小学二年级数学说课稿锦集6篇

Word第第页小学二年级数学说课稿锦集6篇学校二班级数学说课稿篇1

现代心理学、教育学认为：语言的精确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知力量和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又紧密相关，这说明要提高同学思维力量，就必需培育同学的语言表达力量，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘同学的潜能，以培育同学的语言表达力量，从而促进思维力量的进展。

1、给同学供应语言训练的机会。

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者互相依存。学校生数学思维的形成

与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力量的提高。所以，在课堂上要让每个同学都有说话的机会。可实行：个人小声说、同桌相互说、小组内轮番说、让同学小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示同学操作的学具、老师的教具以及板书等，向同学供应鲜亮的感性材料，关心同学思索、理解、把握学问。老师尽可能多给同学供应语言训练的机会，有利于促进同学的思维进展。

多种形式的训练，使每一个同学都有发言的机会，同时，同学把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行商量，商量后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个同学都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。同学为了表达本组的看法，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、老师示范，让同学知道怎么说。

儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。因此在教学中，

老师要有目的地为同学供应精确的语言模式，让同学知道应当怎样有条理地说。数学老师的语言应当是同学的表率，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹老师在同学熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使同学进一步明确、规范了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对同学的初步规律思维力量的形成施以良好的影响。

3、动手操作，进展儿童的数学语言。

动手操作是进展思维，培育同学数学力量最有效的途径之一。低班级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以到达统一和谐。在制作角后的沟通中同学也有许多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小的初步感知

低班级的同学年龄小，活泼好动，抽象规律思维的力量较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完好地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时支配了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作增添感性熟悉，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此同学思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增添语言的培育就是增添了对同学思维的培育，也是我们的最终目标。

4、学会倾听，成为数学语言的中介

我们低班级的绝大部分同学在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而学校生的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完好性，语言的组织力量比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。

所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一班级同学刚进入学校阶段，口头表达力量特别有限，回答下列问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听同学发言，准时收集信息、发觉问题准时指出，力求使同学语言表达语句完好，用词精确。

学校二班级数学说课稿篇2

《猜一猜》是义务教育课程试验教材第三册《数学广角》的内容，是继排列、组合之后的又一堂渗透数学思想方法的新增课程，是同学接触规律推理的第一堂课。规律推理是进一步学习数学的基础，同时也是进展同学规律推理力量的良好素材。儿童在生活里，已经积累了一些合情的学问阅历，自己不过没有意识到这是推理的内容而已。整个学校阶段同学的规律思维只能是初步的，需要让同学通过观看、操作、试验、猜想、推理与沟通等活动，初步感受数学思想方法的奇异与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有挨次地、全面地思索问题的意识，同时培育他们探究数学问题的爱好与欲望。

因此我制定了以下的教学目标：

1、经受简洁推理的过程，初步获得一些简洁推理的阅历。

2、培育同学初步的观看、分析及推理力量。

3、体会数学思想方法在生活中的用处，激发同学学好数学的信念和探究数学的爱好。

对于课的目标和重难点的理解，在这节课中我设计各个环节，接下去我就来说说自己每一环节的设计意图

第一层次：激趣引入

依据同学的年龄特点，用动画人物激起同学学习的爱好。动画人物柯南是推理的高手，也是同学喜爱的动画人物，以他引入课题，使同学对这节课产生了深厚的爱好，心情高涨，为接下去的学习打好了感情基础。

其次层次：在嬉戏中猜想，在猜想中习得

爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子的最爱。嬉戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调整儿童参加活动的主动性，使同学感到学习的轻松与愉悦。因此在这一层次中为了让同学能够很好地把握猜地方法，我设计了三次猜的嬉戏，使同学在循序渐进的猜之中把握猜的技巧：

第一次猜我设计猜书的情境，让同学从瞎猜——给出一个条件的猜——给出两个条件的猜，从而让同学明白猜也不是乱猜的，要有根据的猜，才能一次性猜对。

其次次猜是在第一次猜的基础上，让同学通过猜左右手的嬉戏明白猜想时肯定要有明确和完好的提示语，并且通过同学出题让老师猜，同学出题让同学猜这两个环节来稳固猜两样东西的技巧。

