕它们观察了会追过来。

抓住“立刻就不响了”“贴着”“静静地”“很可怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发觉的心理。

3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追逐时慌张失措的样子。

4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惊的心理。

5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的丑态。〔极度恐惊、胆小如鼠、狼狈不堪、慌张失措??〕

6、过渡：那么鹅究竟对我们是一种什么样的看法，令我可怕呢？

B.鹅不怕我

1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，似乎眼里根本没有我们似的。

此时，你眼前消失了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？

引导同学抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。

2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

3.也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力气来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——由于当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。

引导同学连续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。

你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。〔目中无人、高傲、嚣张〕

C.一找缘由

过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？

1、师引：原来大家都说??媒体出示第1、2自然段：

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

我们都很信任这句话。

2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话确实信吗？〔深信不疑??〕

3、我为什么会“深信不疑”〔由于大家都说，我们都很信任〕

〔二〕抓住“金奎叔”与“鹅”的不同看法

过渡：但有一个人却不信任大家说的话，他就是——金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？

A.金奎叔不怕鹅

1、他飞速地走过来，一把握住了鹅的长脖子。

2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

引导同学抓住金奎叔的动作与前文我的可怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要可怕。

你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的看法吗？

.B.鹅怕金奎叔

过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？

媒体出示：

老雄鹅可怕了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。这时，你看到一只怎样的鹅？〔落荒而逃??〕

鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？〔引出金奎叔的话〕

C、二找缘由，进行对比：

过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？

1、媒体先出示：

金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺侮人，那咱们可不容许，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

〔1〕读这一句话，你读出了金奎叔怎样的看法？金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？

再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

我们都很信任这句话。

2、仔细读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的.话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？

预设1：我之所以怕鹅，是由于我很信任大家的话，没有自己去思索

2、金奎叔不信任大家的话，是由于他有自己的想法。

3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实动身，正确地看待问题。

过渡：所以说，鹅有什么可怕的！〔引读〕“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”

〔三〕“我”看法的转变：

1、出示第12自然段

《牛和鹅》教学设计10

【教学目标】

能正确流畅地读课文，依据思维导图梳理课文内容。

从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。

能借助关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。

【教学设计】

一、谈话导入，齐读课题

出示牛和鹅的图片，引出课题，齐读课题。

说说你对他们的熟悉。

整体感知，理清脉络

出示本课词语。明晰字音。

吁哩哩哩啪嗒啪嗒吭吭〔象声词〕

扳牛角捶牛背掐脖子摔出去〔表动作〕

霖哥儿金奎叔〔人物名〕

默读课文，课文围绕牛和鹅写了什么？

“我”对牛和鹅前后的看法是什么？〔欺牛怕鹅〕——〔转变看法〕

为什么“我”对牛和鹅的看法有这样的改变呢？

〔欺牛怕鹅〕—〔被鹅追逐〕—〔转变看法〕

三、熟悉批注，合作探究角度

1.出示课文，对比熟悉“批注”。

2.了解什么是批注，批注的意义。

3.出示篇章页，明确学习方法。

出示课文第一自然段和批注，了解遇到问题可以做批注。

默读课文和批注，同桌合作完成学习单。《牛和鹅》还从哪些角度来批注的。

段落批注内容什么角度

1事情真的是这样的吗？提出疑问

6逃跑—被鹅咬住—呼救，那种慌张失措写得很真实。

8鹅之前多神气，如今多狼狈啊。

9“挂着泪笑”，事情的改变对“我”来说太突然了。

13看来鹅并不行怕！只要不怕它，鹅就不敢欺侮人。

四、聚焦批注，体会心情

1.你觉得课文中哪部分写得最精彩？〔被鹅追逐〕

2.出示批注二，请生读。请生默读第6自然段，用横线画出“逃跑”的句子，用“波浪线”画出被鹅咬住的句子，用双横线画出呼救的句子。

3.沟通句子，指导朗读，体会心情。

〔1〕逃跑的句子。

孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。

我吓得脚也软了，更跑不快了。

①联系生活说一说，你有过急急逃跑的时候吗？心情如何？

②请生朗读，你能读出这种心情吗？生朗读。

被鹅咬住的句子

这时，带头的那只老雄鹅……我想，它肯定要把我咬死了。

①你觉得这是一只怎样的老公鹅？

②老公鹅是怎么跑的？怎么叫的？谁来试试。出示拟声词，指导朗读，师范读。

③师生合作读。

齐读第6自然段，感受真实的画面。

小结做批注的方法，可以画出重要的词句，再写下批注。

五、迁移运用，尝试批注

1.在5-7自然段中，还有许多精彩的地方，请你们默读5-7自然段，运用圈画词句的方法，从不同角度进行批注，写到文章空白处。

2.请生共享句子和自己的批注。师生共同评价。

3.小组之间互相沟通，看看对方是从什么角度进行批注的。

4.说一说，这节课你学到了什么？

板书：18.牛和鹅

欺牛怕鹅——被鹅追逐——转变看法

资源文件列表：

《牛和鹅》教学设计11

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。

2、抓住鹅追人的好玩情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。

教学重点：

抓住鹅追人的好玩情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

教学过程：

一、导入：

出示课题，引导观看：大屏幕上的课题有什么特殊的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到根据吗？

