《爱迪生救妈妈》教学设计

《爱迪生救妈妈》教学设计《爱迪生救妈妈》教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要预备好教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。那要怎么写好教学设计呢？以下是整理的《爱迪生救妈妈》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《爱迪生救妈妈》教学设计1教学分析：《爱迪生救妈妈》是人教课标版试验教材第四册第八单元的课文。课文介绍了宏大制造家爱迪生小时间发挥自己的聪明才智，关怀医生救助了病危的母亲的故事，情节生动曲折、引人入胜，布满才智和深情，可以说本文是一篇融训练性和故事性于一体的优秀教材。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并留意积累词语。2、领悟爱迪生的聪慧可爱，有多动脑、多动手、善发觉的意识。教学重点：抓住重点词句，体会爱迪生是个聪慧的孩子。教学难点：理解镜子的聚光原理，反衬爱迪生的聪慧。教学过程设计：一、整体入手、导入新课1、这节课我们连续学习30课——爱迪生救妈妈（齐读课题）2、指生分段读课文。大家边听边想：课文哪句话说明白爱迪生救妈妈呢？（找出中心句）3、齐读中心句。二、理解重点词句，体会爱迪生的聪慧（一）学习第二段1、过渡：爱迪生靠自己的聪慧救了妈妈的命，妈妈的生命有什么危险？自由读第二自然段，找一找。2、屏幕出示重点句：一检查，原来妈妈得了急性阑尾炎，需要立即做手术。（1）生联系生活实际和课文内容，体会急性阑尾炎的严峻性和此刻的紧急状况。（2）用换词法理解：“立即”体会妈妈病情严峻。妈妈得了急性阑尾炎，需要马上做手术。妈妈得了急性阑尾炎，需要立刻做手术。3、师小结，引读“所以上医院已经来不及了，医生准备在家里做手术。”（二）学习第三段1、过渡：医生准备在家里做手术了，但又说家里没法做手术，他为什么要这样说呢？快往下读一读，找一找。（生读第三自然段）2、结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的`无奈。3、结合医生的动作、表情体会爸爸方式的不行行。4、升华：此时此刻，医生没有方式，爸爸没有方式，大家都束手无策。可时间就是生命，晚一分钟，妈妈的生命就多一分威逼，大家都急得——团团转。5、结合生活实际谈“团团转”的意思，体会当时的状况紧急。6、想象大家急得团团转的情景。（三）学习第四段1、过渡：就在大家急得团团转的时间，爱迪生想出方式了吗？默读第四段，找一找。2、学生自己的话说一说爱迪生的方式。3、再读第四段，思考：哪些句子写出了这个方式呢？读一读、找一找、画一画，然后和小组同学沟通。4、小组沟通后自由汇报（1）结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。比较句子爱迪生奔出大门。爱迪生一溜烟似的奔出大门。（2）结合“捧着、明晃晃、站在、聚光、亮堂”等词体会爱迪生的聪慧方式。5、课间演示光的折射原理，师边演示边解释。6、理解“恍然大悟”的意思，体会爸爸此刻明白了什么。7、有“斥责”感受爸爸开始时的生气和对爱迪生的误会，由“委屈”体会爱迪生被冤枉后难过而急迫的心情。8、指导学生朗读，重视生生评读和师生评读。9、分角色完整朗读第四段，再次感受爱迪生的聪慧。（四）学习第五段1、齐读第五段，通过理解“夸奖”词意体会医生夸奖爱迪生的话。2、说一说“为什么医生表扬爱迪生是个聪慧的孩子呢？”3、想象此刻爸爸夸奖儿子的话。4、学生自由夸奖爱迪生。5、课后用“夸奖”这个词夸夸身边的人。三、总结全文教学媒体运用的说明：一、常规教学手段存在的困难：1、常规教学缺乏生动性，很多时间调动不起学生的学习主动性，特别对于难理解的动作、复杂的变化过程，总觉得力不从心。2、常规教学是一个四方天地，往往在突破难点过程中要花费大量的时间和精力。二、信息技术在本节课中的作用本节课我多次比较恰当地运用信息技术手段，如出示重点句子，突出重点句子中的重点词语，句子间的对比与运用等。学生特殊直观地感受到了重点学习的内容，也增加了学习的爱好。特别是在突破本文教学难点时，我接受动画课件，让学生清楚地感知了镜子的折射过程，孩子们通过观看，很简洁的就理解了镜子的折射原理，突破了难点，处理了常规教学中用镜子实际操作复杂且受天气阻碍的困难。教学反思：刚从课堂上走下来的我照旧布满了热忱和自信，回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通。品位学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢快。现在结合本节课教学，我谈一谈自己的感受：《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课标在“施行建议”中还强调：“应避开繁琐化，简化头绪，突出重点，强化整合，重视情感态度、学问力气之间的联系，致力与学生语文素养的整体提升。”我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈，结果怎样这条主线让学生抓住每一段的重点句子来读，激发学生探究的爱好。并使阅读靠近了文章的细节内容，这样学生很自然地掌握了课文内容。在学习文章重点部分时，我指导学生接受读、找、画、思、论的方式。通过评读、指导读、分角色读、练读、互读等多层次的读，借助课件直观演示镜子的折射原理。学生理解到爱迪生想到的这个方式的绝妙，并从中感悟到爱迪生的聪慧可爱。本节课虽说较好的完成了教学任务，但也有一些小遗憾。在知道学生朗读方面，我还缺少指导的方式和技巧。特别是本节课使我深深地熟识到老师的教学基本功，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去。《爱迪生救妈妈》教学设计2教学内容：人教版《义务训练课程标准试验教科书.语文》二班级下册第30课.教学目标：1、能正确、流利并有感情地朗读课文。2、抓重点关键词句朗读感悟爱迪生的聪慧、多动手、善发觉、并留意积累。3、了解爱迪生救妈妈的方式——镜子聚光的原理，激发孩子在生活中爱动脑筋，多动手，善发觉的意识。教学重难点：1、在朗读中感悟领悟爱迪生的机智，并积累词句。2、理解爱迪生救妈妈的方式，领悟爱迪生的聪慧可爱。课前预备：课件、爱迪生相关资料课时支配：一课时教学流程：一、玩耍导入1、孩子们，我们来做个猜猜看的玩耍。请看大屏幕：（课件出示）他是谁？——爱迪生（板书：爱迪生）你是怎么猜出来的？2、齐读课题，读了课题，你想知道什么？（预设：爱迪生为什么要救妈妈？他是怎么救妈妈的？……）（板书：1、爱迪生为什么救妈妈？2、他怎么救妈妈?）二、研读课文，感悟内容（一）学生自由读课文。（二）学习第二自然段1、爱迪生的妈妈怎么了？妈妈的病情危险吗？你是从哪里感受到的？请大家默读第二、三自然段，找找妈妈当时病情严峻的句子，用“————”划出来。2、学生沟通：（三）学习课文第三自然段医生准备在家里做手术了，但又说家里没法做手术，这是为什么呢？请大家自由读读第三自然段，找找看相关的句子。课件出示：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”手术没法做，大家着急吗？（着急）都有谁在急？找出相关的句子。（1）医生急医生为什么急？（房间里光线太暗，没法做手术）医生想方式了吗？从哪些词可以看出？（“环顾”“迟疑片刻”）医生想到方式了吗？（没有）让我们一起来读读医生的话，读出医生的着急与无奈！（2）爸爸急爸爸想到的方式是？（那就多点几盏油灯）着急的时间说话的速度应当怎么样？再读爸爸的话。爸爸想的方式行吗？（医生还是摇头，连连说不行）除了医生急，爸爸急，在场的每个人，大家都特殊着急，大家急得？课件出示：大家急得———团团转他么还有可能急的怎么样呢？课件出示：大家急得——小结。学习第四、五自然段当大家都急得团团转的时间，爱迪生是怎么做的？找出相关的句子。自由读读。（课件出示）爸爸看到这一情景，爸爸是什么反应？怎么说的？（1）齐读。什么是斥责？（严峻地指责）（2）谁来当当这又急又气的爸爸？指名朗读。