第三次猜是在其次次猜的基础上增加一样东西让同学猜，先是不出示第三个提示让同学猜，同学猜不出来后再出示第三个提示，又一次让同学明白提示语的重要性。同时在同学讲情思路之后，我又出示一张表格进行总结，使同学明白原来自己的想法可以用一张表格清晰的表示出来，给学有余力的同学一个思索的好方法。在这一层次中最终还对猜两样和三样进行了比较，同学从比较中知道这两种猜的联系，从而在做题时能够将三样转化为两样来做。

这三次猜，充分发挥了同学的主体作用，让同学置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受;只有注意实践，多创设贴近同学生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补同学阅历的缺乏，从而促进同学的体验学习获得胜利。

第三层次：稳固拓展

通过关心柯南破案，猜节目这些同学比较喜爱的题目关心同学进行稳固，同时在稳固中加以拓展和提升。

总而言之，在设计的过程中我试图通过嬉戏使同学能够学得一种思索方法，但是在实际操作中，我对同学得语言训练却做的不是很好，如何指导训练同学能够完好说出推理过程还是我今后要留意得地方。

学校二班级数学说课稿篇3

一、说教材

《克和千克》是学校数学二班级下册的内容。要求同学熟悉两个常用的质量单位克和千克，是同学对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从同学的感知规律和生活阅历动身，敏捷处理教材，先熟悉克，再熟悉千克，然后理解克与千克的关系及学问应用。

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的试验方向确立了如下教学目标：

1、同学熟悉克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有肯定的感知，理解克与千克的关系，能进行简洁的质量计算。

2、连续培育自主探究、合作沟通的学习方法、鼓舞独特化的学习意识。

3、使同学充分体会到生活中到处有数学，培育同学的问题意识和解决问题的力量。

本节课的重点是对千克与克的熟悉并理解它们之间的关系，难点是对克的熟悉。

二、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二班级同学，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪   心强，依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的奇怪   心，老师在教学中以情境教学法为主，创设同学喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让同学充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为同学多样化的学习方式制造了良好基础。

学法：为了更好的突出同学的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让同学掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让同学主动动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。

三、教学过程

〔一〕情境导入

1、老师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？

生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克……

师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？

生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

同学有可能答出：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。

2、点明课题。

师：要知道我们购置的物品的轻重，可以用什么方法？

生答：用秤称。

3、课件展现生活中常见的几种秤。

老师着重给同学介绍一下天平的组成及用法。

设计理念

教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信念。

〔二〕在生活中体验感悟

1、克的熟悉

这部分内容主要从以下六个环节来进行：

〔1〕用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

〔2〕用天平称：一枚二分硬币重约一克。

(3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。

〔4〕举几个生活中大约重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。

〔6〕用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。[(转自数学网)]

2、千克的熟悉

千克的熟悉这部分内容主要从以下八个环节来进行：

〔1〕用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。

〔2〕看标注：一袋盐重500克。

(3)老师问：两袋盐呢？

生答：1000克

〔4〕用手掂一掂两袋盐的重量。

(5)老师问：两袋盐的重量用天平秤合适吗？

生答：不合适。

老师：那应当用那种秤来称呢？

生：弹簧秤。

生：台秤。

〔6〕用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克板书：1千克=1000克

(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

〔8〕称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。

设计理念

传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。

在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学主动、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。

〔三〕稳固新知

课件展现：

1、写出体重。

2、在括号里填上合适的单位。

3、连一连。

4、找错。

设计理念

本节课，同学对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上是远远不够的。在教学中，我充分让同学动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合学校生奇怪   好胜的心理，增添了学习爱好，又让同学充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦

学校二班级数学说课稿篇4

估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让同学明白这种数学思想，具有估算的意识和力量，教学时结合同学的生活实际，让同学根据自己的需要、思维习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

一、猜一猜

师：(电脑出示校内图)“同学们，谁了解我们学校多少啊!”

师：我们学校同学的人数有多少?(供应信息：大约是1700人，比1700人少)板书：1700

生1：1680师：少了生2：1695师：少了

生3：1699师：对并板书：16991700

师：我们学校的老师人数是多少?(供应信息：大约是70人，比70人多)

板书：70

生1：71师：少了生2：78师：多了

生3：75师;还是多了生4：73师：对

并板书：7370

师：我们的多功能教室的座位有多少个?(供应信息：大约是180个，比180个少)板书：180

生1：178师：多了生2：177师：真聪慧

并板书：177180

师：我们学校的电脑有多少台?(供应信息：大约110台，比110台少)

板书：110

生1：109师：多了生2：105师：少了

生3：106师：你真棒!并板书：106110

师：这些数中1699、73、177、106是什么数?1700、70、180、110是什么数?那么它们之间可以用什么符号连接呢?