〔指生答〕

二、初读课文，了解大意。

1、检查预习。出示“摆脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。

2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？

3、同学扫瞄课文，总结文章主要内容，老师指导方法。

三、细读课文，体会情趣。

〔一〕课件出示自学提示：

1、用“〔〕”标出自己觉得最好玩的情节反复读一读，把好玩劲读出来。

2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？

同学依据自学提示自学课文。

〔二〕商量沟通，体会鹅的好玩。

1、老师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。

2、指生读自己画出的描写鹅的情节，老师相机指导。

〔1〕指生读“鹅听见了”一句，引导同学抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子〔或表演再现〕，引发思索：

你眼前出现了一只怎样的鹅？假如你是那只鹅，当时你在想什么？

〔引导同学用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的好玩〕指导同学有感情地朗读这些语句，总结读书方法〔抓住词语，想象画面〕。

〔2〕依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导同学抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导同学有感情地朗读，体会方法〔适当重读一些词语〕。

〔以上两个环节应依据同学回答随机消失〕

3、提出问题，引发思索：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？〔引导同学读第一自然段，用课文中语句回答〕

4、课件出示“人鹅——鹅的角度”

〔三〕抓住重点词语，体会“我”的好玩。

1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导同学抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。

2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。

3、引导同学找出其它能表达“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。

4、引发思索：“我们”为什么这么怕鹅？引导同学结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的稚嫩心理〕

5、回顾“鹅追我”的情节，引导同学结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，布满童趣的特点。

四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。

1、自由读8——11自然段，思索，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？

2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”〔课件出示“人鹅——人的角度〕。

3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？

4、观看课件，你还有什么发觉和收获？〔课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同〕

5、思索：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺侮牛了呢？

《牛和鹅》教学设计12

教学目标

学问与力量

使同学能正确流畅地朗读课文

过程与方法

通过细致的文本阅读，关心同学感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。

情感、看法与价值观

引导同学理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。

教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。

教学难点：引导同学通过阅读课文，理解课文，最终领会到换个角度看问题，所

得的结果不一样这个道理。

教学预备：重点段落、句子分析的多媒体课件

教学设计：

一、情景导入

出示牛和鹅的图片，同学回顾课文主要内容

二、研读课本

1、让同学依据课文的主要内容提出疑问。〔为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？〕围绕同学提出的问题进行学习。

2、首先来解决为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。〔阅读文章1—4自然段，边读边画，说说〕

3、后来转变了自己的看法，同学仔细读5—11自然段，在小组内说说究竟什么事让转变了想法。〔生读书，老师巡察指导，小组内互说〕

小组派代表发言，老师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”〔指名读这段话，同学自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展现读〕

4、我们可怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞速地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅可怕了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。〔自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展现读〕

5、不行一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对说了什么？〔读11、12自然段，画出有关的句子〕。

对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺侮人，哪咱们可不容许，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”〔读读、商量、发言〕

6、的看法和同学的很相像，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和动身点不同，所得的结果就是不一样的。

三、拓展延长

1、课件出示一则故事，同学猜哲学家对老太太说了什么。〔更加深刻的理解文章阐述的道理〕

2、同学结合实际谈谈这篇课文对自己的启发

四、总结

五、布置作业：写写同学之间发生的不开心的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。

《牛和鹅》教学反思

《牛和鹅》是北师大版语文五班级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的关心下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一部分时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃离通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。最终，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

其次课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语让让同学感受鹅的可怕以及“飞速”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不可怕，并采纳多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应当对同学的朗读进行指导。

在处理重点句子时，引导同学深刻领悟金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领悟文章隐藏的道理：角度不同，结果不同。最终，同学联系生活实际谈谈对这个道理的理解。

《牛和鹅》教学设计13

教材分析：

《牛和鹅》一文记叙了在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的关心下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发同学的学习欲望。最终从金奎叔的话中体会到看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。

教学目标：

认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。

情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，熟悉看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这个道理。

力量目标：学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点：

理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待四周的事物，