（3）当听到爸爸的斥责后，爱迪生的心情怎样？文中用了哪个词？（委屈）（课件出示）分角色朗读，男生当又急又气的爸爸，女生当满腹委屈的爱迪生。爱迪生想出了什么方式？请在文中找找吧！（1）学生回答（2）你们看，课件呈现图片，原本昏暗的房间，一下子就变得亮堂起来了。（3）爱迪生用的是什么方式啊?小结。过渡：爱迪生的确很聪慧，当大家都想不到方式的时间，他急中生智想到了方式，此时的爸爸有什么变化？（1）（恍然大悟）爸爸开始时不明白，斥责爱迪生，可现在，当他看到房子亮堂起来了，他一下子明白了，这就叫做恍然大悟。（课件）（2）练习用“恍然大悟”说一句话。（3）这时，爸爸恍然大悟会说些什么？（指名说）（五）学习第五自然段。1、师：妈妈得救了吗？齐读第5自然段。2、爱迪生想的方式使手术做得——很成功，妈妈——得救了。（板书：手术成功）在场的.全部人都长长地松了口气，悬着的心最终放了下来，医生由衷地夸奖爱迪生，说——（课件：医生夸奖爱迪生，说：“今日多亏了这个小家伙，他真是个聪慧的孩子！”）3、哪位医生来夸夸他？4、假如当时你也在场，你就是着急的爸爸，病痛的妈妈，或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢？请选择一个说一说。（课件）小伙伴夸奖小爱迪生说：爸爸一把抱起爱迪生说：三、拓展延长、深化感情也正由于爱迪生从小就爱动脑筋、爱动手，常常能想出一些好方法，长大以后他为人类做出了很大的奉献，让我们一起走进爱迪生，看看他的丰功伟绩吧！（课件播放：爱迪生简介）老师这儿还搜集爱迪生说的名言警句，我们一起来读一读。（课件）总结：只要我们好学好问，爱动脑筋爱动手，坚信你们都会成为一个个聪慧的人，说不定将来的爱迪生就是你呢！《爱迪生救妈妈》教学设计3学习目标1.会认“迪”等11个生字，会写“油”等9个字2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟积累词句。3.领悟爱迪生的聪慧可爱，有多动脑、多动手、善发觉的意识。A案课前预备1.让学生查阅介绍爱迪生生平事迹及其宏大制造的资料。2.老师制作多媒体课件。3.预备生字词语卡片。第一课时简介爱迪生，导入新课1.出示爱迪生像，老师板书“爱迪生”三个字，指名认读，说说怎样记“迪”字。2.学生介绍课前了解的爱迪生生平及其制造。3.爱迪生小时间是个怎样的孩子？你们想了解他小时间的故事吗？4.把课题补充完整，齐读课题。初读课文，读中识字1.自由读课文，画出带生字的词语和自己感爱好的词语，多读几遍。2.同桌互读互查，订正读音。3.老师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习（要提示学生：看清“斥”的声母，看清“性”“阑”“堂”“检”“炎”等字的韵母；“恍然大悟”的“恍”和“晃”字音相同，但意思不同，“晃”在“明晃晃”一词中应变读为一声）4.课件出示“开火车”或“夺红旗”玩耍，分组竞赛认读词语、生字。5.沟通识字方式。演读课文，感悟内容1.小组内推举读课文。（整体感知全文内容，让学生听后说说故事大意）2.老师范读或播放朗读录音带，让学生初步感悟课文。（提示学生留意哪些地方读得好，给自己留下较深的印象或使自己产生了某种感受，做个记号）3.小组合作，分角色演读课文。（当叙述读到某个角色的活动时，该角色扮演者要做出相应的动作、表情。老师巡视，引导学生进入情境。鼓舞学生相互提看法，出方法）4.选一两个小组进行演读竞赛。台下同学进行评议，要求说出演读好或不好的缘由。（目的是让学生在情境中感悟理解文中的词语、句子）重点评议：a.医生──动作：“环顾四周”“迟疑”“还是摇头”“夸奖”；表情：“迟疑”“满意的笑容”；语言：“连连说……”“今日多亏了这个小家伙，他真是个聪慧的孩子！”在演读中感悟医生开始时的束手无策，以及随后对小爱迪生想出的方式感到满意和夸赞。b.爸爸──表情：“又急又气”“恍然大悟”；语言：“什么时间了，还胡闹！”在演读中感受爸爸的心情以及他对小爱迪生前后态度的变化。c.爱迪生──动作：“一溜烟似的奔出”“捧着”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出方式了。不信您瞧！”在演读中感悟小爱迪生的聪慧可爱。布置作业1.课外练读课文。2.识记生字。第二课时品读课文1.分角色朗读课文，欣赏、品尝。2.出示“我知道”图标，引导学生总结学习本课的收获。（字词、内容、思想、学习方式等）（老师要留意引导学生回忆初学课文时对课题的质疑，让学生熟识爱迪生救妈妈的聪慧方式是利用了玻璃镜子对光线有聚集作用这一科学学问。爱迪生之所以从小就这么聪慧，是由于他从小就宠爱动脑、动手，在实践中发觉了很多科学学问）巩固识字1.玩耍“加一加”。（如：尸＋出＝屈火＋火＝炎忄＋生＝性……）2.玩耍“对口令”。（如：竖心旁，光字边──“恍”字记心间。其他字处理方式相同，师生对、同桌对、男女对、小组对）3.小组内竞赛找本课的形声字，看谁找得快。（如：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检）4.生字扩展组词竞赛。指导写字1.出示“我会写”图标，让学生仔细观看田字格里的生字。2.出示“我的发觉”图标，说说发觉了什么。（如：“油”“检”都是左窄右宽的字。“团”字里面的竖勾要写在竖中线上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“责”字中间一横要写长些……）3.学生临摹，老师巡视，留意订正书写姿势。积累运用1.完成课后练习“我会填”。2.说说你想积累本课哪些词语。可以是带生字的.，也可以是不带生字的，写在黑板上，然后读一读。（如：检查、急性、一溜烟、明晃晃、斥责、委屈、亮堂、恍然大悟……）3.让学生在小组内讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文学校的词语用上几个。拓展阅读1.把爱迪生小时间孵小鸡的故事印发给学生阅读。2.搜集爱迪生的名言，抄在积累本上。B案课前预备1.“爱迪生救妈妈”彩色挂图。2.生字、生词卡片。3.小黑板。第一课时导入新课小伴侣们，你们知道大制造家爱迪生吗？今日，我们就来学习发生在爱迪生小时间的一件事。板书：爱迪生救妈妈。初读课文1.老师范读课文，要求学生听准字音。2.学生自读课文，留意读精确     ，读通顺。3.边读边思考课文讲了一件什么事。读后自由沟通老师提出的问题，老师指名回答。4.结合学生回答，老师简要介绍爱迪生。学习生字1.小黑板出示带生字的词语：爱迪（dí）生检（jiǎn）查急性（xìnɡ）阑（lán）尾炎（yán）一溜（liù）烟斥（chì）委屈（qū）亮堂（tánɡ）恍（huǎnɡ）然大悟（wù）学生自由读，不会的同桌合作。提示“堂”在“亮堂”一词中读轻声。2.指名读，留意正音。3.开火车练读，齐读。4.脱离词语和拼音读生字。5.玩耍：摘苹果。（师把生字做成苹果卡片，学生进行摘苹果玩耍，读对的把“苹果”送给他）6.小组为单位认读生字，协商 记字方式。7.全班沟通识字方式。（如用口诀、顺口溜等记忆生字）8.同桌合作：做找字玩耍。朗读感悟1.自选最宠爱的段落朗读。2.汇报沟通朗读状况。a.指名读，留意正音。重点段落老师示范。b.出示“挂图”，引导学生看图，结合课文说一说，爱迪生想出了什么方式救妈妈。（学生以小组为单位说一说，并指名到前面表演，体会用镜子能聚光的原理）随机理解“斥责、一溜烟、恍然大悟”的意思。3.学生以小组为单位练习读课文。4.集体朗读全文。第二课时复习1.指名或分小组分段读课文。2.复习生字、新词。a.开火车读字、组词，并选择词语练习说话。b.以小组为单位巩固识字。写字指导1.分析字形与范写。油：是熟字加上一个偏旁组成的。检：留意和“捡”字区分。团：留意先里边后封口的笔顺规定。炎：留意两个火的区分。斥：留意和“斤”字区分。2.学生书写、临摹。3.组词练习，看谁组得又多又正确。完成课后练习1.独立完成课后练习“我会填”。2.指名说答案，订正。3.用“及”“急”“做”“作”组词。读读，想想，议议1.默读课文，想一想：爱迪生之所以能够想出方式救妈妈，最主要的缘由是什么，你受到什么启发？2.四人小组沟通想法。拓展活动课外搜集有关爱迪生的故事读一读，讲给同学听。