生：精确数，近似数。约等号。分别写出约等号。

板书：1699≈170073≈70177≈180106≈110

师：约等号象什么啊?

生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。”

生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。”

生3：“我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。”

师：揭示课题，板书：乘法的估算

二、学习新课

师：学校关怀每一个同学，预备购置一些物品。

师：(出示电脑)每台电脑4980元，要购置6台大约需要多少钱?

生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

生2：4980×6=29880

生3：不对，它只要大约数，不需要精确数。

生4：4980×6≈30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000

师：(出示购置影碟)每张8元，要买62张，带500元够吗?

生1：62×8=496够了

生2：60×8=4802×8=16480+16=496够了

生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480够了

生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不够

生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不够

师：引导分析，精确的数是多少?哪个估量的数与精确的数最接近呢?

生：把62看成60，60×8=480最接近496

师：“这说明白什么问题?”

生1：“估量的数字和精确的数字相差不远。”

生2：“估量的数字和精确的数字相差的太远的话，说明白估量的就不精确。”

生3：“估量的数字可能比精确的数字多一点，也有可能比精确的数字少一点。”

生4：“就是说估量的数字大约在精确数字的左右，不能多出来许多，也不能少的太多。”

生5：“估量的数字不管比精确数字多还是少，我觉得要越接近越好。”

三、应用与拓展

师：学校为了绿化校内，预备买一些树，同学们来参谋参谋吧。

(出示：樟树每棵28元，广玉兰每棵68元，铁树每棵103元，桂花树每棵185元，松树每棵57元，并介绍了每种树的特点)

要求：买5棵树，选哪种好?大约要花多少钱?说说你的理由。

………………

师：(出示买一个足球82元，一个篮球99元，一个排球78元，各买4个，一共大约要多少钱?)在自学本上做做，请同学讲。

生1：82×4+99×4+78×4≈1040

生2：(82+99+78)×4≈1040

师：(出示10种书的价钱)

要求：不超过1000元，每种书购置在5——10本之间。

……

反思：学校是同学学习的地方，每一位同学都很关怀自己的学校，本节课中老师就是利用了同学与学校的特别的关系，从多方面让同学感受到学校对自己成长的关怀，也让每个同学参加到学校的管理当中来，做学校的小仆人，为学校的建设出谋划策。这也是新教材对同学提出的要求，表达了人文关心。另一方面，给同学创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。在教学的过程中，老师留意给同学创设一个良好的心理环境，让他们的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，这样他们的想法和看法才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了进展。再次整节课的设计表达了选择性、开放性、层次性、多样性，给了同学探究的空间，不仅是形式的开放，还有理念的开放，层层递进，信息量大，表达了算法的多样化。重要的是表达了数学的特点，从生活中来，再回到生活中去，解决了生活中的问题，学问的猎取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在详细的情景中主动的思索，不断的发觉问题、解决问题。课堂上生生、师生的沟通和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起学问的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的主动性和主动性也得以充分的发挥。学习学问的主动性也得到了最好的表达。

学校二班级数学说课稿篇5

敬重的各位评委、各位同仁，大家好。

我叫×××，来自于×××学校，很兴奋有这次机会和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版《学校数学义务教育课程标准试验教科书》三班级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。〔过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。〕

一、说教材

〔一〕教材的地位和作用

“毫米的熟悉”这部分内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做基础，从阅历方面来讲，同学常常用到同学尺，也有用尺子进行测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让同学对长度单位有一个比较完好的熟悉。这部分学问在生活中无处不在，是同学身边的数学。因此，本节教学不仅是同学今后进一步学习的'重要基础，也为提高同学解决问题的力量和实践力量制造了条件。

〔二〕教学目标确实定

依据学校生以详细形象思维为主的特点和同学已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标

〔1〕使同学熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。

〔2〕使同学会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

〔1〕使同学经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

〔2〕使同学经受实际测量的过程，培育同学的动手操作力量和简洁的推理力量。

3、情感、看法与价值观方面的目标

〔1〕结合操作活动，使同学初步体验逐步靠近的数学思想和方法。

〔2〕使同学体会数学和生活的紧密联系，激发同学的学习爱好，向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

〔三〕教学重难点〔依据以上教学目标，我确定本节课的教学——〕

重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让同学建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“同学为主体，老师为主导”的原则，遵循学校生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：

1、谈话引入法

2、现有学问与实际需要冲突冲突法

3、直观教具和多媒体帮助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学预备〔为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。〕

1、电教媒体

2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、老师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。同学自己预备常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

2、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“同学身高的改变”这一话题绽开商量。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦！你知道你如今有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让同学进行实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？

通过估测同学身高这一活动，激发同学学习数学的爱好，唤起同学对已知长度单位有关学问的回顾和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。

3、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？

同学可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由同学身高测量这一个体大事扩绽开来，引导同学放眼四周，通过对生活现象的举例，使同学对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。

然后，组织同学小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求同学对数学课本的长、宽、厚进行测量。同学测量时，将遇到的问题记录下来，相互商量如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，同学精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使同学的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让同学体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗？在小组商量内一下。

同学经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的同学也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：

你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来讨论一下。

从而进入其次阶段。

其次阶段：探究体验，形成学问〔在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块〕

版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让同学观看直尺，然后协作同学的汇报我预备采纳多媒体进行演示。〔这是一个放大的直尺〕通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对同学的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念〔我预备组织同学进行如下活动〕

〔1〕让同学回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

〔2〕我借助1分硬币、电话卡等让同学明白这些东西的厚度大约1毫米。

〔3〕让同学闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

〔4〕让同学想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

〔5〕用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

〔6〕说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

〔7〕完成p3做一做，让同学体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使同学借助实物进行类比，关心同学更好的建立毫米这一长度单位的表象，使同学对毫米的熟悉逐步深化，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的力量，而且还能沟通数学与生活的联系，使同学进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。

版块3、小结

我由同学自主小结，畅谈这节课的收获。

第三阶段：实践应用，拓展深化

首先，我组织同学完成教材第5面练习一的第一题和其次题。

然后，让同学量数学课本的厚度〔用毫米做单位〕

接着，要求同学估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜爱的方法验证一下。

设计这一实践活动的意图，是想通过估量、测量、验证的活动，进一步加深同学对长度单位毫米的理解，有利于同学毫米长度观念的形成，不仅培育了同学用毫米做单位进行测量的力量，而且还使同学体验了逐步靠近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了同学从前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使同学体会到数学来源于生活又应用于生活。

最终让同学在胜利的体验中结束本节课的教学。

整节课的教学设计，我采纳“做”数学的教育理念，主要注意新课的引入，注意同学活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以同学身高的改变为切入点绽开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让同学用眼观看直尺、结合课件熟悉毫米和厘米的关系；接下来，让同学在类比联想中建立1毫米的长度观念；最终，让同学在实际测量活动中深化拓展学问。当然这是我预设的教学程序，事实上教学流程还要随着同学学习的实际状况而改变。