《爱迪生救妈妈》教学设计4学习目标1.会认“迪”等11个生字，会写“油”等9个字2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟积累词句。3.领悟爱迪生的聪慧可爱，有多动脑、多动手、善发觉的意识。教学重点1、识字和写字2、在朗读中感悟，并积累词句，领悟爱迪生的聪慧、可爱。教学难点引导学生感悟不同人物的.表情、动作和说话的语气。课前预备1.让学生查阅爱迪生的相关资料。2.老师制作多媒体课件和生词卡片。3.学生预备生字卡片。教学过程一、揭示课题，简介人物1、导入新课。同学们很宠爱看书，一定知道爱迪生吧？2、人物简介。电灯、电话、电报、电影…爱迪生一生有20xx项制造制造，被称为“制造大王”。今日我们学习一篇爱迪生小时间的故事。揭示课题，齐读课题。3、你想知道什么？板书：为什么救？怎么救？结果？二、初读感知，学习生字（一）初读感知想不想立即读读这个故事？自己试着读读课文，请拼音帮忙把字音读准，句子读通顺。读后标出自然段。（二）学习生字1、出示带音节生字词。这些生字词谁能读准？2、你觉得哪些字的读音要提示大家留意？“溜”读四声亮堂的“堂”、委屈的“屈”读轻声、“斥”翘舌音3、没有音节你还熟识吗？自己读一读。4、谁能勇敢地来挑战？其他同学认真听，别忘了心里跟读。5、其他同学你也会读吗？同桌互读，别忘了当好小老师。6、你觉得哪个字最难记？怎样记住它？7、现在你还有哪个字没记住？考考你。8、把生字放在句子中你会读吗？出示课文句子：（1）一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要立即做手术。急性阑尾炎：平常肚子疼，难不难受？阑尾炎发作起来，肚子疼得很厉害，有时需要手术，假如不准时，还会有生命危险。（2）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。（三）、感悟课文，理解2、3自然段1、指名读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？2、反馈：课文讲了什么事？3、爱迪生为什么救妈妈？默读第2、3自然段找找有关句子画下来。4、反馈：理解“迟疑了片刻”，体会妈妈病重，光线太暗无法手术，大家焦急的心情。三、指导写字1、出示“油、团、检查、炎”。谁来读一读。按结构可分几类？观看怎样写正确？怎样写漂亮？2、范写：“炎”两把火，上小下大，上面的火最终一笔是点，下面的火最终一笔是捺。3、学生写字。4、同桌互评。5、会用这些字吗？组词、造句。四、练习1、我回填。（1）上医院已经来不（）了，爸爸很着（）。（2）爱迪生长大以后，为电灯的制造（）了很多工（）。2、词语积累疼得（）急得（）（）得（）《爱迪生救妈妈》教学设计5教学过程：第一课时一、故事激趣，导入新课1、老师叙述爱迪生小时间孵小鸡的故事，激发学生的的学习爱好。2、学生介绍课前了解的爱迪生的生平及其制造。（小组沟通，指名在全班沟通）老师进行概括。（板书：爱迪生）3、是啊，爱迪生的一生制造了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好方法，有一次他靠自己的聪慧救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈）二、初读课文，读中识字（一）老师范读，让学生留意听老师的读音。（二）让学生自由朗读课文，出示朗读小提示：1、同桌合作读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。2、圈出难认或不理解的生字词，多读几遍。（三）、小组互读互查，订正读音。沟通识字方式。（四）、老师检查学生认读状况。1、做玩耍识字。玩耍一：听音出示生字卡片，老师读生字，学生在自己的卡片中找诞生字，看谁读得又快又准。玩耍二：找伴侣组字。如，尸+出=屈；火+火=炎等2、给生字组词。一字开花玩耍。3、练习读长句子。竞赛读。三、整体感知，呈现朗读1、让学生自由朗读课文，找出自己印象比较深刻的句子画出来，再读一读。2、将画出来的句子读给同桌听一听。3、自愿在班上呈现朗读，引导学生留意正音及读出恰当的语气。四、指导写字。1、观看生字在田字格中所占的位置。2、看老师范写生字。3、学生描红。第二课时一、复习引入1、出示词组，开火车读。2、指名朗读自己宠爱的段落。二、研读课文，感悟内容（一）、自由朗读全文，感知全文内容，读后让学生说说大意。（二）、读画出印象比较深刻的句子。（三）、选读课文，在体会人物的动作、表情、语言中赏析课文。1、指名学生读出自己感爱好的句子和段落读一读。2、小组合作：沟通体会。引导学生在朗读中赏析三个人物的动作、神情和语言从而体会人物的思想感情。（1）医生。动作：“环顾四周”“还是摇头”表情：“迟疑”“满意的笑容”；语言“多亏了这小家伙，他真是个聪慧的孩子！”在读中感悟医生的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的方式感到满意和夸赞的感情。（老师依据学生的朗读出示重点段落，重点词用不同的颜色标出来）（2）爸爸。表情：“又急又气”“恍然大悟”；语言“什么时间了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。（3）爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”“捧着”；表情：“委屈”；语言：“我没有胡闹，我想出方式来了。不信你瞧！”在读中感悟小爱迪生的聪慧可爱。（四）议一议，说一说。1、学生将爱迪生救妈妈的方式用自己的语言说一说。2、指名学生用预备好的蜡烛、镜子，将救妈妈的方式演示一遍。（五）分角色朗读课文。要引导学生读出医生、爸爸焦急的语气，读出爱迪生勤于思考，擅长动脑，行动快速的机气。四、拓展延长：1．读了课文，你想对爱迪生说什么？2、说说今日的收获：（1）、学生各抒己见（2）、老师小结：爱迪生小小年纪就用自己的聪慧救了妈妈，他不但爱动脑筋，还爱动手做做看，老师希望你们在生活中做一个有心人，多动脑，勤动手，争做小小爱迪生。（3）课件出示爱迪生名言，学生集体读一读有志者，事竟成。天才是百分之一的灵感,加上百分之九十九的汗水。五、作业小超市：1、搜集爱迪生的名言，抄在积累本上。2、关于爱迪生的故事还有很多很多，你们课后多搜集几个，下节课我们进行讲故事竞赛吧。板书设计爱迪生救妈妈妈妈：直打滚来不及送医院医生：着急满意的笑容爸爸：又急又气恍然大悟爱迪生：委屈聪明才智（镜子）妈妈得救昏暗———————亮堂一、教材分析：《爱迪生救妈妈》是人教版二班级下册第八单元第2篇课文。这一单元的主题是走进科技世界，本组课文语言生动，图文并茂，引人入胜。课文主要讲的是爱迪生的妈妈病情特别严峻，需要马上进行阑尾切除手术，由于时间紧急，手术只能在家里进行，可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，聪慧的爱迪生急中生智，想出了方式，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。读了这篇课文，我们都会为小爱迪生的聪慧和才智赞美，同时也感受到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，擅长观看生活，一定会有所收获。二、设计理念：新课程指出：阅读是老师、文本、学生对话的过程。课堂教学应敬重学生的原有认知与阅历，自主的构建课堂教学，老师是课堂教学的策划者，学习活动的组织者，学习方式的指导者，学习过程的加入者，老师要敬重学生的学习方式和不同的体验，鼓舞学生制造性思维。提倡“自主、合作、探究”学习方式，使课堂教学成为师生共同构建动态的生成过程，同时也要重视课程资源的开发，留意联系生活学语文、用语文。三、设计意图：这篇课文介绍了宏大制造家爱迪生小时间，发挥自己的聪明才智，关怀医生为病情危急的母亲做手术的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，布满才智和深情。课文内容的生动性，自然激发了学生的读书愿望。