我的课说完了，有很多不成熟的地方敬请大家指导，各位专家，各位同仁，大家辛苦了，感谢大家！

学校二班级数学说课稿篇6

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书第5661页，轴对称图形

教学目标：

1、联系生活中的详细物体，通过观看和动手操作，使同学初步体会生活中的对称现象，熟悉轴对称图形。

2、使同学能依据轴对称图形的初步熟悉，在实物图案和平面图形中识别轴对称图形，能用一些方法做出轴对称图形，能在方格纸上画出简洁的轴对称图形。

3、使同学在熟悉和制作简洁的轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美。激发数学学习的爱好。

教学重点：

轴对称图形的初步熟悉和制作。

教学难点：

轴对称图形的初步熟悉。

教学预备：

多媒体课件、实物投影仪、剪刀、彩纸、图形纸、钉子板、字母卡片等。

教学过程

一、猜一猜情景导入

1：观赏录像。〔课件出示春天到北京旅游的景象〕

二、观看、操作探究特征

1、观看，初步感知

〔1〕熟悉对称

观看照片，你能发觉它们有什么特点吗？〔师课件点击放大剪纸图。〕

生：它的两边都是一模一样的。

〔课件点击返回〕那其它物体有没有两边也是一模一样的呢？

〔2〕揭示对称

像这样物体的两边是一模一样的，我们就说这个物体它是对称的。那这些物体它们都是对称的。

〔3〕扩展熟悉

在生活中你还见过哪些物体也是对称的呢？〔课件出示〕和你的同桌说一说。

〔同桌之间自由说，全班沟通〕

2、操作，体会特征

〔1〕从物体到图形的熟悉

把这些对称的物体画下来，得到下面的图形：〔电脑出示按天安门、飞机、奖杯、蝴蝶等实物画下来的图形〕

连续观看，这几个图形有什么特点呢？

任选一个图形，在小组内合作，尝试能用什么方法来验证它

们是对称的呢？

〔同学操作，老师巡察，选择不同的试验方法。〕

沟通反馈。演示折纸过程：对折后两边是对称的

板贴：对折

师：那再请同学们观看一下，你把图形对折后发觉了什么呢？在小组里说一说。〔同学小组沟通〕

生：它们对折后两边是对称〔一模一样〕的。

师：那其他图形也是这样的吗？师加以补充：像这样，对折后折痕两边的部分完全一样〔对称〕，称为完全重合。板贴：完全重合

师：为了使大家看得更清晰，我们请电脑老师来演示一下。〔电脑演示：2个对折完全重合的过程〕。请大家把其余的两个图形再折一折，你发觉了什么？〔同学操作，小组沟通述说〕

师：这些图形它们有什么共同的特征呢？〔点名回答〕

生：它们对折后两边是能完全重合的。

小结：像这样，对折后两边能完全重合的图形是轴对称图形！〔板帖：轴对称图形的概念〕

师：今日我们就要来学习轴对称图形〔板贴课题：轴对称图形〕

师：这些图形都是〔同学讲轴对称图形〕，那谁来说说这三张图形为什么是轴对称图形呢？

生：〔点名回答〕它们对折后能完全重合，所以是轴对称图形。

师：假如把刚刚对折后的图形打开来看看，还发觉什么呀？

生：一条折痕。

师：有一条折痕。这条折痕就是这个图形的对称轴。〔电脑演示对称轴〕〔板贴：对称轴〕

师：你能找出另外两张图形中的对称轴吗？互相说一说。〔同桌沟通〕

师：〔小结〕如今同学们知道什么图形才是轴对称图形吗？在小组里沟通一下〔小组沟通〕

3、识别，加深体验动手操作

师：同学们的表现真不错。今日，一些图形娃娃也特别兴奋来参与我们的活动，但它们有个要求〔电脑出示P57试一试〕要请同学们运用这节课所学的学问找出哪些是轴对称图形？大家能满意图形娃娃的要求吗？组长拿出信封中的图形，选择自己喜爱的图形动手折一折，然后在小组里说一说你选的是轴对称图形吗？为什么？〔小组合作操作〕

师：〔点名回答〕三角形是轴对称图形吗？为什么？

〔点名回答，同学投影展现〕

师：那平行四边形是轴对称图形吗？为什么

〔点名回答并投影展现〕

师：〔小结〕通过刚刚的操作，同学们知道怎样的图形才是轴对称图形吗？

生：〔请23名同学说〕

4、训练，稳固特征

师：看来同学们学得真棒啊！下面吴老师呢就要来考考大家了。

〔1〕师：〔课件出示第58页第1题〕这是我们生活中常会看到的一些图形，你能一眼就看出它们中哪些是轴对称图形吗？〔直接提问，课件演示12个是轴对称图形，对有疑问的再演示〕

〔2〕师：同学们知道吗，我们学的英文字母，有许多也是轴对称图形呢！就让我们在抢答嬉戏中把它们找出来吧，看谁的反映最快。〔老师举字母卡片，同学抢答〕

〔3〕师：〔小结〕为什么N、S不是轴对称图形呀？

生：〔上来动手折一折〕由于它们对折后不会完全重合。

师：所以轴对称图形肯定要对折后能完全重合。〔同学一起说〕

三、做一做内化新知

〔1〕教学例2做轴对称图形

师：刚刚我们熟悉了轴对称图形，那大家想不想自己动手来做一个呢？请组长拿出信封中的材料，小组合作，各显神通吧，看哪个小组制作的轴对称图形最美了。〔小组合作设计，老师巡察〕