教学中老师应当抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文内容，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。教学时将语文学问、力气，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，使学生在读懂课文的基础上，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的爱好，激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践力气的培养，通过朗读、看图、填空等手段，巩固了所学的生字词，发展学生的语言，将学生引向更宽敞的语文学习时空。四、教学目标：1．会认11个生字，会读生字组成的词语，会写9个字及其词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子，理解“恍然大悟”的意思，能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的方式。3．从爱迪生想出的方式中领悟他的聪慧，爱动脑、多动手、善发觉的品质。养成积累词语的好习惯。五、教学重难点：在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的方式，领悟爱迪生的聪慧可爱。六、教学方式：自主、合作、探究七、课前预备：老师：制作课件。蜡烛、镜子。学生：查找资料了解爱迪生,读读课文，圈诞生字。预备生字卡片。教学反思：《爱迪生救妈妈》这一课，课文内容特殊生动，自然激发学生的读书愿望。现对教学完这一课进行反思。优点：1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。在认字词的时间，我首先让学生自己去读，给学生充分的时间自由接触新知，学习新知。接着让学生以小组合作的方式学习生字，并沟通识字方式。多种玩耍巩固生字，做到了自主、合作、探究。在学习课文时，先让学生自己朗读感知内容，小组合作朗读，自己呈现等，这些都将自主、合作、探究贯穿其中。2、教学中我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文。学习课文时，学生边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。课堂上围绕“爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈”这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中，感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，体会妈妈当时的苦痛，让学生想象当时的状况，来理解“急得团团转”的意思，让学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生的方式，比较简洁处理课文的重点：怎样救。3、引导感悟，熬炼说话——培养说话力气。我们教研的活动主题是培养学生说完整话。当然，这贯穿于平常的教学中，在本节课上，我连续做好这一点。对回答不完整的学生赐予准时提示和说完整的机会。在理解“直打滚是什么样子？”，“大家急得团团转是什么样子？”，“你是他们中的一个人，你现在在想什么呢？”在引导学生感悟文本的`同时，培养孩子说话的力气，说完整话的力气。这对于我们的教学来说，是需要长期努力的。4、教学本课时，我将体会人物的动作、表情、语言和文本品读结合起来。医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”；表情：“迟疑”、“满意的笑容”；语言：“今日多亏了这个小家伙，他真是个聪慧的孩子！”在读中感悟医生开始的束手无策，以及此后对爱迪生想出方式感到满意和夸赞的感情。爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”；语言：“什么时间了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出方式来了。不信您瞧！”在读中感悟小爱迪生的聪慧可爱。5、让学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生的方式，比较简洁处理课文的重点难点：怎么样救妈妈。我在课前就预备了蜡烛和多面镜子，在课堂上让学生演示，通过演示让学生既知道了救妈妈的方式，更训练了学生的思维和说话力气，做到了一举三得。当然在教学中我也有很多不足。1、一堂课下来，觉得自己缺少激情，导致学生的心情不够高。比如：当妈妈疼得直打滚时，我朗读的语气还不够急，做不到以真正的情激发学生应当有的心情。作为一个老师在课堂上声情并茂，是应有的文学素养，我在以后的教学中会留意熬炼，培养这方面的力气。2、自己提的问题过难，使学生不易回答，有时不能做到循循善诱。比如“爱迪生的妈妈生病了，得了阑尾炎,阑尾炎是什么病？怎样的表现？”学生当时很茫然。虽然我预备了课件让学生看了，并明白了这种病是怎样的，但假如我课前让学生预备时，要求问问家长，学生或许不会一问三不知。3、在上重点段落的时间，自己急了点，代替了学生的体悟。通过朗读找出不同人物的语言，表情和动作，感悟人物的心情和思想感情时，有着急的状况。比如让找医生表情的词时，学生有些慢还没找到，我自己就答了。有时有自问自答的毛病。总之，自己感觉在教学中有优点也有许多不足，但本着努力，活到老学到老的原则，我坚信自己的教学会不断地进步，不断地优化。《爱迪生救妈妈》教学设计6【设计意图】：阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中，我力图以读为本，引导学生抓重点词句，通过读促使学生去探究、去合作、去沟通，去感悟。读着读着，聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生便跃然纸上了；读着读着，文中的词语就理解了，积累了；读着读着，平常要多动脑、多动手、善发觉的意识就有了；读着读着【学习目标】：1、正确流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并留意积累词句。2、领悟爱迪生的聪慧可爱，有多动脑、多动手、善发觉的意识。【教学重点】：领悟爱迪生多动脑筋，多动手，擅长观看：感悟朗读。【教学重点】：故事性课文的语文文字的感悟，仆人公的聪慧机智。朗读中感悟，并积累词句，领悟爱迪生的聪慧可爱。【课前预备】：PPT制作的词语投影等【教学流程】：一、回忆1、复习生字词语：（投影出示）爱迪生检查急性阑尾炎来不及环顾四周迟疑片刻几盏油灯急得团团转一溜烟似的捧着明晃晃斥责胡闹委屈点燃亮堂恍然大悟（指名读、开火车读、齐读等）2、复习第一段。（通过上一节课的学习，我们已经了解到了宏大的制造家爱迪生小时间特殊的爱动脑筋，特殊的聪慧。让我们一起走进爱迪生的家，去看看他毕竟聪慧在什么地方。）二、自主探究、自主感悟（一）学习第二自然段。（体会当时状况的紧急）1、生自由读第二段，你了解到了什么？2、引导学生抓关键的词句来理解。（1）那一年，爱迪生刚满七岁。（师引导：七岁的时间，我们在干什么？有的小伴侣还在上幼儿园，有的小伴侣刚上一班级，有的小伴侣）【让爱迪生和自己作比较，拉近爱迪生与学生之间的距离，从而让学生更好地去体会爱迪生当时年龄的.小，为下文体会爱迪生的爱动脑筋和聪慧做铺垫。】（2）抓关键词语直打滚、几十里外、立即、来不及等去体会当时状况的紧急。3、朗读指导。（二）学习课文第三自然段。1、手术顺当地做下来了吗？（没有）这是怎么回事呢？（生默读课文第三段，划出相应的词句）2、引导学生从人物的语言、表情和动作去体会。3、让学生上台表演当时的情景，结合动作理解环顾四周、迟疑片刻、连连说、急得团团转。【一、二班级的学生表演的欲望是特殊猛烈的，文中的这些词语所表示的动作于二班级学生的生活阅历而言，在生活中是不常见的。结合表演来理解，既增加了学习课文的趣味性，又有助于对词语的精确     理解。