师：谁来把你的作品给大家展现一下呢？

〔请2种不同的方法到实物投影上展现，讲讲他们的做法〕

师：〔小结〕看来同学们的方法可真多呀，我们做出来的轴对称图形对折后能〔同学讲完全重合〕〔老师在实物投影上演示，并把一些同学的作品贴在黑板上〕

〔2〕师：昨天吴老师也剪了几个轴对称图形，〔电脑出示P59第4题〕下面的图案各是从哪张纸上剪下来的，你能连一连吗？请同学们把书翻到第59页，在书上完成。〔同学完成，再点名回答，电脑相机演示连线〕

四、全课总结

师：今日，我们熟悉了轴对称图形，通过这堂课的学习，大家有什么收获呢？把你学到的本事告知你的小组同学。

〔同学小组沟通，再点名回答〕

〔对折后能完全重合的图形是轴对称图形，对折后的折痕所在的直线叫做对称轴，还学会了做轴对称图形。〕

五、稳固练习

〔1〕师：同学们的收获可真大啊！那国旗是一个国家的象征，每个国家都有国旗，大家知道我国的国旗吗？〔电脑出示P59第5题〕你能在下面一些国家的国旗中，找出哪些是轴对称图形吗？我们用手势来表示，假如是轴对称图形就用**表示，假如不是轴对称图形你就摇摇手，明白吗？

〔全班同学一起用手势表达，老师在电脑上演示〕

〔2〕师：刚刚我们熟悉了那么多的轴对称图形，那同学们想不想自己来画一个轴对称图形呢？〔电脑出示P58想想做做3〕画出下面每一个图形的另一半，使它成为一个轴对称图形！

〔翻开书到P58，同学在书上完成，再电脑演示，做对的举手〕

六、看一看拓展延长

师：轴对称图形以其特有的对称美，给人们带来了一种和谐的美感，古今中外，有很多有名的建筑也是对称的，让我们一起来看看这些对称的建筑，感受它们的奇异和秀丽！〔电脑配乐观赏有名的建筑图片〕

师：生活中的对称现象还有许多许多，有爱好的同学课后还可以到雅虎、百度网站去查阅一些有关轴对称图形的资料，和同学沟通一下。

教学反思：

本课是六年制学校数学其次学段空间与图形中的学习内容，教学重点是使同学初步熟悉轴对称图形的一些基本特征，难点是把握判别轴对称图形的方法。在此之前同学已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为同学奠定了感性基础。

这是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，根据同学的认知规律，遵循老师为主导，同学为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求表达：数学问题生活化，注意培育同学观看、沟通、操作、探究力量的培育，让同学充分经受学问的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、制造性、实践性、操作性的同学主题活动为主要形式，以鼓舞同学主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以同学的自主活动和合作活动为主。

纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位同学的学习主动性，使他们真正成为学习的仆人，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。同学始终保持着昂扬的学习心情，切身经受了做数学的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

一、创设情境，激发爱好

爱美之心，人皆有之，追求美、崇尚美是人之天性，儿童亦然。整堂课以观赏美为线索绽开教学，本课就创设了这样一个情景动画：碧草青青花盛开,彩蝶双双久徘徊，在美丽的小提琴协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的许多有名景物〔这些景物都是对称的〕，带着同学一起畅游了一番，同学在愉悦的气氛中开头观看美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从同学熟知的生活情境动身，让同学初步感知对称的事物。这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，同学纷纷自觉投入到学习活动中，观看这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，到达串连教材的效果，让同学在这种观赏美的教学情景中欢乐的学习，激发同学学习数学的爱好，开拓同学的思维，进展同学的联想、想象力量，引导同学感受美、鉴赏美、领悟美，到达情境〔景〕交融的教学效果。

〔点评：以同学身边的事物为媒介，使教材内容从详细到抽象，从感性到理性，循序渐进地指导同学熟悉生活中轴对称性质的事物，使同学进一步深化地熟悉几何平面图形的本质特征。在这个过程中，老师留意到图片的颜色，在教具和课件制作中采纳颜色鲜亮的颜色，使同学感受到颜色的美，物体的秀丽，老师创设了一个这样美的情境，激发了同学的学习爱好，使同学真实感受到数学的美，来源于生活，来源于身边，体验到在数学中美的教育。〕

二、实践操作、激活思维

叶澜教授曾在新基础教育课题试验中提出：要把课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力。同学是学习的仆人，教学最终要落实到个体的学习行为上，同学只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。

本课为了让同学充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活