实践证明：学生很简洁把环顾四周同东张西望等同起来，对其它词语的理解也存在着一定的偏差。】4、猜想想象：大家急得团团转中的大家会是谁？（如爷爷、奶奶、邻居等等）【引导学生不要局限于书本插图中所描述的，意在为下文中让学生体会爱迪生的聪慧做铺垫，家里上上下下、大大小小、老老少少都想不出的方式，却被爱迪生想到了。】（三）学习课文第四、五自然段。（体会爱迪生的爱动脑筋和聪慧）1、生自由读课文，师引导学生从人物的表情、语言、动作、神态去理解，划出相应的词句。2、四人小组争辩沟通。3、反馈：依据学生的回答帮学生理清思路，深化理解爱迪生擅长思考、观看、动手的好品质。（1）父亲对爱迪生前后态度的变化。①爸爸又急又气，爸爸急什么？气什么？②结合语境，通过朗读来理解斥责。③结合图片和语言来理解恍然大悟。【结合课文插图的特点，启发学生依据图画想象课文中发生的故事，进行练习说话，培养了学生的想象力和语言表达力气，结合重点词语的点拨，加深了对课文的理解。】（2）爱迪生的动作表现。（3）房间内的变化。（4）医生的神态和语言。4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。【以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方式，培养学生阅读力气，丰富了学生的情感体验。】三、争辩1、别人想不出的方式，爱迪生为什么能想出来呢？2、你从中受到了什么启发？【引导学生深化体会人物品质，在充分沟通与理解中，受到训练和启发。】四、小练笔（任选一题）1、做完了手术的妈妈，了解了事情的经过后，会对爱迪生说些什么？2、你想对爱迪生说些什么？五、拓展沟通（课外）1、课外阅读有关爱迪生的书籍。2、搜集爱迪生的名言警句，积累下来。3、你在生活中发觉了哪些好玩的现象或做过哪些小试验说一说。【实现课内外的有机连接，拓宽学生视野，丰富学生学问，促进学生的积累，提升学生语文综合力气。】《爱迪生救妈妈》教学设计7教材分析文章写宏大制造家爱迪生童年时的一件事。妈妈的病情特别严峻，切除阑尾的手术务必 立即进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。小爱迪生急中生智，利用镜子反光把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。文章除了直接描写爱迪生的行动外，还通过父亲的心情与对小爱迪生的前后态度变化，反映小爱迪生的聪慧、可爱，通过医生开始束手无策，后来对小爱迪生想出的方式感到满意而加以夸赞，说明爱迪生的聪慧可爱。教学目标：1．会认11个生字，会写9个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并理解生词。3．通过重点词句的教学，学好第2、3自然段，体会妈妈的病情严峻，大家又束手无策。教学重点：学习生字，积累词句；读中感悟，体会妈妈病情的严峻。教具预备：小黑板教学过程：一、介绍爱迪生，导入新课师：小伴侣们，我们先做一个玩耍，猜猜他是谁？“他是美国人，文化程度不高，但他一生却有两千多项制造制造，对人类的文化和进步作出了较大的奉献，电灯、电话就是他制造的，这个人是（生答：爱迪生。）板书：爱迪生。师：说说你怎样记住了“迪”，给它找找伴侣。师：爱迪生特殊了不起，他的一生有20xx多项制造，平均每15天就有一项制造，这在世界上是独一无二的，因此他被誉为世界制造大王。所以我们说爱迪生是一位宏大的制造家。为什么这么读？（带敬佩的口气）出示（爱迪生是一位宏大的制造家）齐读师：爱迪生之所以能成为宏大的制造家就是由于：出示（他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好方法，）导读师：今日大家就和老师一起来学习爱迪生小时间的故事（板书课题）齐读。二、初读课文，整体感知课文。师：请小伴侣们自由地读读课文，可要读通读顺了，可以用小手指告知老师你读得有多么认真啊！读完以后，想一想课文讲了一件事情。师：课文看大家读得那么认真，课文中的生字词交上伴侣了吧？老师来考考你们？出示：（生读）检查急性阑尾炎（急性阑尾炎是一种突然发作的病，它一发炎特殊苦痛，还能夺去人的性命。突然发作的又特殊厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎）（指名读）一溜烟似的明晃晃亮堂第一个是第一声的时间不变调恍然大悟斥责委屈夸奖来不及急得团团转又急又气连忙一溜烟似的：“溜”这是个多音字（留意第四声），“似”也是个多音字，在文中和“的”连成词语读翘舌音。读这个词语：一溜烟似的这个词语是什么意思呢？我们把这个词语放到句子中，谁能读一读，其他同学想一想。出示句子：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。”（学生朗读、沟通）（还可以在具体的语境中让学生运用）明晃晃：这里的“晃”是多音字，单个字读第三声，连成词语组成了abb结构，在读的`时间读音要变化了。当第一个（a）不读第一声的时间，后面两个读第一声，如“明”读第二声，连起来就读明晃晃（mínghuānghuāng）（学生练读）。当遇到第一个音是第一声，那后面就读它本身的音。如：金（jīn）灿灿（càncàn）亮堂：这些生字把它放到词语中，有的读音发生了变化，如：“堂”单个的读第二声，放到词语中读轻声。（生练读“亮堂”）及、急读音一样，意思不同，你还能给他们找找伴侣吧师：现在我们来沟通沟通，课文讲了一件什么事情。你能看着课题来说说课文讲了一件什么事情？可以加上起因、怎么救，结果，来说说。（爱迪生七岁的时间，妈妈得了急性阑尾炎，爱迪生想出了一个用镜子把光聚在一起的好方式，使妈妈得救了。）三、精读课文2、3自然段讲读第二自然段过渡语：是啊，妈妈得了急性阑尾炎，请小伴侣们读读课文的第二自然段，找出最能表现妈妈当时境况特别危险的句子？（1）一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。师：哦，妈妈直打滚，那直打滚是什么意思呀？（不停地打滚）直打滚是什么样子？妈妈脸上的表情怎样啊？（疼得直冒汗，捂着肚子，皱起了眉头……）体会一下妈妈此时的状况，你应当怎么读？（怎么那么不急啊，多有生命危险了）再来读读。（妈妈疼得厉害呢，多难受啊）（妈妈多么苦痛啊）爸爸呢，（爸爸连忙骑马到几十里外去请医生。太阳快落山的时间，医生最终来了。）（2）还有哪句话说明妈妈境况特殊危险？一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要立即做手术。（齐读）师：是的，状况的确很紧急，谁再来读读。师：是啊，状况多令人着急啊，要立即做手术。师：是啊，妈妈需要立即做手术，一刻也不能耽搁，你能给立即换个词语吗？读（是啊，状况多么令人着急啊，要立刻做手术）读（是啊，状况多么令人着急啊，要马上做手术）师：你能用换词的方式来体会妈妈病情严峻，真棒!我们一起试试。师：是呀，这立即、立刻、抓紧这些词都能表示时间短，动作快。看来妈妈的病情特别严峻，假如不准时医治，就有生命危险。（当学生说是连忙，我疏忽没有指出，哦，是啊，连忙和立即的意思相近）师：假如再耽搁的话，妈妈就要有生命危险了。来，我们一起读好这第二自然段。讲读第三自然段这时，上医院已经来不及了，医生准备在家里做手术，医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“这里的光线太暗，没法做手术。”（医生怎么说的呀？读读课文中的句子啊）医生想做又不能做，真是左右犯难。评价医生心里暗暗着急医生（心里暗暗着急）医生很无可奈何地说：这时爸爸说：“那就多点几盏油灯。”这时爸爸着急地说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得（团团转）爸爸想出的方式没用，医生又想不出好方法，妈妈的生命是危在旦夕！这可把大家急得像热锅上的蚂蚁——团团转。师：知道什么叫团团转吗？师：此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都特殊着急师：医生和爸爸都没有方式了，大家都束手无策了，急得团团转。（心急如焚）师：你有急得团团转的时间吗？让我们一起读好这两个自然段。结尾：爱迪生在大家无可奈何的时间，小爱迪生用他的才智想出了好方法，我们下节课再来学习。四、书写生字我们还有两个生字宝宝要来了，你看他们是“检查”“检”左窄右宽，“查”上下结构《爱迪生救妈妈》教学设计8课前透视这篇课文介绍了宏大制造家爱迪生小时间，发挥自己的聪明才智，关怀医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，布满才智和深情。读着故事一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和训练性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中老师应当抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。教学目标1、会认11个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并留意积累词句。3、领悟爱迪生的聪慧可爱，有多动脑、多动手、善发觉的意识。教学重点在朗读中感悟，并积累词句，领悟爱迪生的聪慧可爱。信息资料生字词语卡片、搜集爱迪生的相关资料、挂图或课件教学时数两课时第一课时切入举隅1、谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们熟识这个人吗？（引导学生借助课前搜集的资料，介绍爱迪生的生平及制造。）爱迪生小时间是个怎样的孩子，你们想知道吗？今日我们就来共同阅读一篇爱迪生小时间的故事。（板题）2、演示：利用课件或图片、实物等，呈现爱迪生的部分制造（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些制造在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的制造者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课文内容。（由于课文介绍了一个大多学生都比较熟识的人物，所以老师抓住这个线索，引导学生观看，谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。）识字1、自由读文，画诞生字新词，难点字词多读几遍，利用拼音和工具书把字词读准。2、利用生字词语卡片，互读互查，生字掌握状况。3、识字玩耍：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点沟通识字记字的方式，适当引导学生利用新学的汉字扩词。（培养学生自主识字力气，丰富了学生识字记字阅历。玩耍巩固识字，寓教于乐，提升了教学实效。）朗读1、学生分组读课文，相互检查读文状况，评议。推举一名读得好的加入全班读文。2、指读课文，师生评议。老师相机指导重点词语和长句子的读法。3、学生选择自己宠爱的段落，组内朗读呈现。4、再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂？（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的力气。指导学生充分读书，畅所欲言地沟通自己的阅读感受，使学生在主动而主动的思维和情感活动中，提升阅读力气，加深对课文的理解和体验。）想像1、出示挂图，引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出方式救自己的妈妈的.？2、学生以组为单位，进行说话练习。3、汇报沟通，老师相机引导学生理解“斥责、恍然大悟”等词语。（结合课文插图的特点，启发学生依据图画想像课文中发生的故事，进行练习说话，培养了学生的想像力和语言表达力气，结合重点词语的点拨，加深了对课文的理解。）写字1、出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观看，发觉窍门、借鉴已有学问分析看怎么把字写好。2、老师示范书写学生认犯难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。3、学生练习书写，老师巡视指导，师生共议，呈现优秀作业。（本课要求写的字较少，而且书写上难度不大。因此，采取了集中一课时指导的做法。培养学生自主分析，评议及正确书写的力气。）第二课时回忆1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。2、分段指读课文内容。回忆课文大意。（巩固学习内容，实现自然过渡。）感悟1、老师引发学生思考：课文的最终一段里写道：爱迪生真是个聪慧的孩子！”你从课文的什么地方看得出他是个聪慧的孩子？找一找，读一读。2、学生自由读书，老师巡视启发学生抓住人物的表情、语言、神态等，认真阅读，仔细体会。如：从父亲对爱迪生前后的态度变化；从爱迪生的动作表现；从房间内的变化等方面理解。3、组织学生进行自由沟通，师生共同研读相关的课文内容，深化理解爱迪生擅长思考、观看、动手的好品质。4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。（抓住主要问题，起到牵一发而动全身的效果。以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方式，培养学生阅读力气，丰富了学生的情感体验。）争辩爱迪生之所以能想出方式救妈妈，缘由是什么？你从中受到了什么启发？（引导学生深化体会人物品质，在充分沟通与理解中，受到训练和启发。）拓展1、你还知道关于爱迪生的哪些资料？在全班沟通。2、搜集爱迪生说的名言警句，积累下来。3、课外阅读有关爱迪生的书籍。（实现课内外的有效连接，拓阔学生视野，丰富学生学问，促进学生的积累，提升学生语文综合力气。）词语解释：环顾：向四周看。迟疑：拿不定方法；迟疑。委屈：受到不应当有的指责或待遇，心里难过。恍然大悟：突然间明白过来。相关链接：爱迪生生平简介爱迪生（ThomasAlvaEdison）1847年生于美国俄亥俄州。他一生中的制造超过二千多种。他不但成为近代物理史上一位相当杰出的科学家，更被誉为世界上最宏大的制造家。爱迪生一生卓越的成就并非侥幸，而是他百折不挠、勇于尝试、敢于创新的成果。由于家境贫困，爱迪生只受过三个月的学校训练，十二岁就开始在火车上工作。虽然如此，他照旧努力不懈，刻苦自学。他在少年时代已对自然科学产生了深厚的爱好，不但掌握了丰富的电学、化学等学问，还宠爱在车上和家里进行一些「小试验」。1863年，他在一家铁路公司当服务员，他的制造生涯也从今开始。随着他的制造一个个地诞生，他的名子开始为人熟识，生活也慢慢富有起来。1873年爱迪生制造出双工式发报机，翌年又制造了四工式发报机。1876年，他在门洛帕g建立了美国第一个工业争论试验室，也就是「爱迪生制造公司」。在往后的两年，他制造了留声机，轰动了全世界，使他获得法国爵士的衔头。爱迪生一生中最大的奉献，就是制造了电灯。他做了1600多次耐热材料和600多种植物纤维的试验，才制造出第一个灯泡。后来他更在这基础上不断改良制造的方式。为了推广电灯的使用，他争论出并联电路、保险丝、绝缘物质、铜线网络等电器系统的各种附加设备；又制造了电压稳定的发电机和经济配电的三线掣。1882年他在纽约建立了一个电力网。虽然他使用直流电的输电方式阻碍了传送电力的距离，但这项宏大的奉献，已大大改善了人类的生活。1883年爱迪生发觉热电子放射现象，为电子管的面世打下了基础。1887年，他在西奥伦治建立了更大的试验室。在那里他的制造更是多不胜数，其中较重大的有1888年的电影摄录机；1896年的电影放映机和镍铁电池。他接二连三的制造，使他在1928年获得了国会金质特别奖。1931年，爱迪生在西奥伦治与世长辞，享年84岁。《爱迪生救妈妈》教学设计9教学目标：1、会认读“迪”等11个绳子，会写“油”等三个生字和“检查”等三个词语，写美观。2、正确流利地朗读课文。3、完成课后“我会填”的练习，能辨别同音字“及、急”和“做、作”的意思。课前预备：生字卡、上网搜寻爱迪生的相关资料课时：2第一课时一、导入：今日老师讲一些事情，同学们依据这些事情猜猜他是谁？他是世界闻名的美国电学家和制造家。他制造了电灯、电话、留声机，他一生制造的东西有2千多项。请问他是谁？（板书：爱迪生，多媒体出示爱迪生像）今日我们来学习这个宏大的制造家小时间发生的一件事。（救妈妈）二、认读生字。1、自由读课文，依据拼音读准二会字。师巡。2、你觉得爱迪生是个怎样的孩子？（聪慧）过渡：爱迪生是个聪慧的孩子。大家都来做聪慧的小爱迪生吧！（多媒体出示没拼音的生字）3、谁能又快又准的拼读这些生字？指名抽读。留意”溜、恍、斥”的读音订正。4、你觉得哪些字最难读准？最难记？拿诞生字卡，用你觉得最难的字考一考同桌。（师巡，随时发觉学生认为的疑难生字。）5、抽查。指名问。6、（多媒体出示生字组成的词语）哪个小老师能大声地带同学们读一读这些词语？7、请小老师再考一考同学。（小老师抽查学生）三、整体感知全文。1、同桌互读，检查字音是否读准、是否漏字、加字。2、全班朗读。3、完成“我会填”。4、说说及和急、做和作的区分。（及：到达、等到；急：焦急；做：动作词；作：工作，名词。或许理解即可）四、指导写字1、读一读四会字，同桌各组一个词。2、观看“斥责”，相互提示。（板书）3、学生书写、呈现、点评。第二课时教学目标1、理解“恍然大悟”的意思：一下子就明白了。2、有感情地朗读课文，读出医生束手无策的焦急：表情、动作、语言；爸爸的又急又气，爱迪生的委屈。3、通过学习爱迪生救妈妈的方式和爸爸对爱迪生态度的前后变化，体会爱迪生的冷静、聪慧。一、复习引入。上节课闻名学习了课文爱迪生救妈妈，爱迪生是个什么样的孩子？（板书：爱迪生救妈妈、聪慧）对，上节课同学们也特殊聪慧，学习了许多生字词。现在老师来考考大家。（多媒体出示生字词。）开火车读词语。二、朗读课文，感受焦急。（出示多媒体照片，动手术前的图片）1、请同学们观看图片，你看到什么？2、引导学生仔细观看图片上人物的神情和动作。当时大家的心情怎么样？（焦急）3、他们为什么这么焦急呢？从课文哪些句子看出他们很焦急？请同学自由地朗读课文，拿起笔圈划一下。（多媒体出示问题：从哪些句子看出大家很焦急？）4、指名提问。（多媒体适时出示句子：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“间里光线太暗，没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。板书急）5、你找得真准。谁来读读这句话？指导读出焦急的语气。有哪些词语需要特别留意的？（多媒体变红词语：环顾四周、迟疑、摇头）同桌分角色练读，指名读。全班读。6、大家为什么那么焦急啊？请你默读第二段，说一说。（爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，要立即动手术，可是天色越来越暗，又没想到其他方式。适时板书：病、手术、暗）三、对比阅读，感受聪慧。1、大家都快急死了。爱迪生干什么去啦？指名读。（多媒体出示：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的.大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。板书：借镜子）2、拿这么多镜子有什么用啊？指名回答。板书：亮堂。3、师：房间一下子亮堂起来，这下可以做手术了。这时，爸爸——多媒体出示句子：爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。恍然大悟是什么意思？（一下子明白过来。）4、爸爸一开始不明白什么？他的反应怎么样？指名读爸爸和爱迪生的对话，老师当旁白。（多媒体出示句子：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时间了，还胡闹！”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出方式了。不信您瞧！”）5、请你评评他们读得怎么样？应当怎么读？指名评论、读。（多媒体鲜绿色词语：又急又气、斥责、委屈）6、师：爱迪生想出的这个方式真管用，最终手术——（板书：手术成功）爱迪生真是一个——聪慧的孩子。四、夸夸爱迪生1、师：医生也忍不住竖起了大拇指，夸奖爱迪生——（多媒体出示句子：今日多亏了这个小家伙，他真是个聪慧的孩子！）请你也来当一回医生，再跨一块小爱迪生吧！指名问。2、假如当时你也在场，你就是着急的爸爸、病痛的妈妈，或者是帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢？请选择一个说一说。（多媒体出示：爸爸一把抱起爱迪生说：“——————————————”妈妈摸着爱迪生的头说：“——————————————————————————”小伙伴们竖起大拇指说：“——————————————————————————”五、总结。师：爱迪生真是个爱动脑筋的聪慧的小孩子。同学们这节课也表现得真棒。说说学完篇片课文，你学到了什么？联系板书，归纳。师：看来同学们真是收获不少。我坚信，只要同学们像小爱迪生一样，多开动脑筋，就能和他一样聪慧。六、板书爱迪生救妈妈《爱迪生救妈妈》教学设计10主要叙述爱迪生借助镜子英勇救妈妈的场景，借病情的严峻，写出爱迪生的品质。教学目标：1、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并留意积累词句。2、通过品读课文，感受爱迪生的聪慧和冷静，培养学生多动脑的意识。教学重点、难点：能借助关键语句体会爱迪生的聪慧。课前预备：课件教学过程：一、复习回忆1、说说爱迪生是个怎样的人?2、文中谁也说爱迪生是个聪慧的孩子（出示医生夸奖的句子）3、医生为什么夸奖爱迪生是个聪慧的孩子,今日发生了什么事?二、感悟危急（学习第二三段）1.自由朗读,用横线画出表示妈妈生病时状况的句子2.指名说出示句子：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。你感受到了什么3.面对生病这么严峻的妈妈，大家怎么样呀?4、你从哪里看出大家也急?出示句子：①“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要立即做手术。上医院来不及了，医生准备在家里做手术。”从这里你感受到了什么?②“房间里光线太暗，没法做手术。”（板书：光线暗），假如没法手术又会怎么样?③爸爸连忙骑马到几十里外去请医生。太阳快落山的时间，医生最终来了。5、齐读课文三、感悟聪慧（学习第四段）1、此时作为儿子的爱迪生他急吗?他是怎样想的?又是怎么做的?A出示句子：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。比较句子：爱迪生一溜烟似的奔出大门。爱迪生奔出大门。B出示句子：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时间了，还胡闹!”a对于爱迪生的.举动,爸爸有什么反应?b爸爸在急什么呀，又在气什么呀?c假如你是爱迪生对于爸爸的斥责，你是怎么想的?面对爸爸的斥责爱迪生怎么说的?C出示句子：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出方式了。不信您瞧!”a爱迪生为什么感到委屈呢?D出示句子：爱迪生让小伙伴——病床上一下子亮堂起来了。）a看多媒体演示（板书：亮堂）b让学生说说怎么亮起来的?（板书：镜子聚光）2、理解“恍然大悟”。说话训练A爸爸现在还认为爱迪生在胡闹吗?哪里看出的?那么爸爸明白什么呢?出示：爸爸恍然大悟，他明白了（）。B假如当时你也在场，你就是着急的爸爸，病痛的妈妈，或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢?请选择一个说一说。爸爸一把抱起爱迪生说：“儿子，（）。”妈妈摸着爱迪生的头说：“（）。”小伙伴竖起大拇指说：“（）。”我（）说：“（）。”四、探究聪慧1、爱迪生的所作所为值得大家赞扬，那时，他只有七岁，同学们想一想：爱迪生只所以这么聪慧想出这样的方式救妈妈的命，是由于（）2、齐读课文3、师：是呀，爱迪生就是由于爱动脑筋,爱动手,所以他的一生中约有两千项制造制造,也就是平均每15天就有一项制造，这在世界上是无人能比的，因此他被誉为世界制造大王。下面我们来欣赏一下爱迪生的一些制造（多媒体演示爱迪生部分制造。）五、总结1、这节课，你从爱迪生身上学到了什么?2、总结：只要我们好学好问，爱动脑筋爱动手，坚信你们都会成为一个个聪慧的孩子。板书30.爱迪生救妈妈聪慧爱动脑镜子聚光光线暗———---亮堂《爱迪生救妈妈》教学设计11教材分析：读了本文，我们都会赞美爱迪生的聪慧。我们可借此激发学生的学习爱好：谁能想出好方式关怀大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生！假如趁热打铁，再引导孩子们怀着对爱迪生的崇敬有感情地朗读课文，那朗读书声一定特殊悦耳，爱动脑筋的品质也会永驻孩子们的”心中。学习目标1.会认11个生字，会写9个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并留意积累词句。3.领悟爱迪生的聪慧可爱，有多动脑、多动手、善发觉的意识。教学流程第一课时一、导入：辞别了张衡，我们又迎来了布满才智的小爱迪生。看，童年的爱迪生是多么聪慧：妈妈的病情特别严峻，切除阑尾的手述务必 立即进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了方式，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。二、识字写字1.识字指导。（1）读准生字。可先让学生自由朗读全文，边读边画诞生字。接着老师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。要提示学生：看清斥的声母，看清检、性、阑、炎、堂、恍等字的韵母；然后听老师范读课文，或听课文当音，进一步读准生字字音。（2）记生字。先出示要求熟识的生字，让学生在小组里自主合作识记生字，说说自己熟识了哪个生字，是用什么方式记住的。《爱迪生救妈妈》教学设计12一、教材分析人教版二班级下册第八单元的主题是走进科技世界，本组课文文字生动，插图精致，引人入胜。而《爱迪生救妈妈》是本单元的第2篇课文，课文讲的是妈妈的病情特别严峻，在切除阑尾炎手术时，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，聪慧的爱迪生急中生智，想出了方式，救了妈妈的命。读了文章，我们都会为小爱迪生的聪慧和才智赞美，同时也看到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，擅长观看生活，一定会有所收获。二、设计理念：新课程指出：阅读是老师、文本、学生对话的过程。课堂教学应敬重学生的原有认知与阅历，自主的建构课堂教学，老师是课堂教学的策划者，学习活动的组织者，学习方式的指导者，学习过程的加入者，敬重学生的学习方式和不同的体验，鼓舞学生制造性思维。提倡“自主、合作、探究”学习方式，使课堂教学成为师生共同建构的动态的生成过程，重视课程资源的开发，留意联系生活学语文、用语文。三、教学目标预设1．会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“炎、团、检查”这5个字。2．正确、流利地朗读课文。3．教学二三段，通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。4．初步感知爱迪生的聪慧可爱。四、教学重点难点：通过读圈找划体会妈妈病情之急，时间之急，状况危急。五、教学预备：老师：制作课件。学生：查找资料了解爱迪生,读读课文，圈诞生字。六、教学过程预设（一）课前谈话课前我们先做一个玩耍，猜猜他是谁？“他是美国人，文化程度不高，但他一生却共有两千多项制造制造，对人类的文化和进步作出了较大的奉献，电灯就是他制造的，这个人是谁？（生抢答：爱迪生。）你是怎么知道的？板书：爱迪生，学习“迪”。你能简洁来讲讲爱迪生吗？（二）激趣导入。1．师：爱迪生多了不起啊！，他的一生有20xx多项制造，平均每15天就有一项制造，这在世界上是无与伦比的，因此我们说“爱迪生是一位宏大的制造家”。爱迪生之所以能成为宏大的制造家就是由于：出示（他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好方法。）引读。2.有一次他还靠着自己的聪慧救了妈妈的命呢！今日我们就来学习课文（板书课题）指名读，说说课题中哪个字给你留下了很深的印象？齐读。你还有什么问题要提？（预设：爱迪生为什么救妈妈？爱迪生是怎么救妈妈的？妈妈有没有得救？等）（三）初步感知学习字词1.就让我们带着这些问题走进课文。大声读一读,留意把生字读正确，把句子读通顺，边读边想，课文主要写了什么？2.刚才小伴侣在读的时间，张老师发觉有两个句子好象有点难读。出示句子：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。一检查，妈妈得的是急性阑尾炎，需要立即做手术。自由读，指名读，齐读。a生字“阑”，猜字谜。b“捡”“检”句子辨析。3.出示生字卡片，看，生字宝宝从句子中钻了出来，来，一起和他们打声招呼吧。齐读3遍。4.刚才我们小伴侣认真地读了课文，现在请你说说读了课文，主要写了什么？（指名3个）先静静地思考一下。5.你能不能用这样一个句式，来说说课文主要讲了一件什么事？出示：爱迪生七岁的时间，妈妈，爱迪生救了妈妈的命。先静静地思考一下。指名说——说给同桌听一听。（四）学习课文2、3段。（1）细读课文第二、三段，感受状况危急。1.刚才小伴侣都提到了急性阑尾炎，那么什么叫急性阑尾炎？小伴侣们知道吗？让我们来听听权威人士——医生是怎么说的吧！2．不幸的是爱迪生的妈妈也得了急性阑尾炎，她生活的年月离我们现在有100多年，那时医学比较落后，假如不准时治疗，那么等待她的`只有两个字——死亡。当时的状况是多么危急啊！请小伴侣读读课文第2、3自然段，找找哪些句子让你感受到了危急？划下来，好吗？预设1：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。（课件出示）（1）说说你的想法。你能不能想象一下，“直打滚”是什么样子的呀？你能把这种感受读出来吗？指名读，齐读。（2）瞧，躺在床上的妈妈，她感到越来越疼了，请你想象一下，妈妈会疼得。（3）当我们看到妈妈的苦痛，听到妈妈的叫喊，我们的心里急（指板书）得像一团火一样。让我们再来读一读这句话。预设2：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸说：“那说多点几盏油灯吧！”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。（1）小伴侣们，请你们也来读读这个句子，你从哪儿感受到了“急”？大家急得团团转。谁急？爸爸急、医生急、爱迪生急等。（2）爸爸、医生、爱迪生他们为什么急得团团转？请小伴侣用心地读读这个句子，思考一下。（3）房间里光线太暗，没法做手术。那医生有没有想方式呢？你从哪里感受到的？随机理解“环顾四周”和“迟疑片刻”，体会医生的无奈和冲突。（4）还有吗？大家为什么急得团团转？（爸爸想的方式不行）你从哪里知道的？（医生还是摇头，连连说不行。）现在你就是医生，你能不能来做一做“连连说不行”是怎样的？（5）医生想不出方式，爸爸好不简洁想的方式还是不行，那就赶快把妈妈送医院吧！（不行）为什么不行？立即读读课文的第二自然段，找一找。（来不及，立即，几十里外）（6）不做手术行不行？送医院行不行？在房间里做手术行不行？这可怎么办啊？大家急得——团团转（生跟读）（7）此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都特殊着急，能不能通过你的读来再现这一情景呢？指名读，师生合作读。（五）回忆板书，设置悬念。同学们，刚才我们学了二三自然段，这一切让我们真实地感受到了妈妈疼得直打滚，送医院又来不及，家里光线太暗，大家急得团团转，真是急！急！急！就在这十万火急的时间，突然爱迪生却一溜烟似的跑了出去。他要去干什么呢？他毕竟会怎么救妈妈呢？我们下节课再学。（六）复习生字。出示生字，并